论文部分内容阅读
摘 要：通过检测发现教材里习题的分量。
关键词：教材里的习题；检测；反思；改造
年终将至，三本必修教材的复习也接近尾声，本人有意在模考卷里摘抄了教材里12道判断题，变成两道选择题，想考查学生对教材的熟悉程度和重视程度。题干如下：
面对这两道题的得分率，首先反思自己对教材的复习，方法是否科学有效，是不是有走马观花的意思，即肤浅的表面的复习；其次分析学生对教材的研习情况，发现学生更是走马观花，因为教材中习题都写着答案，只是眼睛看了，没有过多的思考，记忆后又忘了。
一、教材里的习题引发思考
本人对复习策略中的第三步进行补充修正，一个月以后的模考，理综试卷生物部分我编进去一道教材里的选择题，两道由教材里的12道判断题组成的选择题，想探究学生对教材的复习掌握情况。题干如下：
在重大考试里，对教材里習题进行的两次检测，通过对得分率的比较，让我有了不一样的感觉。第一次检测，出发点非常简单，就是想探究学生读书了没有，记住了没有。检测结果得知，得分率不理想，自己还在考试分析会上，总结说，学生不重视书本，只埋头手里的资料，还怪学生没有好好研读教材，忽视教材。而整改之后的第二次检测，得分率并没有大幅提升，而且学生对教材里的试题的严密性提出质疑，这刺激了我，我开始思考，我是不是太相信教材里的习题，或者说，我低估了它的分量，以为简单，学生就应该答对。
二、潜心研究，意外发现
1.对教材里的习题讲解不够透彻
例1.必修三第82页判断题：在群落演替过程中最先出现的动物是植食性动物。部分学生认为：最先出现的动物是腐食性的，土壤小动物，像蚯蚓一类，还有大量的单细胞原生动物，认为此题是错误的。如果早早告诉学生，腐生性动物出现于植食性动物繁盛兴起时，因为此时细菌的分解效率无法赶上废物产生的速度，学生就不会纠结了。
例2.必修一第13页选择题：血浆中的水来自于哪里，这道题考查的是血浆里水的来源和去路。血浆里的水来自细胞代谢产生的水和从消化道吸收的水。如果从内环境来说，经消化道吸收的水先进入消化道上皮，进入消化道毛细血管外的组织液，再进入毛细血管，成为血浆的成分。所以建议题目稍作改动，为“血浆里的水直接来自？”这样就不会有歧义了，也说明是该题目不严密影响了得分率。
2.检测学生基础知识，掌握不牢，令人担忧
例如，必修一中：只有小分子物质和离子能通过协助扩散和自由扩散进入细胞。
学生判断是正确，说明对细胞膜的跨膜运输理解模糊，以为小分子物质因为小，所以只能通过协助扩散和自由扩散进入细胞，而忘记了离子是通过主动运输转运的。
3.教材里的习题可以检测一轮复习效果
为什么要舍近求远去别的地方找试题，教材里的习题就是最好用的。要想好好利用教材里的习题，检测一轮复习效果，需把章检测的选择题和将判断题编辑成的选择题，作为小试卷的选择题部分，即6+4模式，然后编辑五道非选择题，用一节课限时做完，收卷批阅，一周一次，两周作比较，检测学生的基础知识。防止学生对试题死记硬背，将判断题进行改造，检测学生的应变能力和对知识的掌握情况。例如，必修一76页，当细胞内外存在浓度差时，细胞就会发生质壁分离，改为当成熟植物细胞内外存在浓度差时，细胞就会发生质壁分离等。
对教材里的习题，要本着批判和接受的态度，讲解透彻是非常必要的，最重要的是，经过本人亲自检测，发现习题的分量，更坚定了对一轮复习方法的正确选择。
参考文献：
肖邦国，张迎春.现行高中生物教材与新课标生物教材（必修）比较分析[J].中学生物教学，2006（04）.
Focus on Biologcal Questions in Required Textbooks
Li Chunxia，Xue Xiaomei
Abstract：Through the detection finding component of exercises in textbook.
Key words：textbook exercises；detection；reflection；transformation
编辑 郭晓云
关键词：教材里的习题；检测；反思；改造
年终将至，三本必修教材的复习也接近尾声，本人有意在模考卷里摘抄了教材里12道判断题，变成两道选择题，想考查学生对教材的熟悉程度和重视程度。题干如下：
面对这两道题的得分率，首先反思自己对教材的复习，方法是否科学有效，是不是有走马观花的意思，即肤浅的表面的复习；其次分析学生对教材的研习情况，发现学生更是走马观花，因为教材中习题都写着答案，只是眼睛看了，没有过多的思考，记忆后又忘了。
一、教材里的习题引发思考
本人对复习策略中的第三步进行补充修正，一个月以后的模考，理综试卷生物部分我编进去一道教材里的选择题，两道由教材里的12道判断题组成的选择题，想探究学生对教材的复习掌握情况。题干如下：
在重大考试里，对教材里習题进行的两次检测，通过对得分率的比较，让我有了不一样的感觉。第一次检测，出发点非常简单，就是想探究学生读书了没有，记住了没有。检测结果得知，得分率不理想，自己还在考试分析会上，总结说，学生不重视书本，只埋头手里的资料，还怪学生没有好好研读教材，忽视教材。而整改之后的第二次检测，得分率并没有大幅提升，而且学生对教材里的试题的严密性提出质疑，这刺激了我，我开始思考，我是不是太相信教材里的习题，或者说，我低估了它的分量，以为简单，学生就应该答对。
二、潜心研究，意外发现
1.对教材里的习题讲解不够透彻
例1.必修三第82页判断题：在群落演替过程中最先出现的动物是植食性动物。部分学生认为：最先出现的动物是腐食性的，土壤小动物，像蚯蚓一类，还有大量的单细胞原生动物，认为此题是错误的。如果早早告诉学生，腐生性动物出现于植食性动物繁盛兴起时，因为此时细菌的分解效率无法赶上废物产生的速度，学生就不会纠结了。
例2.必修一第13页选择题：血浆中的水来自于哪里，这道题考查的是血浆里水的来源和去路。血浆里的水来自细胞代谢产生的水和从消化道吸收的水。如果从内环境来说，经消化道吸收的水先进入消化道上皮，进入消化道毛细血管外的组织液，再进入毛细血管，成为血浆的成分。所以建议题目稍作改动，为“血浆里的水直接来自？”这样就不会有歧义了，也说明是该题目不严密影响了得分率。
2.检测学生基础知识，掌握不牢，令人担忧
例如，必修一中：只有小分子物质和离子能通过协助扩散和自由扩散进入细胞。
学生判断是正确，说明对细胞膜的跨膜运输理解模糊，以为小分子物质因为小，所以只能通过协助扩散和自由扩散进入细胞，而忘记了离子是通过主动运输转运的。
3.教材里的习题可以检测一轮复习效果
为什么要舍近求远去别的地方找试题，教材里的习题就是最好用的。要想好好利用教材里的习题，检测一轮复习效果，需把章检测的选择题和将判断题编辑成的选择题，作为小试卷的选择题部分，即6+4模式，然后编辑五道非选择题，用一节课限时做完，收卷批阅，一周一次，两周作比较，检测学生的基础知识。防止学生对试题死记硬背，将判断题进行改造，检测学生的应变能力和对知识的掌握情况。例如，必修一76页，当细胞内外存在浓度差时，细胞就会发生质壁分离，改为当成熟植物细胞内外存在浓度差时，细胞就会发生质壁分离等。
对教材里的习题，要本着批判和接受的态度，讲解透彻是非常必要的，最重要的是，经过本人亲自检测，发现习题的分量，更坚定了对一轮复习方法的正确选择。
参考文献：
肖邦国，张迎春.现行高中生物教材与新课标生物教材（必修）比较分析[J].中学生物教学，2006（04）.
Focus on Biologcal Questions in Required Textbooks
Li Chunxia，Xue Xiaomei
Abstract：Through the detection finding component of exercises in textbook.
Key words：textbook exercises；detection；reflection；transformation
编辑 郭晓云