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推行素质教育,主渠道在课堂教学改革。怎样激活课堂,优化教学过程,发挥学生的主体作用,提高课堂教学效益?这涉及很多方面的内容。但课堂评价(即在具体的教学过程中,教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术),是其中必不可少的一个方面。这里所说的学习状况是指学生在学习中表现出来的学习效果、学习态度、学习信心等。
课堂评价运用得精妙,对于营造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,将起到不可低估的作用。良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等,都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。
一、考虑评价对象的不同需求
1.对尖子生,多给予启迪
这部分学生已经形成良好的学习习惯,学会课本上的知识对于他们来说是轻而易举的事情,他们所需要的是超越课本难度的新知、体会学识上超越同龄人的快感、享受获得更高水平知识的乐趣。因此,教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层面上,而要选择独特视角,开阔学生视野,激发其深入思考、探究的欲望,使他们的学习进入更高层次。
对尖子生在课堂上的精彩表现,不但给予直接的肯定,同时让其他学生从他们富有个性的学习方法中得到启发。这样的评价语言不仅给其他学生指出了学习的目标,还给了优生继续奋斗的目标,避免使其满足于现状。教师抓住这些个别现象进行评价,往往能起到牵一发而动全局的作用。
2.对中等生,诚挚地欣赏
这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望,但学习积极性不持久,学习潜力还没有最大限度地发挥。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让学生处于一种积极亢奋的状态,这时他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时,他们也需要听到恰如其分的评价,通过教师的评价,了解自己的长处、短处,从而取长补短、完善自我。课堂评价应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。
教师应等待时机,在学生表现好的时候给予最大限度的表扬。如:“你的解题过程非常规范,简直和标准答案一样!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”通过这种激励性的语言,让学生充满信心,从而自信愉快地投入到课堂学习中,这样,学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
3.对学困生,及时恰当地激励
这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。对他们的评价是最难的,“左倾”了,会伤害学生的自尊心;“右倾”了,无法起到评价的作用。他们的共同特点是缺少自信心,最需要的是鼓励。因此,教师在评价时更应该小心谨慎,切不可敷衍了事,要从他们身上去发现让他们自己认同的优点,进行准确的评价;及时捕捉他们的闪光点,给予积极评价,使他们打消自卑心理,树立自信心,激发努力学习的愿望。
可侧重在学习态度方面。如:“虽然你没有把问题答对,但你能举手发言就很了不起,勇气可嘉!” “你真有毅力,一次次做错,一次次重做,一次次克服困难,终于做对了!”
可为后进生答题失败设置台阶。如:“你可能因为紧张答错了,平静一下心绪,你一定能回答得非常好。”“老师看得出你不是一个笨学生,你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲,漏学了知识,现在老师帮你补回来,希望不要犯同样的错误了。”刚柔并济的评价语言不仅能让后进生心服口服,还为他们的进步指明方向。
可“骨头里挑鸡蛋”。如:“发言的好处真多,瞧,给了机会大家一起帮助你,全班学生的提醒一定很深刻,相信你下次不会错了!”
可“化腐朽为神奇”。如:“这位学生的错误可帮了我们的大忙!不少学生也是这样错的。”
二、准确得体
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力。教师要因人而异、具有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。所以,评价语务必恰如其分、有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生积极参与学习的最好方法。
三、随机应变
教师根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的语言流程,巧妙应对,随机评价,能收到意想不到的教学效果。因此,教师课堂教学评价语言应因境、因事和因人而变,用自己内在的魅力,创造性地对学生进行评价,激励学生积极地参与到课堂教学活动中,使教学达到令人难忘的境界。
四、机智巧妙
教师课堂评价语言不能单一,不能老套。左一个“你真棒”,右一个“你真棒,”学生听后肯定感到腻烦。反之,评价语言灵活多样、注重创新,学生就想听、爱听、听不厌烦。
如:“有没有比老师更好的办法呢?”这句话既肯定了学生主动思考所得又鼓励学生积极超越教师。巧用“银点子”一词,既赞许了学生的创新点,又巧妙地期待学生继续深入思索,找到更好的点子。同时,从心理学的角度讲,“金点子”和“银点子”这两个词运用本身很容易吸引学生的注意力,学生还能从中感受到成功的愉悦。一篇课文包含着十分丰富的信息,在教学过程中又充满着各种变化、发展,始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,巧妙应对。这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机,活力无限。
【组稿编辑:罗天旻】
(作者单位:341900江西省定南县定南中学)
课堂评价运用得精妙,对于营造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,将起到不可低估的作用。良好的、恰当的、激励性的口头评价、行为评价、奖励评价等,都会对学生主体作用的发挥、人文素养的积淀、学习积极性的调动有着重要的作用。
一、考虑评价对象的不同需求
1.对尖子生,多给予启迪
这部分学生已经形成良好的学习习惯,学会课本上的知识对于他们来说是轻而易举的事情,他们所需要的是超越课本难度的新知、体会学识上超越同龄人的快感、享受获得更高水平知识的乐趣。因此,教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层面上,而要选择独特视角,开阔学生视野,激发其深入思考、探究的欲望,使他们的学习进入更高层次。
对尖子生在课堂上的精彩表现,不但给予直接的肯定,同时让其他学生从他们富有个性的学习方法中得到启发。这样的评价语言不仅给其他学生指出了学习的目标,还给了优生继续奋斗的目标,避免使其满足于现状。教师抓住这些个别现象进行评价,往往能起到牵一发而动全局的作用。
2.对中等生,诚挚地欣赏
这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望,但学习积极性不持久,学习潜力还没有最大限度地发挥。卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师丰富、生动的评价语言能让学生处于一种积极亢奋的状态,这时他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时,他们也需要听到恰如其分的评价,通过教师的评价,了解自己的长处、短处,从而取长补短、完善自我。课堂评价应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏、对知识正误及学习方法的点评。
教师应等待时机,在学生表现好的时候给予最大限度的表扬。如:“你的解题过程非常规范,简直和标准答案一样!”“到目前为止,你是念得最出色的一个!”通过这种激励性的语言,让学生充满信心,从而自信愉快地投入到课堂学习中,这样,学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。
3.对学困生,及时恰当地激励
这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存在问题。对他们的评价是最难的,“左倾”了,会伤害学生的自尊心;“右倾”了,无法起到评价的作用。他们的共同特点是缺少自信心,最需要的是鼓励。因此,教师在评价时更应该小心谨慎,切不可敷衍了事,要从他们身上去发现让他们自己认同的优点,进行准确的评价;及时捕捉他们的闪光点,给予积极评价,使他们打消自卑心理,树立自信心,激发努力学习的愿望。
可侧重在学习态度方面。如:“虽然你没有把问题答对,但你能举手发言就很了不起,勇气可嘉!” “你真有毅力,一次次做错,一次次重做,一次次克服困难,终于做对了!”
可为后进生答题失败设置台阶。如:“你可能因为紧张答错了,平静一下心绪,你一定能回答得非常好。”“老师看得出你不是一个笨学生,你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲,漏学了知识,现在老师帮你补回来,希望不要犯同样的错误了。”刚柔并济的评价语言不仅能让后进生心服口服,还为他们的进步指明方向。
可“骨头里挑鸡蛋”。如:“发言的好处真多,瞧,给了机会大家一起帮助你,全班学生的提醒一定很深刻,相信你下次不会错了!”
可“化腐朽为神奇”。如:“这位学生的错误可帮了我们的大忙!不少学生也是这样错的。”
二、准确得体
准确性是教师课堂评价语言的灵魂。没有“灵魂”,教师的评价语言就没有生命力,无论用词如何考究、语句多么华美,都会显得苍白无力。教师要因人而异、具有针对性地作不同的评价,而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。所以,评价语务必恰如其分、有分寸感。教师对学生的评价语言准确而又得体,是激励学生积极参与学习的最好方法。
三、随机应变
教师根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的语言流程,巧妙应对,随机评价,能收到意想不到的教学效果。因此,教师课堂教学评价语言应因境、因事和因人而变,用自己内在的魅力,创造性地对学生进行评价,激励学生积极地参与到课堂教学活动中,使教学达到令人难忘的境界。
四、机智巧妙
教师课堂评价语言不能单一,不能老套。左一个“你真棒”,右一个“你真棒,”学生听后肯定感到腻烦。反之,评价语言灵活多样、注重创新,学生就想听、爱听、听不厌烦。
如:“有没有比老师更好的办法呢?”这句话既肯定了学生主动思考所得又鼓励学生积极超越教师。巧用“银点子”一词,既赞许了学生的创新点,又巧妙地期待学生继续深入思索,找到更好的点子。同时,从心理学的角度讲,“金点子”和“银点子”这两个词运用本身很容易吸引学生的注意力,学生还能从中感受到成功的愉悦。一篇课文包含着十分丰富的信息,在教学过程中又充满着各种变化、发展,始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,巧妙应对。这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机,活力无限。
【组稿编辑:罗天旻】
(作者单位:341900江西省定南县定南中学)