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第一课时
一、揭题导入
结束了第一单元的课文学习，今天让我们一起走入“语文园地”，共同在“语文园地”中汲取新的知识。（板书课题：语文园地一）
二、教学“交流平台”
1. 这个单元的课文学完了，你还都记得吗？（出示图片）你想到了哪些词句？
2. 看到了这样的画面，我们脑海中就出现了相应的词语和句子。同样，我们读句子、读文章也可以想象画面。在这一单元中，我们通过阅读作者的文字，有了身临其境的感觉，感受到了自然之美。“读文章、想画面”是一种非常好的学习方法。今天我们就再次体会这样的方法。
3. 请同学们自读语文书上“交流平台”的内容，思考：“边读边想象画面”可以从哪些角度进行想象？圈画关键词句，分享交流。（板书：看到……的样子吗，听到……的声音，闻到……的味道）
4. 结合你的阅读经验，想一想我们还可以从哪些角度进行想象？（触到的、尝到的……）
5. 小结：运用边读边想象这种方法，可以让文字变成一幅幅鲜活的画面，让我们仿佛能看到事物的样子，听到它的声音或是闻到它的味道……使我们的感受更真切。
【设计意图】通过图片让学生回忆与课文相关的词句，唤醒学生在本单元课文学习中的记忆。联系已有的旧知，梳理总结出新知——“边读边想象画面”，进一步培养学生的学习能力。
三、教学“词句段运用”第一题
1. （出示第一题中的词语）请同学们读一读这八个词语，读准字音。
2. 指生读，明确读音，相机提醒：“悄无声息”中“悄”的读音。
3. 齐读，要求读准字音。
4. 请同学们再读一读这些词语，闭上眼睛想象一下，你脑海中出现了怎样的画面？
5. 分享交流。（学生说画面，互相补充。）
6. 多种顺序朗读词语。
（1） 横着读：“人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄。” （提醒：读词时，脑海中要想象画面，声音应当越来越响亮。）
“低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息。” （提醒：脑海中想象着画面进行朗读，声音应当越来越小。）
（2） 竖着读：“人声鼎沸、低声细语;锣鼓喧天、窃窃私语;震耳欲聋、鸦雀无声;响彻云霄、悄无声息。” （提醒：脑海中想象着画面，读出声音高低变化。）
【设计意图】以读代讲，通过多种方式、多种顺序的朗读，让学生将脑海中浮现的画面读出来。这一环节的设计，不仅可以增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，还能促进学生对词语的理解。
7. 小结：这样读来可真有趣呀！可见，我们不仅在阅读文章时可以想象画面，读词语时也可以调动多种感官去感受、去想象画面。这样，想象出的画面会更加立体，我们也可以更好地理解词语。
四、教学“词句段运用”第二题
1. 自读题目要求。（出示：选一个事物，用上一两个加点的词语描绘它，再写下来。）
2. （出示：风 烟花 雷雨 小狗）同学们，瞧，这就是我们要选择的事物。
（出示：霎时 顿时 忽然 过了一会儿 一会儿工夫）这些是供我们选择的加点词语。
3. 现在，我们就要来选上一种事物，将它描绘出来。那怎样才可以描绘得好呢？（脑海中要想象画面。）
4. 可以从哪些角度去想象画面呢？（结合板书：看到……的样子，听到……的声音，闻到……的味道。）
5. 现在将这些加点词放入你刚刚想象的画面中，你有什么发现？（画面有了变化。）看来，我们不仅要把脑海中想象的画面写出来，还要写出它的变化。
6. 学生练笔，教师巡视。
7. （出示评价要求：读了同学的练笔，你看到……的样子吗？听到……的声音吗？闻到……的味道吗？能感受到画面的变化吗？）小组互评，推选出本小组优秀练笔。
8. 选择两位小组代表，全班分享交流。
9. 同学们写得真不错，老师也写了一小段想和大家分享。（展示练笔片段。）你们觉得老师写得怎么样，谁来评价？（提示结合评价要求进行点评。）
【设计意图】学以致用，是语文学习的最终目的。在生生互动、师生互动的合作学习中要充分尊重学生的主体地位，教师扮演好引导者的角色，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生在语文实践中运用所学，提升学习能力。
第二课时
一、教学“书写提示”
1. 俗话说：字如其人。写得一手好字，那一定会给人留下好的印象。今天就让我们一起走进“书写提示”板块，寻找把字写得更好的“法宝”。
【设计意图】学习兴趣能极大地调动学生的学习积极性，由“寻找书写法宝”导入，既能激发学生的学习兴趣，也能进一步提高学生对书写的重视。
2. 出示“书写提示”内容，引导学生观察范例，说一说把一段话写得美观的“法宝”。
3. 交流讨论，明确书写要点：
（1） 字的大小要一致。
（2） 中心要在横格的中线上，保持水平。
（3） 字与字之间的距离要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
4. 教师范写。
5. 学生书写，教师巡视指导。
6. 展示评价。
【设计意图】通过分享交流，再次强化书写要点，让学生能更好地把握要点，并运用在书写实践中。
7. 修改完善。
8. 小結：今天我们知道了在横格中写好字的小诀窍，希望在今后的学习中大家能认真对待每次写字，养成提笔练字的好习惯。
二、教学“日积月累”
1. 唐朝有位诗人，因擅长写山水诗而著名，被宋代大文学家苏轼赞为“诗中有画，画中有诗”，他是谁？（王维。）你对王维还有哪些了解？
【设计意图】通过这一教学环节，引导学生回顾与作者王维有关的文学知识，进一步增加学生对王维的了解，同时为接下来的诗歌学习奠定基础。
2. 借助拼音，将《鹿柴》读准确，读通顺。
3. 指生读，相机提醒“柴”“苔”的读音。
4. 自读古诗，结合插图，发挥想象，说一说：通过诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？
【设计意图】在“读古诗想象画面”时，引导学生借助插图进行想象，给予学生想象的“支架”，这样所有学生都有画面可想，在交流时就有话可说。关注每一位学生，保证他们都可以再次巩固“边读边想象”的方法。
5. 分享交流。
6. 熟读成诵。
【教学反思】本课教学重点是学习并运用“边读边想象画面”的方法，进行理解与写作。对本课的教学设计，贯穿了“教师主导、学生主体”的教育思想，循序渐进，层层深入，在教学中一步步引导学生做到“字入心、心有景、景生情”。在课堂上教给学生学习方法，提高学生的学习能力，使得学生在课外也可以迁移运用方法进行自主学习，为终身学习打下良好的基础。
（作者单位：南京市双塘小学）
一、揭题导入
结束了第一单元的课文学习，今天让我们一起走入“语文园地”，共同在“语文园地”中汲取新的知识。（板书课题：语文园地一）
二、教学“交流平台”
1. 这个单元的课文学完了，你还都记得吗？（出示图片）你想到了哪些词句？
2. 看到了这样的画面，我们脑海中就出现了相应的词语和句子。同样，我们读句子、读文章也可以想象画面。在这一单元中，我们通过阅读作者的文字，有了身临其境的感觉，感受到了自然之美。“读文章、想画面”是一种非常好的学习方法。今天我们就再次体会这样的方法。
3. 请同学们自读语文书上“交流平台”的内容，思考：“边读边想象画面”可以从哪些角度进行想象？圈画关键词句，分享交流。（板书：看到……的样子吗，听到……的声音，闻到……的味道）
4. 结合你的阅读经验，想一想我们还可以从哪些角度进行想象？（触到的、尝到的……）
5. 小结：运用边读边想象这种方法，可以让文字变成一幅幅鲜活的画面，让我们仿佛能看到事物的样子，听到它的声音或是闻到它的味道……使我们的感受更真切。
【设计意图】通过图片让学生回忆与课文相关的词句，唤醒学生在本单元课文学习中的记忆。联系已有的旧知，梳理总结出新知——“边读边想象画面”，进一步培养学生的学习能力。
三、教学“词句段运用”第一题
1. （出示第一题中的词语）请同学们读一读这八个词语，读准字音。
2. 指生读，明确读音，相机提醒：“悄无声息”中“悄”的读音。
3. 齐读，要求读准字音。
4. 请同学们再读一读这些词语，闭上眼睛想象一下，你脑海中出现了怎样的画面？
5. 分享交流。（学生说画面，互相补充。）
6. 多种顺序朗读词语。
（1） 横着读：“人声鼎沸、锣鼓喧天、震耳欲聋、响彻云霄。” （提醒：读词时，脑海中要想象画面，声音应当越来越响亮。）
“低声细语、窃窃私语、鸦雀无声、悄无声息。” （提醒：脑海中想象着画面进行朗读，声音应当越来越小。）
（2） 竖着读：“人声鼎沸、低声细语;锣鼓喧天、窃窃私语;震耳欲聋、鸦雀无声;响彻云霄、悄无声息。” （提醒：脑海中想象着画面，读出声音高低变化。）
【设计意图】以读代讲，通过多种方式、多种顺序的朗读，让学生将脑海中浮现的画面读出来。这一环节的设计，不仅可以增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，还能促进学生对词语的理解。
7. 小结：这样读来可真有趣呀！可见，我们不仅在阅读文章时可以想象画面，读词语时也可以调动多种感官去感受、去想象画面。这样，想象出的画面会更加立体，我们也可以更好地理解词语。
四、教学“词句段运用”第二题
1. 自读题目要求。（出示：选一个事物，用上一两个加点的词语描绘它，再写下来。）
2. （出示：风 烟花 雷雨 小狗）同学们，瞧，这就是我们要选择的事物。
（出示：霎时 顿时 忽然 过了一会儿 一会儿工夫）这些是供我们选择的加点词语。
3. 现在，我们就要来选上一种事物，将它描绘出来。那怎样才可以描绘得好呢？（脑海中要想象画面。）
4. 可以从哪些角度去想象画面呢？（结合板书：看到……的样子，听到……的声音，闻到……的味道。）
5. 现在将这些加点词放入你刚刚想象的画面中，你有什么发现？（画面有了变化。）看来，我们不仅要把脑海中想象的画面写出来，还要写出它的变化。
6. 学生练笔，教师巡视。
7. （出示评价要求：读了同学的练笔，你看到……的样子吗？听到……的声音吗？闻到……的味道吗？能感受到画面的变化吗？）小组互评，推选出本小组优秀练笔。
8. 选择两位小组代表，全班分享交流。
9. 同学们写得真不错，老师也写了一小段想和大家分享。（展示练笔片段。）你们觉得老师写得怎么样，谁来评价？（提示结合评价要求进行点评。）
【设计意图】学以致用，是语文学习的最终目的。在生生互动、师生互动的合作学习中要充分尊重学生的主体地位，教师扮演好引导者的角色，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生在语文实践中运用所学，提升学习能力。
第二课时
一、教学“书写提示”
1. 俗话说：字如其人。写得一手好字，那一定会给人留下好的印象。今天就让我们一起走进“书写提示”板块，寻找把字写得更好的“法宝”。
【设计意图】学习兴趣能极大地调动学生的学习积极性，由“寻找书写法宝”导入，既能激发学生的学习兴趣，也能进一步提高学生对书写的重视。
2. 出示“书写提示”内容，引导学生观察范例，说一说把一段话写得美观的“法宝”。
3. 交流讨论，明确书写要点：
（1） 字的大小要一致。
（2） 中心要在横格的中线上，保持水平。
（3） 字与字之间的距离要差不多，标点符号和字之间也要保持一定的距离。
4. 教师范写。
5. 学生书写，教师巡视指导。
6. 展示评价。
【设计意图】通过分享交流，再次强化书写要点，让学生能更好地把握要点，并运用在书写实践中。
7. 修改完善。
8. 小結：今天我们知道了在横格中写好字的小诀窍，希望在今后的学习中大家能认真对待每次写字，养成提笔练字的好习惯。
二、教学“日积月累”
1. 唐朝有位诗人，因擅长写山水诗而著名，被宋代大文学家苏轼赞为“诗中有画，画中有诗”，他是谁？（王维。）你对王维还有哪些了解？
【设计意图】通过这一教学环节，引导学生回顾与作者王维有关的文学知识，进一步增加学生对王维的了解，同时为接下来的诗歌学习奠定基础。
2. 借助拼音，将《鹿柴》读准确，读通顺。
3. 指生读，相机提醒“柴”“苔”的读音。
4. 自读古诗，结合插图，发挥想象，说一说：通过诗句，你仿佛看到了什么？听到了什么？
【设计意图】在“读古诗想象画面”时，引导学生借助插图进行想象，给予学生想象的“支架”，这样所有学生都有画面可想，在交流时就有话可说。关注每一位学生，保证他们都可以再次巩固“边读边想象”的方法。
5. 分享交流。
6. 熟读成诵。
【教学反思】本课教学重点是学习并运用“边读边想象画面”的方法，进行理解与写作。对本课的教学设计，贯穿了“教师主导、学生主体”的教育思想，循序渐进，层层深入，在教学中一步步引导学生做到“字入心、心有景、景生情”。在课堂上教给学生学习方法，提高学生的学习能力，使得学生在课外也可以迁移运用方法进行自主学习，为终身学习打下良好的基础。
（作者单位：南京市双塘小学）