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教研组，即学校内部研究教学问题的组织，教研组制度在我国中小学教育中已经存在50余年了，是教师间实现交流协作、资源共享、智慧碰撞的重要场所。
然而，对于一些地处农村或城郊结合部的规模较小的初中来说，要形成制度完善、专业领先、能促进教师发展的教研组却并非易事。如笔者所在的学校是一所地处城郊结合部的四轨制初中，因学校规模小、教师人数少，学校现建有语文、数学、英语、理化生、政史地、体卫艺6个教研组，其中只有语文、数学、英语三个教研组是专一学科的教研组，其余的教研组因学校规模限制，只能组成混合教研组。这也是大多数小规模初中教研组设置的模式，但这样的教研组设置不可避免地存在一些问题：（1）各教研组发展不均衡，语、数、外教研组成为学校教研组建设的重点，相对发展较为快速，而有些混合教研组连基本的校本教研都无法正常开展，这种情况也直接导致各学科教师发展的不平衡，不利于学校的可持续发展；（2）混合教研组因教师学科不同，难以开展有效的教学研讨活动，教研组交流协作、资源共享的功能没有得到实现，更不用说形成一致的教研组愿景和文化；（3）有些学科人数少、力量弱，没有合作同伴，教研只能是一句空话，教师长期处于“闭门造车”的闭塞状态，严重影响了教师的专业发展，等等。这些问题，制约了教师发展的积极性和能动性，也限制了学校进一步的发展。
在新课程改革走向纵深的今天，建设符合时代发展、促进“人”的发展的优秀教研组成为学校高度重视、深入思考和亟须解决的问题。上世纪90年代以来，戴依、费斯勒等学者在关注教师个体的生涯发展模式和职业发展阶段论研究的基础上，开始提出“教师专业社群”或“科组”的研究。进入21世纪，“教师专业共同体”日益受到关注。教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。
基于这些有效的理论和实践研究，我们开始思考小规模初中教研组变革的可行性和实践性，重新认识“教研组”，认识到只有打破常规的“教研组”格局，才能有所发展。
1.组建教师团队，激发教师活力
根据我校教研组现状，为提升教师发展的活力，我们首先重构教师组织，形成多元化的教师学习、研究、发展团队。这种团队主要有两种形式：一是寻求外援式团队，即与外校的同学科教师或教研组结成团队，特别是薄弱学科，在走出去寻找外援的过程中谋求自身的专业发展，如由学校牵头与外校教研组组建互助团队，共同研究发展，鼓励教师积极参加市、区级名师工作室，与外校同行切磋学习，等等，为教师成长开辟更广阔的成长空间。
二是内部自主式团队，即学校内部的教师打破常规“教研组”的限制，以共同需求、兴趣爱好或学科渗透、教学风格等为连接点，自愿双向选择构成“非正式组织”。如我校经过招标、双向选择、自由组合组建了7个教师团队，分别是：青年教师专业发展、多媒体与课堂教学有效融合、培养学生发现问题能力的研究、师生有效互动的研究、中学生表达能力培养、首因效应和近因效应在课堂教学中的运用、利用课外教学资源丰富课堂教学，等等。这些团队都来自于教师日常教育教学实际，由志同道合的教师在一起学习、研究，这样的团队既加强了教师互助的力度和广度，而且具有更强的开放性和多元化，更具有活力。
2.改革教研模式，促进教师发展
针对以上教师组织结构的改变，组织活动的方式随之变革。在研究过程中，我们致力于探索“主题式”教研活动方式，这里的“主题”不完全围绕学科，而是教师团队共同商讨确立的研究方向，如语文和英语学科的老师可以共同研究中英语法知识的共同点和不同点，以便在语法教学中进行学科迁移、渗透，使学生更易掌握；或是对于同一教育理论，不同学科将会怎样运用于教学实践，发现什么问题，等等，彼此切磋、取长补短，如前所指体现教师共同需求、兴趣爱好、学科渗透、教学风格等的研究主题。这种“主题式”教研活动由教师团队自主确立研究主题，每期研究活动由一位教师作为召集人，组织理论研讨、课堂实践等。
“主题式”教研活动方式内容更丰富，形式更自由多样，有利于调动教师研究的积极性，也有利于教师从更多角度思考学科教学，拓展了研究空间。团队活动也可以和教研组活动结合起来，这样，从个人的角度来说，召集人既可以进行感兴趣的专题研究，又可以获得教研组学科专业方面的指导。从团队的角度来说，研究团队和教研组的合作也可以让更多的教师获得更多的学习研究的机会和渠道，能达到互利双赢的效果。
3.建立研究平台，加强教师交流
作为校本教研活动的补充和延伸，学校应为教师的学习和研究提供丰富的资源和平台，如图书馆、学校网站、博客、教师QQ群、建立资源库等，既有利于集体活动的开展，又有利于教师自我研修。为此，我们建立了教师团队网站，并建立起了教师QQ群，为教师团队提供交流的平台。
教师团队的探索和实践，充分激发了每一位教师参与教学研究的热情，调动了教师发展的主动性，弥补了我校这样的小规模初中教研组建设方面的不足，成为教研组的有效补充。
然而，对于一些地处农村或城郊结合部的规模较小的初中来说，要形成制度完善、专业领先、能促进教师发展的教研组却并非易事。如笔者所在的学校是一所地处城郊结合部的四轨制初中，因学校规模小、教师人数少，学校现建有语文、数学、英语、理化生、政史地、体卫艺6个教研组，其中只有语文、数学、英语三个教研组是专一学科的教研组，其余的教研组因学校规模限制，只能组成混合教研组。这也是大多数小规模初中教研组设置的模式，但这样的教研组设置不可避免地存在一些问题：（1）各教研组发展不均衡，语、数、外教研组成为学校教研组建设的重点，相对发展较为快速，而有些混合教研组连基本的校本教研都无法正常开展，这种情况也直接导致各学科教师发展的不平衡，不利于学校的可持续发展；（2）混合教研组因教师学科不同，难以开展有效的教学研讨活动，教研组交流协作、资源共享的功能没有得到实现，更不用说形成一致的教研组愿景和文化；（3）有些学科人数少、力量弱，没有合作同伴，教研只能是一句空话，教师长期处于“闭门造车”的闭塞状态，严重影响了教师的专业发展，等等。这些问题，制约了教师发展的积极性和能动性，也限制了学校进一步的发展。
在新课程改革走向纵深的今天，建设符合时代发展、促进“人”的发展的优秀教研组成为学校高度重视、深入思考和亟须解决的问题。上世纪90年代以来，戴依、费斯勒等学者在关注教师个体的生涯发展模式和职业发展阶段论研究的基础上，开始提出“教师专业社群”或“科组”的研究。进入21世纪，“教师专业共同体”日益受到关注。教师专业共同体是建立在教师专业化浪潮的基础之上，以学校为基地，以教育实践为载体，以共同学习、研讨为形式，在团体情境中通过相互沟通与交流最终实现整体成长的提高性组织。
基于这些有效的理论和实践研究，我们开始思考小规模初中教研组变革的可行性和实践性，重新认识“教研组”，认识到只有打破常规的“教研组”格局，才能有所发展。
1.组建教师团队，激发教师活力
根据我校教研组现状，为提升教师发展的活力，我们首先重构教师组织，形成多元化的教师学习、研究、发展团队。这种团队主要有两种形式：一是寻求外援式团队，即与外校的同学科教师或教研组结成团队，特别是薄弱学科，在走出去寻找外援的过程中谋求自身的专业发展，如由学校牵头与外校教研组组建互助团队，共同研究发展，鼓励教师积极参加市、区级名师工作室，与外校同行切磋学习，等等，为教师成长开辟更广阔的成长空间。
二是内部自主式团队，即学校内部的教师打破常规“教研组”的限制，以共同需求、兴趣爱好或学科渗透、教学风格等为连接点，自愿双向选择构成“非正式组织”。如我校经过招标、双向选择、自由组合组建了7个教师团队，分别是：青年教师专业发展、多媒体与课堂教学有效融合、培养学生发现问题能力的研究、师生有效互动的研究、中学生表达能力培养、首因效应和近因效应在课堂教学中的运用、利用课外教学资源丰富课堂教学，等等。这些团队都来自于教师日常教育教学实际，由志同道合的教师在一起学习、研究，这样的团队既加强了教师互助的力度和广度，而且具有更强的开放性和多元化，更具有活力。
2.改革教研模式，促进教师发展
针对以上教师组织结构的改变，组织活动的方式随之变革。在研究过程中，我们致力于探索“主题式”教研活动方式，这里的“主题”不完全围绕学科，而是教师团队共同商讨确立的研究方向，如语文和英语学科的老师可以共同研究中英语法知识的共同点和不同点，以便在语法教学中进行学科迁移、渗透，使学生更易掌握；或是对于同一教育理论，不同学科将会怎样运用于教学实践，发现什么问题，等等，彼此切磋、取长补短，如前所指体现教师共同需求、兴趣爱好、学科渗透、教学风格等的研究主题。这种“主题式”教研活动由教师团队自主确立研究主题，每期研究活动由一位教师作为召集人，组织理论研讨、课堂实践等。
“主题式”教研活动方式内容更丰富，形式更自由多样，有利于调动教师研究的积极性，也有利于教师从更多角度思考学科教学，拓展了研究空间。团队活动也可以和教研组活动结合起来，这样，从个人的角度来说，召集人既可以进行感兴趣的专题研究，又可以获得教研组学科专业方面的指导。从团队的角度来说，研究团队和教研组的合作也可以让更多的教师获得更多的学习研究的机会和渠道，能达到互利双赢的效果。
3.建立研究平台，加强教师交流
作为校本教研活动的补充和延伸，学校应为教师的学习和研究提供丰富的资源和平台，如图书馆、学校网站、博客、教师QQ群、建立资源库等，既有利于集体活动的开展，又有利于教师自我研修。为此，我们建立了教师团队网站，并建立起了教师QQ群，为教师团队提供交流的平台。
教师团队的探索和实践，充分激发了每一位教师参与教学研究的热情，调动了教师发展的主动性，弥补了我校这样的小规模初中教研组建设方面的不足，成为教研组的有效补充。