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提问是否有效，直接影响着英语课堂教学的质量与效果、教师提问模式以及教师课堂提问时应遵循有利于激发学习的兴趣和动机、有利于激发创造性思维、有利于增强学习自信心、有利于加强课堂互动四个有利于原则进行探讨，以便提高英语课堂提问的有效性。英语课堂中的提问模式，是在教学过程中以提问的方式组织教学活动，指导学生学习的一种教学模式。一般分为学生提问模式和教师提问模式两种。
一、学生提问模式
学生提问从形式上分为自动式和互动式。
① 自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。英语教学中用得最多的是 “pair work”。以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式
教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：
1.有利于激发学习的兴趣和动机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。学习动机则是决定学习成败的关键。在初中阶段，GO FOR IT 的九年级Unit 4 时，我根据实际情况提问：“If you had a lot of money ，what would you do ？ Please tell me ，OK？”于是学生一人一句的进行了Brainstorming 训练。
随后我接着说 “If I had a lot of money ， I would give the medical reach.” 很快把学生带入本单元重点短语和句型的学习。这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学习气氛十分热烈。
2.有利于激发创造性思维
想象是创造思维不可缺少的重要因素。达尔文认为，“想象是人类一切功能中的皇后”，因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。比如在每单元的Selfchek部分都有一个写作练习，目的就是让学生书写表达，使语言知识得以巩固。教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。因此，教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题，也可设计一些存在信息沟（information gap）的问题让学生进行交流，这时，学生会感受到思维的挑战。
3.有利于增强学习自信心
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。面对中等生，我多选择when， what， how， where， who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，做出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
4.有利于加强课堂互动
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。初中生已具有不同的思维品质、知识水平和经验积累，只有实现了自主学习和互动交流，才能取长补短，共同进步，真正实现合作学习。现行英语教材的每个单元都设计了“任务型”活动，要求教师根据学生实际，以话题为核心， 以结构和功能项目为主线， 灵活设计不同层次和多种形式的活动， 以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，尽可能提供真实的情景， 让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题。其实，课堂中教师常用的pair work ， group work， free talk， discussing， roles play， debating等形式就是最好的互动形式，教师可根据需要适时选用。
总之，教学是一个不断 “设疑”、 “质疑”、 “释疑”、再 “设疑”的过程。为了设疑激趣， 问题要巧而精；为了设疑创新， 问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性；为了设疑增互动，问题要情景结合而富真实性。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。
一、学生提问模式
学生提问从形式上分为自动式和互动式。
① 自动式，即学生通过自己预习课文，借助资料学习之后提出问题。这种提问方式既可以反映学生在学习知识过程中遇到的疑难问题，又可以改变学生被动的学习态度。教师可向学生提出了每天课前预习的要求，并向学生说明课前预习的重要性和必要性并指出：如果能做到课前认真预习，勾画出生词、短语、难理解的长句、段落等，上课时就能做到思想定向，形成准备提问、质疑的心态和集中精力听课来获取知识的倾向性，即教育心理学中所谓的“有意学习”。然后在教师的帮助下，就能积极主动地参与课堂语言实践活动，变知识为技能，从而使语言知识和技能在交际活动中获得巩固。
②互动式，即学生通过互相提问、讨论达到掌握知识的目的。英语教学中用得最多的是 “pair work”。以2-4人为一个单位进行一问一答或多问多答的讨论活动，除了进行一些机械性操练外，更重要的是加强交际性的操练。
二、教师提问模式
教师提问在课堂教学中起着举足轻重、画龙点睛的引导作用。那么，要提高课堂提问的有效性，教师该怎样设问，何时提问，问题的数量和质量等都会直接影响教学效果的好坏。要提高英语课堂提问的质量和有效性，应遵循以下四个有利于原则：
1.有利于激发学习的兴趣和动机
亚里士多德曾说：“思维自惊奇和疑问开始”，以问题来引导学生的思维进展。在课堂提问中，问题的设计力求巧而精。教师要根据英语课程自身的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，激发学生充分发挥学习潜能，提高学习质量的巨大动力。学习动机则是决定学习成败的关键。在初中阶段，GO FOR IT 的九年级Unit 4 时，我根据实际情况提问：“If you had a lot of money ，what would you do ？ Please tell me ，OK？”于是学生一人一句的进行了Brainstorming 训练。
随后我接着说 “If I had a lot of money ， I would give the medical reach.” 很快把学生带入本单元重点短语和句型的学习。这样的提问简洁明快、自然贴切，以巧妙的设疑来制造悬念，激起学生的学习欲望，使学生由疑问到思考，尽快“入戏”，学生参与面大，学习气氛十分热烈。
2.有利于激发创造性思维
想象是创造思维不可缺少的重要因素。达尔文认为，“想象是人类一切功能中的皇后”，因为一切创新都来自想象。在英语教学中，只有让学生的思维插上想象的翅膀，才能使他们的学习更加生动活泼，创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言，主动质疑，其目的就在于此。比如在每单元的Selfchek部分都有一个写作练习，目的就是让学生书写表达，使语言知识得以巩固。教师在此可设计一些难度稍大的开放性问题，以拓展学生的思维。因此，教师可根据课文的材料，提出对某些现象的看法、意见等归纳或推理型的问题，也可设计一些存在信息沟（information gap）的问题让学生进行交流，这时，学生会感受到思维的挑战。
3.有利于增强学习自信心
《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立起自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计要有层次感和针对性，兼顾好、中、差生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示，这样既能缓解后进生的心理压力，逐步增强他们的自信心，同时也保护了他们的自尊心和积极性。面对中等生，我多选择when， what， how， where， who等特殊疑问句，以此鼓励中等生经过独立思考和仔细观察，做出回答，同时锻炼他们的语言组织和表达能力。而对于反应敏捷并具丰富知识的优生，我侧重设计具有一定难度和挑战性的归纳、推理型问题，不寻求唯一答案，以帮助他们开发思维，发展推理能力，使学生在接受知识的同时，能力也得到提高。
4.有利于加强课堂互动
课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景，设计出能让学生“动”起来的问题，做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。初中生已具有不同的思维品质、知识水平和经验积累，只有实现了自主学习和互动交流，才能取长补短，共同进步，真正实现合作学习。现行英语教材的每个单元都设计了“任务型”活动，要求教师根据学生实际，以话题为核心， 以结构和功能项目为主线， 灵活设计不同层次和多种形式的活动， 以学生的生活经验和兴趣爱好为出发点，尽可能提供真实的情景， 让每一个学生都能应用所学的语言知识完成一些任务，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与人交流，解决实际问题。其实，课堂中教师常用的pair work ， group work， free talk， discussing， roles play， debating等形式就是最好的互动形式，教师可根据需要适时选用。
总之，教学是一个不断 “设疑”、 “质疑”、 “释疑”、再 “设疑”的过程。为了设疑激趣， 问题要巧而精；为了设疑创新， 问题要活而新；为了设疑增信心，问题要适当而富层次性；为了设疑增互动，问题要情景结合而富真实性。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地，极大地提高课堂提问的有效性，最终收到高质量的英语课堂教学效果。