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【摘要】在全面推进素质教育的今天，关心和重视后进生的转化工作，是全面实施素质教育的需要，是全面贯彻党的教育方针，培养新世纪合格建设者和接班人的需要。“没有天生的差生，只有天生有差异的学生。”后进生之所以后进，原因复杂，有家庭的、有社会的、智力方面的、非智力方面的、有先天的、也有后天的。文章分析学生的差异产生的原因、特征，提出进行差异教育的方式方法，真正做到因材施教。
【关键词】差异教育 切入点 因材施教
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0045-01
一、承认差异的存在
（一）差异无处不在
学生个体之间，无论是生理、还是心理上都存在着很大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质，还表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
随着职业教育的实施，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，反映出来的学习差异越来越大，学习困难学生的学习成绩不平衡是绝对的，学生在学习过程中存在着差异是正常的。
（二）学生差异特征有三个方面：
1.学生的学习能力有差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。
2.差异具有多元性。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有好坏之分。各种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。
3.学生差异具有发展动态性。学生正处于快速成长期，学生的心理素质不高，可以通过后天的教育来改善与弥补。
（三）从积极的角度看待学生差异问题
学生的天资没有太大差异，学生的智商也没有太大差异，除少数低智商或弱智学生外，绝大多数学生都具备了正常的学习能力，具备了学习可能性的基础。
影响学生成绩有内在的因素，也有外在的因素。其中，智力水平、人格特质和原有习得素质是影响学生学习的重要的内部因素，它们的综合作用就基本决定了学生的学业成绩。
智力是影响学生学习快慢的最主要因素。不同的人格特质会影响学生的学习方式。如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律等等。
因此，素质教育应充分考虑学生上述三种素质的个体差异，教师要善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异，努力创造条件，促进学生差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。
二、找准教育的切入点
前苏联著名的教育家马卡连柯在担任校长期间，非常精彩地处理了一件事：一天，他派一名曾是小偷的学生谢苗去几十里外取一笔数额不小的钱。谢苗不敢相信这种信任，认为校长在捉弄他。他问马卡连柯：“如果我取了钱不回来怎么办？”马卡连柯真诚而平静地回答说：“少说废话！既然委托你，你就去！”当谢苗取回钱后请校长清点时，马卡连柯说：“你数过就行了。”然后随便地把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任，谢苗事后激动地说：“一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死。”
读过这个故事后我深受启发：为什么一个曾有过偷窃行为的学生能不为金钱所动，甚至想用生命来保护它呢？这是因为校长高看了他一眼。校长用信任架起了他与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢？要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。我们不妨高看学生一眼，尤其是后进生。因为从辩证唯物主义的基本认识出发，个别学生由于某些消极因素的影响，表现出在某个方面的落后，那是暂时的，一旦克服了这些消极因素，后进生是可以转化的。更何况，没有一个学生愿意一直是个后进生的。作为班主任，认真分析，恰当施教，用信任作钥匙，什么样的心灵之门都可以打开。找着症结所在，这是教育的關键，也是我们进行教育和转化的开始。
三、制定适当的目标，充分调动学习积极性，采取有效的教育的方法，做到因材施教
主张差异教育，让内因起主要作用，外因起辅助作用。差异教育主张教育应因人而异，因时而异，因况而异，因材施教是差异教育的根本原则。
学生是积极能动的主体，他们在不断地进行积极活动和生活实践，在此过程中，社会和教育不断向他们提出要求，当这些要求被他们所反映，就引起新的需要。新的需要与原有的心理水平或心理状态之间产生矛盾运动，成为心理发展的动力，即内因。社会和教育，对他们的要求就是外因。改变后进生的状况，不是由外因机械地决定的，因此不能片面强调社会和教育的作用而否定内部动力。后进生状况的改变也不是由内因孤立地决定的，也不能只强调内部动力而否定社会的教育作用。事实上，社会和教育是通过内因起作用而促进学生的状况改变。
因材施教的原则，要求教师从学生的实际出发，使教育的深度、广度、进度适合学生的认识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人都得到发展。因材施教贯彻中要求教师作到：对学生的一般认识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教育。同时针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
制定合适的学习目标，让学生体验到成功的快乐与自豪感。俗话说：“跳一跳就能摘到桃子。”可见制定目标的重要性是促使学生学习的内在动力和源泉，是因材施教的努力方向。
在实际的具体实施过程中，首先根据了解后进生的具体实际情况，找到他们各自的优点，针对于优点带动不足制定详细的转化措施和目标，树立后进生的自信心，再加上老师的辅导和多方面的帮助，相信后进生一定能前进，并经过自身的努力取得更大的进步，与同龄人共同健康成长。
参考文献：
[1]高长梅，白昆荣.教育方法与艺术全书[M].中国物资出版社1998.2
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社2011.4
[3]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社2014.2
【关键词】差异教育 切入点 因材施教
【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0045-01
一、承认差异的存在
（一）差异无处不在
学生个体之间，无论是生理、还是心理上都存在着很大的差异，既表现为智商、性格、身体素质和心理等先天素质，又表现为兴趣、爱好、思维方式、学习品质等后天素质，还表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。
随着职业教育的实施，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，反映出来的学习差异越来越大，学习困难学生的学习成绩不平衡是绝对的，学生在学习过程中存在着差异是正常的。
（二）学生差异特征有三个方面：
1.学生的学习能力有差异。表现在学习速度、智力水平、记忆水平、学习毅力等各个方面。
2.差异具有多元性。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有多种智能，这些智能的发展往往并不平衡，这就造成了学生差异的存在，但是各种智能本身没有好坏之分。各种智力因素在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力各具特色。
3.学生差异具有发展动态性。学生正处于快速成长期，学生的心理素质不高，可以通过后天的教育来改善与弥补。
（三）从积极的角度看待学生差异问题
学生的天资没有太大差异，学生的智商也没有太大差异，除少数低智商或弱智学生外，绝大多数学生都具备了正常的学习能力，具备了学习可能性的基础。
影响学生成绩有内在的因素，也有外在的因素。其中，智力水平、人格特质和原有习得素质是影响学生学习的重要的内部因素，它们的综合作用就基本决定了学生的学业成绩。
智力是影响学生学习快慢的最主要因素。不同的人格特质会影响学生的学习方式。如性格外向者对学习新的难度较大的教材感兴趣，能迅速举手回答教师的课堂提问，但课后不爱认真复习，作业马虎。性格内向者在课堂上反应缓慢，课后常花时间复习，作业认真，遵守纪律等等。
因此，素质教育应充分考虑学生上述三种素质的个体差异，教师要善于观察、分析，发现这些优势，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能充分地开发和利用起来。教学评价应该适应学生发展中形成的素质和习得素质的个体差异，努力创造条件，促进学生差异地发展，最终使学生获得有差异的成功。
二、找准教育的切入点
前苏联著名的教育家马卡连柯在担任校长期间，非常精彩地处理了一件事：一天，他派一名曾是小偷的学生谢苗去几十里外取一笔数额不小的钱。谢苗不敢相信这种信任，认为校长在捉弄他。他问马卡连柯：“如果我取了钱不回来怎么办？”马卡连柯真诚而平静地回答说：“少说废话！既然委托你，你就去！”当谢苗取回钱后请校长清点时，马卡连柯说：“你数过就行了。”然后随便地把钱放进了抽屉。面对校长如此的信任，谢苗事后激动地说：“一路上我都在想，要是有人来袭击我，哪怕有十个人或更多，我都会扑上去，用牙咬他们，撕他们，除非他们把我杀死。”
读过这个故事后我深受启发：为什么一个曾有过偷窃行为的学生能不为金钱所动，甚至想用生命来保护它呢？这是因为校长高看了他一眼。校长用信任架起了他与学生间心灵的桥梁，让学生感到了做人的尊严和快乐，他怎能不弃恶扬善呢？要是设身处地为孩子们想一想，那么就可相信他们会通过自身的努力来改正错误。我们不妨高看学生一眼，尤其是后进生。因为从辩证唯物主义的基本认识出发，个别学生由于某些消极因素的影响，表现出在某个方面的落后，那是暂时的，一旦克服了这些消极因素，后进生是可以转化的。更何况，没有一个学生愿意一直是个后进生的。作为班主任，认真分析，恰当施教，用信任作钥匙，什么样的心灵之门都可以打开。找着症结所在，这是教育的關键，也是我们进行教育和转化的开始。
三、制定适当的目标，充分调动学习积极性，采取有效的教育的方法，做到因材施教
主张差异教育，让内因起主要作用，外因起辅助作用。差异教育主张教育应因人而异，因时而异，因况而异，因材施教是差异教育的根本原则。
学生是积极能动的主体，他们在不断地进行积极活动和生活实践，在此过程中，社会和教育不断向他们提出要求，当这些要求被他们所反映，就引起新的需要。新的需要与原有的心理水平或心理状态之间产生矛盾运动，成为心理发展的动力，即内因。社会和教育，对他们的要求就是外因。改变后进生的状况，不是由外因机械地决定的，因此不能片面强调社会和教育的作用而否定内部动力。后进生状况的改变也不是由内因孤立地决定的，也不能只强调内部动力而否定社会的教育作用。事实上，社会和教育是通过内因起作用而促进学生的状况改变。
因材施教的原则，要求教师从学生的实际出发，使教育的深度、广度、进度适合学生的认识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人都得到发展。因材施教贯彻中要求教师作到：对学生的一般认识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教育。同时针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
制定合适的学习目标，让学生体验到成功的快乐与自豪感。俗话说：“跳一跳就能摘到桃子。”可见制定目标的重要性是促使学生学习的内在动力和源泉，是因材施教的努力方向。
在实际的具体实施过程中，首先根据了解后进生的具体实际情况，找到他们各自的优点，针对于优点带动不足制定详细的转化措施和目标，树立后进生的自信心，再加上老师的辅导和多方面的帮助，相信后进生一定能前进，并经过自身的努力取得更大的进步，与同龄人共同健康成长。
参考文献：
[1]高长梅，白昆荣.教育方法与艺术全书[M].中国物资出版社1998.2
[2]魏书生.班主任工作漫谈[M].北京：文化艺术出版社2011.4
[3]迟毓凯.学生管理的心理学智慧[M].上海：华东师范大学出版社2014.2