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什么是有效教學？有效教学是指教师在遵循教学活动规律下，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。简而言之就是最大限度达到教师教学目的和教学效果。那么如何提高课堂教学的有效性？我认为主要有两点：一是教师要树立新的教学理念；二是教师要不断提升自己的内在素质。
１ 更新教学理念，有利于提高课堂教学的有效性
新的普通高中历史课程标准贯彻的基本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，以学生发展为本。课程标准明确了普通高中历史课程的性质是提高现代公民人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程，是为学生终身发展奠定基础的教育，不再是为“应试教育”服务的工具了；改变现行历史课程传授知识为主的偏差，而要达到使学生“学会学习，学会生存，学会做人”的教育功能。教师如何适应新课程的要求呢？更新教学理念是关键。如何更新？很重要的一点是把握好教师在教学过程中的定位问题，也就是教师演什么角色。传统课是教师不停的讲，学生只是听，这是“填鸭式”，课堂气氛死气沉沉，肯定不适宜。那么一节课由学生说或学生活动，教师充当旁观者，课堂吵闹如市场，这是“放羊式”，也不适宜。课堂上教师演什么角色合适呢？在教学实践中，我逐渐认识到：教师只是课堂的引领者，学生才是课堂的主体，即教师为主导，学生为主体。这样的教学理念更能符合课改提出的学生主动学习，在多样化、开放式的教学环境中，学生积极参与教学活动的要求。教师在教学过程中起着重要作用，整个教学过程的组织以及学生思维和创新的启发，是由教师指导完成。教学中教师传授给学生科学的历史学习方法，指导学生对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括，培养他们的历史思维和解决问题的能力，使学生逐步形成正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”，形成正确的道德观、人生观、价值观，形成健全的“人格”，提高“人文素养”。所以说肯定教师主导作用与肯定学生是教学的主体并不矛盾，相反恰恰是互为表理，相得益彰，而不是教师靠边站就体现学生是教学的主体性。教学过程应当遵循：教师为主导，学生为主体。只有这样，我们才能改变过去教师“满堂灌，一讲到底，重知识，轻能力”的教学模式，也只有这样，才能对提高课堂教学的有效性起到真正的促进作用。
２ 教师内在素质的提高，有利于课堂教学有效性的提高
这里所说的内在素质，我认为包括教师的基本素质、专业知识和教学技能。
2.1 首先谈谈教师基本素质的提高，有利于课堂教学有效性的提高。教师是一个传道、授业、解惑的职业，应当具备一定的语言表达能力。历史老师要向学生讲述事件的前因后果，分析事件的影响等等，要有一定的逻辑顺序和准确的表达，这样有助提高课堂教学有效性。假设一位教师授课时语言表达不清、逻辑混乱，“壶有倒不出”，这样的课，有效性从何谈起呢？
归纳概括能力也应当是教师的基本素质。历史知识千头万绪、盘枝错节，怎样才能让学生较为轻松地掌握呢？这需要教师具有归纳概括能力，化繁为简。比如掌握秦朝专制主义中央集权制归纳为：称皇帝，集大权；设三公，行郡县；一币制，度量衡；一思想，行焚坑；击匈奴，修长城；攻越族，设三郡。对一个问题的分析也需要归纳概括，并不是答的越长越好。这样做有什么好处呢？学生容易记，对提高课堂教学有效性有帮助。
2.2 历史教师专业知识的提高，有利于课堂教学有效性的提高。讲好课与教师的专业功底分不开。比如说，历史教师要心有全史，要有整体观。历史上的一切人和事都是特定历史环境的产物，是相互联系，而不是孤立。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。举例：一定时期的文化是一定时期的政治、经济在意识形态的反映，讲春秋战国的文化，要把它放在特定的历史环境中，必须抓住春秋战国激烈的社会大变革、大动荡、大发展这种社会背景，从生产力的进步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等诸多因素去综合阐述，如果你抛开这一时期经济、政治方面的变化，孤立地去讲思想文化，学生不会明白为什么春秋战国时期会出现“百家争鸣”的局面。可见教师的专业素养对课堂教学的有效性影响很大。随着新课改的推进，历史教师应当与时俱进，不断提高自己的专业知识。就像人们常说的：“给学生一杯水，教师要有一桶水，而且是一桶活水。”这句至理名言说明了教师专业知识的学习是终身学习。也只有这样，课堂教学有效性的提高才能落到实处。
2.3 谈谈教师教学技能的提高，有利于课堂教学有效性的提高。如何提高呢？可以从以下几个方面进行。
2.3.1 与学生共同构建学科知识体系，提高课堂教学的有效性。高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个学生主动建构学科知识体系，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在这个过程中教师指导，师生共同建构。
2.3.2 勇于探索实践，提高课堂教学的有效性。新课程的理念中提到：教师是“用教材”，而不是“教教材”。教师不要抱着老观念，要敢于探索。新教材与老教材相比，其中一大变化就是在每一课中穿插了很多文字图片资料和“知识链接”等内容，这些是对教材内容的补充和深化，在帮助我们理解课堂教学内容上起着很大作用，所以合理利用好这些材料对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。
总之，在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不妨多回首，多反思，因为教学在反思中提高；有效性，在反思中显现！
１ 更新教学理念，有利于提高课堂教学的有效性
新的普通高中历史课程标准贯彻的基本精神是“培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，以学生发展为本。课程标准明确了普通高中历史课程的性质是提高现代公民人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程，是为学生终身发展奠定基础的教育，不再是为“应试教育”服务的工具了；改变现行历史课程传授知识为主的偏差，而要达到使学生“学会学习，学会生存，学会做人”的教育功能。教师如何适应新课程的要求呢？更新教学理念是关键。如何更新？很重要的一点是把握好教师在教学过程中的定位问题，也就是教师演什么角色。传统课是教师不停的讲，学生只是听，这是“填鸭式”，课堂气氛死气沉沉，肯定不适宜。那么一节课由学生说或学生活动，教师充当旁观者，课堂吵闹如市场，这是“放羊式”，也不适宜。课堂上教师演什么角色合适呢？在教学实践中，我逐渐认识到：教师只是课堂的引领者，学生才是课堂的主体，即教师为主导，学生为主体。这样的教学理念更能符合课改提出的学生主动学习，在多样化、开放式的教学环境中，学生积极参与教学活动的要求。教师在教学过程中起着重要作用，整个教学过程的组织以及学生思维和创新的启发，是由教师指导完成。教学中教师传授给学生科学的历史学习方法，指导学生对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括，培养他们的历史思维和解决问题的能力，使学生逐步形成正确的“历史意识”、“国际意识”、“公民意识”，形成正确的道德观、人生观、价值观，形成健全的“人格”，提高“人文素养”。所以说肯定教师主导作用与肯定学生是教学的主体并不矛盾，相反恰恰是互为表理，相得益彰，而不是教师靠边站就体现学生是教学的主体性。教学过程应当遵循：教师为主导，学生为主体。只有这样，我们才能改变过去教师“满堂灌，一讲到底，重知识，轻能力”的教学模式，也只有这样，才能对提高课堂教学的有效性起到真正的促进作用。
２ 教师内在素质的提高，有利于课堂教学有效性的提高
这里所说的内在素质，我认为包括教师的基本素质、专业知识和教学技能。
2.1 首先谈谈教师基本素质的提高，有利于课堂教学有效性的提高。教师是一个传道、授业、解惑的职业，应当具备一定的语言表达能力。历史老师要向学生讲述事件的前因后果，分析事件的影响等等，要有一定的逻辑顺序和准确的表达，这样有助提高课堂教学有效性。假设一位教师授课时语言表达不清、逻辑混乱，“壶有倒不出”，这样的课，有效性从何谈起呢？
归纳概括能力也应当是教师的基本素质。历史知识千头万绪、盘枝错节，怎样才能让学生较为轻松地掌握呢？这需要教师具有归纳概括能力，化繁为简。比如掌握秦朝专制主义中央集权制归纳为：称皇帝，集大权；设三公，行郡县；一币制，度量衡；一思想，行焚坑；击匈奴，修长城；攻越族，设三郡。对一个问题的分析也需要归纳概括，并不是答的越长越好。这样做有什么好处呢？学生容易记，对提高课堂教学有效性有帮助。
2.2 历史教师专业知识的提高，有利于课堂教学有效性的提高。讲好课与教师的专业功底分不开。比如说，历史教师要心有全史，要有整体观。历史上的一切人和事都是特定历史环境的产物，是相互联系，而不是孤立。范文澜在《历史研究中的几个问题》一文中告诫学历史的人，不要自己跑到禁闭室中去。举例：一定时期的文化是一定时期的政治、经济在意识形态的反映，讲春秋战国的文化，要把它放在特定的历史环境中，必须抓住春秋战国激烈的社会大变革、大动荡、大发展这种社会背景，从生产力的进步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等诸多因素去综合阐述，如果你抛开这一时期经济、政治方面的变化，孤立地去讲思想文化，学生不会明白为什么春秋战国时期会出现“百家争鸣”的局面。可见教师的专业素养对课堂教学的有效性影响很大。随着新课改的推进，历史教师应当与时俱进，不断提高自己的专业知识。就像人们常说的：“给学生一杯水，教师要有一桶水，而且是一桶活水。”这句至理名言说明了教师专业知识的学习是终身学习。也只有这样，课堂教学有效性的提高才能落到实处。
2.3 谈谈教师教学技能的提高，有利于课堂教学有效性的提高。如何提高呢？可以从以下几个方面进行。
2.3.1 与学生共同构建学科知识体系，提高课堂教学的有效性。高中历史教学的“有效”，更强调高中历史的学习是一个学生主动建构学科知识体系，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。在这个过程中教师指导，师生共同建构。
2.3.2 勇于探索实践，提高课堂教学的有效性。新课程的理念中提到：教师是“用教材”，而不是“教教材”。教师不要抱着老观念，要敢于探索。新教材与老教材相比，其中一大变化就是在每一课中穿插了很多文字图片资料和“知识链接”等内容，这些是对教材内容的补充和深化，在帮助我们理解课堂教学内容上起着很大作用，所以合理利用好这些材料对提高课堂教学的有效性有很大的帮助。
总之，在新课程改革的背景下，高中历史的有效性教学是一个常做常新的课题。我们苦苦追寻高中历史的有效性教学时，不妨多回首，多反思，因为教学在反思中提高；有效性，在反思中显现！