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【关键词】 数学教学；创设；乐学情境
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）02—0115—01
“让学生在具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。课改以来，情境教学法尤其受教师的欢迎，在小学数学教学中得到广泛的应用，给沉闷、枯燥的数学课堂带来了无限的生机和活力。那么，在数学教学中如何创设乐学情境呢？
一、创设趣味情境，实现乐学课堂
兴趣是最好的老师，是获取知识、开阔视野的重要动力。所以，教学中，教师要创设趣味情境，使抽象枯燥的教学内容形象化、趣味化，使学生兴趣盎然地参与教学活动。
比如，教学“认识时间”一课，了解到低年级学生对动画片《喜洋洋与灰太狼》非常喜爱这一特点，笔者创设了这样一个趣味情境：同学们，今天慢羊羊村长来到了我们的课堂，他要告诉大家一个好消息：森林公园要开联欢会了。你们瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都来了。可是他们还没找到自己的位置，请同学们帮着找一找吧！学生积极主动地思考起来，突然一个学生着急地说：“暖洋洋还没找着座位呢！”笔者及时表扬了他，并问学生能否告诉自己椅子上的时间应该是多少，并试着写出来。笔者表扬学生是乐于助人的好孩子，喜洋洋为了感谢大家，给大家带来了好吃的水果。之后，告诉学生：“谁能准确地说出水果上的时间，水果就归他了。”此时学生的兴致达到了最高点，都争先恐后地抢着回答。这样以学生感兴趣的“喜洋洋”为一线，唤起了学生的主体意识，让学生在愉悦中学习知识，收到了事半功倍的教学效果。
二、设置悬念，达成乐学课堂
懸念能让学生产生欲知不得、欲罢不能的心理，因此，教师要针对小学生求知欲强、好奇心强的心理特点，根据教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学对象产生“疑而不解，又欲解之”的强烈求知欲望。
如，教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时，笔者一上课就组织学生玩猜谜的游戏。游戏规则如下：“同学们不管你们说出几位数，我不用计算就能很快知道它能否被2或5整除。”学生将信将疑，此时，笔者让学生试试看。学生争先恐后说出数字，而且说出的数字愈来愈大，笔者都一一回答，学生通过验证后发现结果正确。此时，学生都很惊讶 ，想知道有什么“诀窍”。笔者乘机告诉学生学完这节课后，就能解开这个谜了。此时，学生学习的兴趣一下子被激发了，学习效果不言而喻。
三、组织学生动手操作，实践乐学课堂
数学是一门抽象性很强的学科，而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生形象的思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要根据教学内容的特点，适时组织学生动手操作。
如，教学“认识人民币”一课，学生认识人民币后，笔者让学生试一试一元钱能换成几张2角钱。之后，教师又提出：如果教师要换一角的，又可以换几张呢？最后教师又提出：还是一元，同学们还有其他的方法跟我换吗？学生有的拿2张2角和6张1角；有的拿1张2角和8张1角；有的拿2张5角.......通过创设这样一个动手操作的情境，使抽象、枯燥的人民币知识在学生的动手操作中形象化了、生动化了缩短了学生理解、掌握知识的时间，有效提高了学习效率。
四、创设猜想情境，体验乐学课堂
猜测是一种常用的数学思考方法，教学时，教师要适时创设猜测情境。
例如，教学“圆周长与直径的关系”时，笔者创设了这样一个情境：在黑板上画了一个圆，让学生观察，并猜一猜它的周长可能和直径有着怎样的关系。有学生猜周长是直径的2倍，解释说因为一条直径正好把圆的周长分成两部分。也有学生认为周长肯定大于直径的2倍，因为两点间线段最短，圆周长的一半是曲线，肯定都大于直径。还有学生猜圆的周长是直径的4倍，认为直径正好把圆的周长平均分成四部分，每部分和一条直径差不多……笔者没有直接告诉学生答案，而是组织学生进行验证。学生用测量工具进行测量，算出了周长是直径的3倍多一点。
实践证明，创设适宜的教学情境，能将课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。因此，在小学数学教学中，教师要创设新奇、有趣、客观联系学生生活实际的教学情境，以激发学生探索数学的兴趣，使他们真正爱上数学。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）02—0115—01
“让学生在具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。课改以来，情境教学法尤其受教师的欢迎，在小学数学教学中得到广泛的应用，给沉闷、枯燥的数学课堂带来了无限的生机和活力。那么，在数学教学中如何创设乐学情境呢？
一、创设趣味情境，实现乐学课堂
兴趣是最好的老师，是获取知识、开阔视野的重要动力。所以，教学中，教师要创设趣味情境，使抽象枯燥的教学内容形象化、趣味化，使学生兴趣盎然地参与教学活动。
比如，教学“认识时间”一课，了解到低年级学生对动画片《喜洋洋与灰太狼》非常喜爱这一特点，笔者创设了这样一个趣味情境：同学们，今天慢羊羊村长来到了我们的课堂，他要告诉大家一个好消息：森林公园要开联欢会了。你们瞧瞧，喜洋洋，美洋洋......都来了。可是他们还没找到自己的位置，请同学们帮着找一找吧！学生积极主动地思考起来，突然一个学生着急地说：“暖洋洋还没找着座位呢！”笔者及时表扬了他，并问学生能否告诉自己椅子上的时间应该是多少，并试着写出来。笔者表扬学生是乐于助人的好孩子，喜洋洋为了感谢大家，给大家带来了好吃的水果。之后，告诉学生：“谁能准确地说出水果上的时间，水果就归他了。”此时学生的兴致达到了最高点，都争先恐后地抢着回答。这样以学生感兴趣的“喜洋洋”为一线，唤起了学生的主体意识，让学生在愉悦中学习知识，收到了事半功倍的教学效果。
二、设置悬念，达成乐学课堂
懸念能让学生产生欲知不得、欲罢不能的心理，因此，教师要针对小学生求知欲强、好奇心强的心理特点，根据教学内容巧妙设置悬念，使学生对所学对象产生“疑而不解，又欲解之”的强烈求知欲望。
如，教学“能被2、5整除的数的特征”这节课时，笔者一上课就组织学生玩猜谜的游戏。游戏规则如下：“同学们不管你们说出几位数，我不用计算就能很快知道它能否被2或5整除。”学生将信将疑，此时，笔者让学生试试看。学生争先恐后说出数字，而且说出的数字愈来愈大，笔者都一一回答，学生通过验证后发现结果正确。此时，学生都很惊讶 ，想知道有什么“诀窍”。笔者乘机告诉学生学完这节课后，就能解开这个谜了。此时，学生学习的兴趣一下子被激发了，学习效果不言而喻。
三、组织学生动手操作，实践乐学课堂
数学是一门抽象性很强的学科，而动手操作恰好可以在抽象的数学知识和小学生形象的思维形式之间架起一座桥梁。因此，在教学中，教师要根据教学内容的特点，适时组织学生动手操作。
如，教学“认识人民币”一课，学生认识人民币后，笔者让学生试一试一元钱能换成几张2角钱。之后，教师又提出：如果教师要换一角的，又可以换几张呢？最后教师又提出：还是一元，同学们还有其他的方法跟我换吗？学生有的拿2张2角和6张1角；有的拿1张2角和8张1角；有的拿2张5角.......通过创设这样一个动手操作的情境，使抽象、枯燥的人民币知识在学生的动手操作中形象化了、生动化了缩短了学生理解、掌握知识的时间，有效提高了学习效率。
四、创设猜想情境，体验乐学课堂
猜测是一种常用的数学思考方法，教学时，教师要适时创设猜测情境。
例如，教学“圆周长与直径的关系”时，笔者创设了这样一个情境：在黑板上画了一个圆，让学生观察，并猜一猜它的周长可能和直径有着怎样的关系。有学生猜周长是直径的2倍，解释说因为一条直径正好把圆的周长分成两部分。也有学生认为周长肯定大于直径的2倍，因为两点间线段最短，圆周长的一半是曲线，肯定都大于直径。还有学生猜圆的周长是直径的4倍，认为直径正好把圆的周长平均分成四部分，每部分和一条直径差不多……笔者没有直接告诉学生答案，而是组织学生进行验证。学生用测量工具进行测量，算出了周长是直径的3倍多一点。
实践证明，创设适宜的教学情境，能将课堂还给学生，使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。因此，在小学数学教学中，教师要创设新奇、有趣、客观联系学生生活实际的教学情境，以激发学生探索数学的兴趣，使他们真正爱上数学。
编辑：谢颖丽