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摘要：在新课程改革背景下，做好初中英语教学方法的研究，不仅可以丰富学生的学习体验，还能够推动英语课堂教学水平的提升，这对实现初中英语素质教育目标具有重要意义。结合实践教学经验，对“情境创设学习法”“自主探究学习法”和“任务驱动学习法”的应用模式予以探讨。
关键词：新课改;初中英语;教学方法
随着新课程改革的不断深入，进一步做好初中英语课堂教学方法研究，让英语知识能够以更为丰富、新颖的方式呈现在学生面前，是每个教师所追求的教学目标。在初中英语教学实践中，为了促进学生英语综合能力的提升，教师要在学生认知的基础上对英语知识特点进行分析，保证知识内容可以在教学方法的辅助下以更好的状态予以呈现，激发学生的学习兴趣，带给学生新颖的学习体验，由此来实现理想的课堂教学目标，为学生的英语学习带来助力支持。
一、情境创设学习法的应用策略
情境创设学习法是指根据课堂教学内容进行特定的生活情境创设，让学生可以在课堂上进入对应的情境当中，去进行英语知识的学习、应用，由此来增强他们的学习体验，促进学生英语学习能力的提升。情境创设学习法的开展，需要教师做好课前设计，引入学生感兴趣的元素，这样在课堂中学生会主动参与到情境当中进行学习，由此来实现对他们英语知识水平的提升。如在教学“If you go to the party，you’ll have a great time！”一课时，为了更好地激发学生的学习动力，调动他们的学习主动性，我就在与班主任沟通的基础上，将一次班会变成了“Party”，并在班长、课代表的帮助下，对班级进行了布置，让学生能够真正参加一场聚会，感受聚会的美好时光，由此来丰富他们的情感体验。在聚会当中，有优美、舒缓的音乐，有各种饼干、饮品，学生可以聊天、听音乐，还可以玩大富翁等桌游，一次愉快、惬意的聚会情境由此得以构建。在此种学习模式下，学生不仅可以进行基础性的英语知识学习，还能够感受到英语文化背景下的聚会与汉语文化背景下聚会的差别，这可以有效树立正确学习观念。
二、初中英语自主探究学习法的应用策略
新课改提出初中英语教学要注重学生自主学习能力的培养，而自主探究学习法对培养学生的自主学习能力有很大幫助，在初中英语课堂教学中做好对该方法的有效应用，能够有效吸引学生的课堂注意力，引导学生主动探究和学习。在教学活动开展中，教师想要实现对自主探究学习法的有效应用，就必须要保证教学内容符合学生的认知水平，让他们在学习中获得良好体验。如在学习“How do you get to school？”这节内容时，在综合分析学生第一课时表现的基础上，让他们通过自己探究进行知识学习，并完成对生词、语法等知识的学习。在学生自主学习环节中，我不会对他们进行任何的指导，因为这样反而会影响他们的学习进度。但在自主学习完成后，我会组织他们进行经验交流，在他们与同学进行经验分享的同时，了解他们对知识的学习效果，并以此为基础做好本课教学总结内容的设计与调整，帮助学生完成知识的查漏补缺，并实现对学生知识学习效果的进一步巩固，为他们的课堂学习效果提升带来助力。
三、任务驱动学习法的应用策略
任务驱动学习法也是初中英语课堂教学中最常使用的教学方法。所谓任务驱动是指通过教学任务的方式让学生进行探究学习，在学生完成任务的过程中实现对他们的英语教育，由此让英语学习变得更为有趣，实现对学生学习兴趣的激发。从教学形式上来看，任务驱动学习法与自主学习法存在共同点，但任务驱动法中教师会提前布置好学习任务，且该任务就是本课的关键知识点，而自主学习法是完全依靠学生自主探究进行学习，所以两者之间在教学形式、结果方面还是存在较大差异。如在教学“Will people have robots？”一课时，我就将学生分成若干小组，并直接以“Will people have robots？”为内容，让学生对其予以证明。在学习过程中，学生需要通过收集信息、相互讨论等方式来完成这一观点的论证，并进行全引文的论证结果撰写。之后，我还会根据各小组之间的不同答案，让他们进行相互交流。为了锻炼他们的英语水平，我要求交流尽量做到英语为主，汉语为辅，在进行思维交流的同时，也能够实现对学生英语综合能力的提升。
总之，新课改下初中英语教学工作的开展，教师要以新课改理念为指导，不断优化教学方法，为学生带来全新的英语课堂，使学生产生良好的学习体验。在英语课堂中，教师要突出学生主体地位，围绕学生的学习需求设计教学活动，全面考虑学生的实际情况，让初中英语课堂教学工作能够处于一个轻松、和谐、高效的状态之中，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李娜.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].新课程，2020（36）：168.
[2]吕德利.如何在新课改中提升初中英语课堂教学有效性[J].试题与研究，2020（24）：131.
关键词：新课改;初中英语;教学方法
随着新课程改革的不断深入，进一步做好初中英语课堂教学方法研究，让英语知识能够以更为丰富、新颖的方式呈现在学生面前，是每个教师所追求的教学目标。在初中英语教学实践中，为了促进学生英语综合能力的提升，教师要在学生认知的基础上对英语知识特点进行分析，保证知识内容可以在教学方法的辅助下以更好的状态予以呈现，激发学生的学习兴趣，带给学生新颖的学习体验，由此来实现理想的课堂教学目标，为学生的英语学习带来助力支持。
一、情境创设学习法的应用策略
情境创设学习法是指根据课堂教学内容进行特定的生活情境创设，让学生可以在课堂上进入对应的情境当中，去进行英语知识的学习、应用，由此来增强他们的学习体验，促进学生英语学习能力的提升。情境创设学习法的开展，需要教师做好课前设计，引入学生感兴趣的元素，这样在课堂中学生会主动参与到情境当中进行学习，由此来实现对他们英语知识水平的提升。如在教学“If you go to the party，you’ll have a great time！”一课时，为了更好地激发学生的学习动力，调动他们的学习主动性，我就在与班主任沟通的基础上，将一次班会变成了“Party”，并在班长、课代表的帮助下，对班级进行了布置，让学生能够真正参加一场聚会，感受聚会的美好时光，由此来丰富他们的情感体验。在聚会当中，有优美、舒缓的音乐，有各种饼干、饮品，学生可以聊天、听音乐，还可以玩大富翁等桌游，一次愉快、惬意的聚会情境由此得以构建。在此种学习模式下，学生不仅可以进行基础性的英语知识学习，还能够感受到英语文化背景下的聚会与汉语文化背景下聚会的差别，这可以有效树立正确学习观念。
二、初中英语自主探究学习法的应用策略
新课改提出初中英语教学要注重学生自主学习能力的培养，而自主探究学习法对培养学生的自主学习能力有很大幫助，在初中英语课堂教学中做好对该方法的有效应用，能够有效吸引学生的课堂注意力，引导学生主动探究和学习。在教学活动开展中，教师想要实现对自主探究学习法的有效应用，就必须要保证教学内容符合学生的认知水平，让他们在学习中获得良好体验。如在学习“How do you get to school？”这节内容时，在综合分析学生第一课时表现的基础上，让他们通过自己探究进行知识学习，并完成对生词、语法等知识的学习。在学生自主学习环节中，我不会对他们进行任何的指导，因为这样反而会影响他们的学习进度。但在自主学习完成后，我会组织他们进行经验交流，在他们与同学进行经验分享的同时，了解他们对知识的学习效果，并以此为基础做好本课教学总结内容的设计与调整，帮助学生完成知识的查漏补缺，并实现对学生知识学习效果的进一步巩固，为他们的课堂学习效果提升带来助力。
三、任务驱动学习法的应用策略
任务驱动学习法也是初中英语课堂教学中最常使用的教学方法。所谓任务驱动是指通过教学任务的方式让学生进行探究学习，在学生完成任务的过程中实现对他们的英语教育，由此让英语学习变得更为有趣，实现对学生学习兴趣的激发。从教学形式上来看，任务驱动学习法与自主学习法存在共同点，但任务驱动法中教师会提前布置好学习任务，且该任务就是本课的关键知识点，而自主学习法是完全依靠学生自主探究进行学习，所以两者之间在教学形式、结果方面还是存在较大差异。如在教学“Will people have robots？”一课时，我就将学生分成若干小组，并直接以“Will people have robots？”为内容，让学生对其予以证明。在学习过程中，学生需要通过收集信息、相互讨论等方式来完成这一观点的论证，并进行全引文的论证结果撰写。之后，我还会根据各小组之间的不同答案，让他们进行相互交流。为了锻炼他们的英语水平，我要求交流尽量做到英语为主，汉语为辅，在进行思维交流的同时，也能够实现对学生英语综合能力的提升。
总之，新课改下初中英语教学工作的开展，教师要以新课改理念为指导，不断优化教学方法，为学生带来全新的英语课堂，使学生产生良好的学习体验。在英语课堂中，教师要突出学生主体地位，围绕学生的学习需求设计教学活动，全面考虑学生的实际情况，让初中英语课堂教学工作能够处于一个轻松、和谐、高效的状态之中，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]李娜.新课改模式下初中英语高效课堂的和谐构建[J].新课程，2020（36）：168.
[2]吕德利.如何在新课改中提升初中英语课堂教学有效性[J].试题与研究，2020（24）：131.