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有人这样预言:今后各国的激烈较量,不在战场,而在课堂。随着素质教育的实施,培养全面发展的合格人才的呼声越来越高。
分层教学,它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学。
一、分层教学是必要和可行的
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,优生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
二、在数学教学中帮助后进生树立明确的学习目标
动机是驱使学生学习的原因,而目的则是通过学习要得到的结果,一般情况下二者是一致的,但有时二者却并非完全一致,并且可相互转化,因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标,具体的办法就是让学生明确数学的每一项学习活动的目的,并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系,课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。
三、在数学教学中重视对后进生的情感素质培养
1.沟通师生情感,调动积极因素
在初入学时,学生上进心、模仿性和学习积极性都较高,但在经过长期的、反复的“失败”后,往往产生畏难情绪,失去学习信心。面对这种情况,首先是师生间在教学中进行情感交流。其次,帮助他们找出成绩落后的原因,引导他们“对症下药”,使他们懂得“人无完人”“天生我才必有用”;对后进生坚持“五不”:不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急,使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的。
2.指导学习方法,解决学习困难
造成学习成绩落后的原因是错综复杂的,学习不得法,也是一个主要原因。后进生往往思维不灵活,不会进行预习、复习,听课时不知道怎样抓重点、难点,不会记简要的笔记。所以,我们在教学中,注意结合数学课的特点,随时渗透学习方法的指导,如指导学生怎样提高听课效率;怎样进行预习和复习;怎样自学;怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时,我们还应帮助后进生解决学习困难。后进生在课堂上听课时,由于种种原因,他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况,首先要求教师在备课时不仅备教材,更重要的是立足于学生的思维,仔细揣摩他们学习的心理,努力体察学生可能发生的困惑和错误之处,做到未雨绸缪,估计在先;其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩,尽可能地掌握学生的思维进展程度,并作出相应的对策。
3.激发后进生的数学兴趣,创设成功的机遇
我们在教学中注意编选内容的趣味性,探索性和应用性,选择适当的教学方法和手段,利用数学知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等,来激发后进生学习数学的兴趣。例如在强调去根号这一重要过程时,我对学生描述为:“去根号就象是我们要出门,首先是由屋子来到院子,然后看一看天气,如果是天晴,就直接走出家门,如果是天阴就带上一把伞”,既形象又生动,同学们听得特别认真、亲切,使他们在轻松愉快的气氛中掌握了知识。数学来源于生活,又可以指导生活。通过长期的有意思的培养逐渐实现了“要我学”走向了“我要学”的转化。
在教学中对后进生我采取适当降低要求,低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为他们创设成功的机遇。让他们能够经过努力,基本上达到《课程目标》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候,我都及时加以肯定,予以表扬,使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点,消除自卑感,增加自信心,努力学好数学,为以后的终身学习打好良好的基础。
(作者单位:551200贵州省龙里县三元中学)
分层教学,它是一种教学策略,也是一种教学模式,更是一种教学思想,它强调了“教师的教要适应学生的学,学生是有个性差异的,不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展,学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是面向全体学生,正视学生的个体差异,针对学生“最近的发展区”,实行分层推进教学。
一、分层教学是必要和可行的
新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”, 由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异,接受教学信息的情况也就有所不同,而且一个班级里人数较多,如果按中等学生的水平授课,长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”,一部分学生“吃不了”,优生学习没动力,冒不了尖,后进生最基本的也掌握不了,给其它学科的学习带来困难,不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。
因此教师必须从实际出发,因材施教,循序渐进,充分激发学生的学习积极性,发挥学生个人的创造能力,激发创新思维,才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得,逐步提高,最终取得预期的教学效果。
二、在数学教学中帮助后进生树立明确的学习目标
动机是驱使学生学习的原因,而目的则是通过学习要得到的结果,一般情况下二者是一致的,但有时二者却并非完全一致,并且可相互转化,因此目的也常常具有动机的功能。帮助学生树立学习目标,具体的办法就是让学生明确数学的每一项学习活动的目的,并且使学生认清学习活动与他们的长远人生目标的关系,课堂利用数学史、生活中的故事、事例对学生进行爱国主义教育、辨证唯物主义的教育。使他们树立正确的人生观和远大的理想。从而获得长期的学习动力。
三、在数学教学中重视对后进生的情感素质培养
1.沟通师生情感,调动积极因素
在初入学时,学生上进心、模仿性和学习积极性都较高,但在经过长期的、反复的“失败”后,往往产生畏难情绪,失去学习信心。面对这种情况,首先是师生间在教学中进行情感交流。其次,帮助他们找出成绩落后的原因,引导他们“对症下药”,使他们懂得“人无完人”“天生我才必有用”;对后进生坚持“五不”:不提过去、不揭短、不冷落、不公开批评、不操之过急,使后进生从内心感到教师是真心诚意的爱护和帮助他们的。
2.指导学习方法,解决学习困难
造成学习成绩落后的原因是错综复杂的,学习不得法,也是一个主要原因。后进生往往思维不灵活,不会进行预习、复习,听课时不知道怎样抓重点、难点,不会记简要的笔记。所以,我们在教学中,注意结合数学课的特点,随时渗透学习方法的指导,如指导学生怎样提高听课效率;怎样进行预习和复习;怎样自学;怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时,我们还应帮助后进生解决学习困难。后进生在课堂上听课时,由于种种原因,他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况,首先要求教师在备课时不仅备教材,更重要的是立足于学生的思维,仔细揣摩他们学习的心理,努力体察学生可能发生的困惑和错误之处,做到未雨绸缪,估计在先;其次在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩,尽可能地掌握学生的思维进展程度,并作出相应的对策。
3.激发后进生的数学兴趣,创设成功的机遇
我们在教学中注意编选内容的趣味性,探索性和应用性,选择适当的教学方法和手段,利用数学知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等,来激发后进生学习数学的兴趣。例如在强调去根号这一重要过程时,我对学生描述为:“去根号就象是我们要出门,首先是由屋子来到院子,然后看一看天气,如果是天晴,就直接走出家门,如果是天阴就带上一把伞”,既形象又生动,同学们听得特别认真、亲切,使他们在轻松愉快的气氛中掌握了知识。数学来源于生活,又可以指导生活。通过长期的有意思的培养逐渐实现了“要我学”走向了“我要学”的转化。
在教学中对后进生我采取适当降低要求,低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法为他们创设成功的机遇。让他们能够经过努力,基本上达到《课程目标》的要求。当他们取得一点微小的进步的时候,我都及时加以肯定,予以表扬,使之发扬光大。让他们随时看到自己的闪光点,消除自卑感,增加自信心,努力学好数学,为以后的终身学习打好良好的基础。
(作者单位:551200贵州省龙里县三元中学)