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【关键词】 语文教学;学困生;探究能力
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
12—0045—01
在实际教学中，教师常常会碰到一定数量的学困生，如果不采取措施，势必会影响全体学生的共同提高。因此，在高效课堂教学中，培养语文学困生的探究能力成为每个教师必须认真对待和研究的课题。笔者在这方面摸索了一些经验，取得了较好的教学效果，现陈述如下。
一、掌握心理特点，建立师生感情
语文是一门交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生要大量反复地模仿、训练和运用。由于大多数学困生学习不主动、怕吃苦，进入小学高年级后不断遇到学习困难，语文学习信心不足，容易出现畏难情绪，会产生学不懂、考试成绩差的现象。针对这些情况，教师应根据教学内容的增多和难度的加深，主动接近学生，用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生之间的距离，构建融洽愉悦的师生关系。
二、激发学习兴趣，活跃课堂气氛
学困生因为羞怯心理往往怕开口，上课时注意力又不够集中。对此，教师在课堂上应尽量创造愉快的氛围，用最短的时间达到最佳效果，将教材化难为易、化多为少、精讲多练。另外，教师应尽量找难易适度的问题让他们做，当他们回答正确时，要给予表扬。一学期下来，学生的参与意识会大大加强，畏惧心理会渐渐消除。为了延长学困生上课专注的时间，教师可以结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲故事等，激起学生的学习兴趣，并将优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练表演，提高学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
三、对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。作为教师，要具体情况具体分析，各个突破。比如，父母离异的学生，大多数性格内向、孤僻、自卑，对此，教师应主动给他们关爱，找他们谈心，了解他们的实际情况;经常找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，希望家长尽量主动配合。另外，积极寻找学困生身上的闪光点，多表扬他们，能够增强他们的上进心。例如，有位学困生语文发音较准，但是基础较差，笔者便抽时间经常帮他预习，利用早自习时间让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习语文的信心和兴趣。从此以后，他不仅开始主动学语文，而且其他的学生也由此受到鼓舞。
四、倡导合作学习，培养探究意识
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法，这是《课程标准》倡导的基本理念之一，虽然学困生的个性各不相同，但他们具有相同、相似的特征，他们需要在合作学习中体现自身价值，需要在合作学习中获得知识、启迪智慧。近年来，四人合作小组的学习形式被广泛地应用于课堂中，但一成不变的学习形式只能给学生带来暂时的新鲜，不会有多少实质性的改变。针对这一情况，笔者作了大胆尝试，把选择学习的权利交给学生，让两个或多个“志同道合”的学生在一起交流、争论合作、探究，直正产生思维的碰撞，擦出智慧的火花。学生的组合并不固定，可随时更换、选择。
五、创设探究情境，激发探究欲望
心理学研究表明：小学生如果没有强烈的求知欲，就不会产生参与意识。小学生的注意特点是无意注意占优势，年龄越小有意注意的时间越短。因此，在小学语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄，不同的教材，采用不同的方法，创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发他们参与学习的探究欲望。例如，在教学《她是我的朋友》一课时，教师可以利用自己富有激情的语言，配上一段飞机轰炸地面的战争录像，以及轰炸过后一位小姑娘满身鲜血的画面。这样的情境能把学生带入到硝烟弥漫的令人惊心动魄的故事场景，使学生感受到这位小姑娘的奄奄一息，输血迫在眉睫。这样，很快就把学生的学习积极性调动起来了。
总之，自主、合作、探究的学习是适应教学改革的学习新方式，它比传统的学习方式更适应时代的要求，能够充分调动学生的积极性，发挥学困生的自主意识，为学生终身学习打下坚实的基础;它还能促使教育者更新观念，不断学习，丰富自己的底蕴，增加自己的学识水平。因此，在小学语文高效课堂教学中，教师应该适时、有序、务求实效地引导学困生开展探究性学习，让学生在自主、合作学习活动中增强探究意识，学会探究方法，得到创新精神和实践能力的熏陶和培养。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）
12—0045—01
在实际教学中，教师常常会碰到一定数量的学困生，如果不采取措施，势必会影响全体学生的共同提高。因此，在高效课堂教学中，培养语文学困生的探究能力成为每个教师必须认真对待和研究的课题。笔者在这方面摸索了一些经验，取得了较好的教学效果，现陈述如下。
一、掌握心理特点，建立师生感情
语文是一门交际工具，是一门实践技能很强的课程，要求学生要大量反复地模仿、训练和运用。由于大多数学困生学习不主动、怕吃苦，进入小学高年级后不断遇到学习困难，语文学习信心不足，容易出现畏难情绪，会产生学不懂、考试成绩差的现象。针对这些情况，教师应根据教学内容的增多和难度的加深，主动接近学生，用积极的态度、真诚的微笑来缩短师生之间的距离，构建融洽愉悦的师生关系。
二、激发学习兴趣，活跃课堂气氛
学困生因为羞怯心理往往怕开口，上课时注意力又不够集中。对此，教师在课堂上应尽量创造愉快的氛围，用最短的时间达到最佳效果，将教材化难为易、化多为少、精讲多练。另外，教师应尽量找难易适度的问题让他们做，当他们回答正确时，要给予表扬。一学期下来，学生的参与意识会大大加强，畏惧心理会渐渐消除。为了延长学困生上课专注的时间，教师可以结合课文做游戏、教歌曲、听录音、讲故事等，激起学生的学习兴趣，并将优生和学困生搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练表演，提高学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
三、对症下药，开发非智力因素
教育心理学告诉我们，学困生同样具有进取心、自尊心，渴望进步。作为教师，要具体情况具体分析，各个突破。比如，父母离异的学生，大多数性格内向、孤僻、自卑，对此，教师应主动给他们关爱，找他们谈心，了解他们的实际情况;经常找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，希望家长尽量主动配合。另外，积极寻找学困生身上的闪光点，多表扬他们，能够增强他们的上进心。例如，有位学困生语文发音较准，但是基础较差，笔者便抽时间经常帮他预习，利用早自习时间让他带领全班同学读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学习语文的信心和兴趣。从此以后，他不仅开始主动学语文，而且其他的学生也由此受到鼓舞。
四、倡导合作学习，培养探究意识
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方法，这是《课程标准》倡导的基本理念之一，虽然学困生的个性各不相同，但他们具有相同、相似的特征，他们需要在合作学习中体现自身价值，需要在合作学习中获得知识、启迪智慧。近年来，四人合作小组的学习形式被广泛地应用于课堂中，但一成不变的学习形式只能给学生带来暂时的新鲜，不会有多少实质性的改变。针对这一情况，笔者作了大胆尝试，把选择学习的权利交给学生，让两个或多个“志同道合”的学生在一起交流、争论合作、探究，直正产生思维的碰撞，擦出智慧的火花。学生的组合并不固定，可随时更换、选择。
五、创设探究情境，激发探究欲望
心理学研究表明：小学生如果没有强烈的求知欲，就不会产生参与意识。小学生的注意特点是无意注意占优势，年龄越小有意注意的时间越短。因此，在小学语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄，不同的教材，采用不同的方法，创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发他们参与学习的探究欲望。例如，在教学《她是我的朋友》一课时，教师可以利用自己富有激情的语言，配上一段飞机轰炸地面的战争录像，以及轰炸过后一位小姑娘满身鲜血的画面。这样的情境能把学生带入到硝烟弥漫的令人惊心动魄的故事场景，使学生感受到这位小姑娘的奄奄一息，输血迫在眉睫。这样，很快就把学生的学习积极性调动起来了。
总之，自主、合作、探究的学习是适应教学改革的学习新方式，它比传统的学习方式更适应时代的要求，能够充分调动学生的积极性，发挥学困生的自主意识，为学生终身学习打下坚实的基础;它还能促使教育者更新观念，不断学习，丰富自己的底蕴，增加自己的学识水平。因此，在小学语文高效课堂教学中，教师应该适时、有序、务求实效地引导学困生开展探究性学习，让学生在自主、合作学习活动中增强探究意识，学会探究方法，得到创新精神和实践能力的熏陶和培养。
编辑：马德佳