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摘 要：高中语文教学中文言文教学是重点、难点，教师要结合学生实际情况，对文言文教学方法进行改革创新，运用诵读法和拓展法激发学生学习兴趣，注重学生的主体感知与诵读思考，引入多媒体优化文言文教学环境，提高文言文教学的有效性。
关键词：高中;文言文;教学有效性;诵读;感知;多媒体
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0053-01
在高中文言文教学中，教师应该从培养学生兴趣入手，通过学生的主体感知与诵读，加深学生对文言文的认知与理解程度，确保文言文的学习实效。另外，在信息技術支持下，教师还可以借助多媒体教学，利用多媒体的直观性与生动性，营造更加趣味化的教学氛围，调动学生学习积极性，实现高中文言文教学质量与效率的提升。
其一，诵读法。高中语文教材选入的文言文，大多是极具经典性的为世人称赞的名篇佳作，其文化价值、艺术价值、欣赏价值都极高。因此，在教学过程中教师切忌一开始就对文言文进行剖析和解释，而是要鼓励和引导学生对文章进行诵读，在诵读中让学生从每一个字词到段落再到整体，对文言文有一个直观的、清晰的基础感知。学生会在反复的诵读过程中，整体地感知文章的条理与脉络。诵读是高中文言文学习过程中最为关键的基础环节，学生通过诵读能够感受到的内容是极其丰富的，尤其是那些诵读价值高、文化内涵丰富的作品，如《赤壁赋》《阿房宫赋》等，更应该鼓励学生多加诵读，以获得更好的学习效果。
其二，拓展法。文言文教学的最终目的，是帮助学生全面提升文学素养，全面提升综合文化素质。教材是高中语文教学的基础蓝本，但教师不应局限于教材内容，而是要做到适度的拓展。只有进行有效的拓展，才能帮助学生更全面地了解我国的历史文化，不断吸收民族文化的精髓，更好地接受我国古典文化的熏陶。在完成文言文的基础教学任务后，教师可进行知识拓展，如向学生介绍《说文解字》的相关知识等。这样不仅能够更好地契合学生多元化的学习需求，还能够将文言文教学的空间进行延伸和拓展，激发学生学习兴趣，促使学生获得更为深入的学习体验。
文言文是我国古代最为重要的书面表达方式，也是古人思想的重要载体。教师进行文言文教学的重要意义在于，借助文言文这一载体能够将我国五千年以来的思想文化进行传承，并且能够更好地发扬光大。因此，在理解文言文的字词、行文结构等知识的基础上，教师最为重要的职责在于帮助学生领会文言文中的精神文化内涵。只有这样，才能真正落实文言文教学目标，启发学生深入领会我国历史悠久的文化经典。
“书读百遍，其义自见”。在文言文教学过程中，教师必须强调朗读，通过反复阅读、朗读、诵读，帮助学生在潜移默化中领会作者所表达的思想感情，达到共鸣的境界。朗读会帮助学生培养良好的文言文语感，并且促使学生展开对文言文的深入思考。只有结合思考才能更好地体会文言文的价值。为了更好帮助学生展开思考，教师可在学生朗读前给学生预设几个问题，让学生带着疑问进行朗读，从而帮助学生更高效地进行思考性朗读。例如，《赤壁赋》是高中阶段文言文教学的重点篇目，同时也是学生学习过程中的难点篇目之一，对该文言文的教学，教师就要引导学生带着问题展开阅读，让学生思考为什么作者苏轼要以江水、月亮作为类比，最终得出了什么结论。带着疑问，学生在朗读“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也……”的过程中，就能够逐步理清脉络，结合作者当时所处的情境，不难发现苏轼尽管仕途坎坷，但仍然保持对生活积极向上的乐观心理，从而顺利完成学习目标。
在互联网信息技术不断发展的背景下，多媒体在教学中的运用已成为必要的教学手段与方法。在多媒体的辅助下，教学形式能够得到优化，也会提升教学的趣味性和生动性。多媒体可以呈现视频、音频、图片等多元化的表达方式，从而降低文言文学习的难度，学生也可以利用资源高度共享的互联网和多媒体展开自主学习。例如，在《烛之武退秦师》的教学中，教师可从网络资源中搜集相关历史资料如春秋诸国地理分布图、历史背景等，并把搜集的资料进行整理，制作成多媒体课件。通过播放课件，学生能更加直观地理解“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”的具体含义。可见，多媒体的运用可以使文言文教学达到事半功倍的效果。
文言文是我国古代的书面语言，因此高中生在阅读和学习上难度较大。为了更好地帮助学生学习文言文，教师需要从教学方法入手，通过教学方法改革、创新，改善文言文教学环境，丰富文言文教学内容，以更加直观的方式将抽象的文言文语言呈现给学生。教师可以通过诵读法和拓展法培养学生的兴趣，通过学生的主体感知和诵读思考加深理解，通过借助多媒体增强教学的直观性，从而让学生增强学习文言文的自主性和积极性，确保高中文言文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]常莹，乔宏伟.高中文言文有效教学探析[J].语文教学与研究，2018（18）.
[2]许琦，王建涛.高中文言文教学优化策略摭谈[J].语文教学与研究，2018（18）.
[3]童志斌.文言文课程目标与内容研究[D].上海师范大学，2014.
关键词：高中;文言文;教学有效性;诵读;感知;多媒体
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）13-0053-01
在高中文言文教学中，教师应该从培养学生兴趣入手，通过学生的主体感知与诵读，加深学生对文言文的认知与理解程度，确保文言文的学习实效。另外，在信息技術支持下，教师还可以借助多媒体教学，利用多媒体的直观性与生动性，营造更加趣味化的教学氛围，调动学生学习积极性，实现高中文言文教学质量与效率的提升。
一、灵活运用教学方法培养兴趣
其一，诵读法。高中语文教材选入的文言文，大多是极具经典性的为世人称赞的名篇佳作，其文化价值、艺术价值、欣赏价值都极高。因此，在教学过程中教师切忌一开始就对文言文进行剖析和解释，而是要鼓励和引导学生对文章进行诵读，在诵读中让学生从每一个字词到段落再到整体，对文言文有一个直观的、清晰的基础感知。学生会在反复的诵读过程中，整体地感知文章的条理与脉络。诵读是高中文言文学习过程中最为关键的基础环节，学生通过诵读能够感受到的内容是极其丰富的，尤其是那些诵读价值高、文化内涵丰富的作品，如《赤壁赋》《阿房宫赋》等，更应该鼓励学生多加诵读，以获得更好的学习效果。
其二，拓展法。文言文教学的最终目的，是帮助学生全面提升文学素养，全面提升综合文化素质。教材是高中语文教学的基础蓝本，但教师不应局限于教材内容，而是要做到适度的拓展。只有进行有效的拓展，才能帮助学生更全面地了解我国的历史文化，不断吸收民族文化的精髓，更好地接受我国古典文化的熏陶。在完成文言文的基础教学任务后，教师可进行知识拓展，如向学生介绍《说文解字》的相关知识等。这样不仅能够更好地契合学生多元化的学习需求，还能够将文言文教学的空间进行延伸和拓展，激发学生学习兴趣，促使学生获得更为深入的学习体验。
二、注重学生的主体感知与诵读思考
文言文是我国古代最为重要的书面表达方式，也是古人思想的重要载体。教师进行文言文教学的重要意义在于，借助文言文这一载体能够将我国五千年以来的思想文化进行传承，并且能够更好地发扬光大。因此，在理解文言文的字词、行文结构等知识的基础上，教师最为重要的职责在于帮助学生领会文言文中的精神文化内涵。只有这样，才能真正落实文言文教学目标，启发学生深入领会我国历史悠久的文化经典。
“书读百遍，其义自见”。在文言文教学过程中，教师必须强调朗读，通过反复阅读、朗读、诵读，帮助学生在潜移默化中领会作者所表达的思想感情，达到共鸣的境界。朗读会帮助学生培养良好的文言文语感，并且促使学生展开对文言文的深入思考。只有结合思考才能更好地体会文言文的价值。为了更好帮助学生展开思考，教师可在学生朗读前给学生预设几个问题，让学生带着疑问进行朗读，从而帮助学生更高效地进行思考性朗读。例如，《赤壁赋》是高中阶段文言文教学的重点篇目，同时也是学生学习过程中的难点篇目之一，对该文言文的教学，教师就要引导学生带着问题展开阅读，让学生思考为什么作者苏轼要以江水、月亮作为类比，最终得出了什么结论。带着疑问，学生在朗读“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也……”的过程中，就能够逐步理清脉络，结合作者当时所处的情境，不难发现苏轼尽管仕途坎坷，但仍然保持对生活积极向上的乐观心理，从而顺利完成学习目标。
三、引入多媒体优化文言文教学环境
在互联网信息技术不断发展的背景下，多媒体在教学中的运用已成为必要的教学手段与方法。在多媒体的辅助下，教学形式能够得到优化，也会提升教学的趣味性和生动性。多媒体可以呈现视频、音频、图片等多元化的表达方式，从而降低文言文学习的难度，学生也可以利用资源高度共享的互联网和多媒体展开自主学习。例如，在《烛之武退秦师》的教学中，教师可从网络资源中搜集相关历史资料如春秋诸国地理分布图、历史背景等，并把搜集的资料进行整理，制作成多媒体课件。通过播放课件，学生能更加直观地理解“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”的具体含义。可见，多媒体的运用可以使文言文教学达到事半功倍的效果。
四、结束语
文言文是我国古代的书面语言，因此高中生在阅读和学习上难度较大。为了更好地帮助学生学习文言文，教师需要从教学方法入手，通过教学方法改革、创新，改善文言文教学环境，丰富文言文教学内容，以更加直观的方式将抽象的文言文语言呈现给学生。教师可以通过诵读法和拓展法培养学生的兴趣，通过学生的主体感知和诵读思考加深理解，通过借助多媒体增强教学的直观性，从而让学生增强学习文言文的自主性和积极性，确保高中文言文课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]常莹，乔宏伟.高中文言文有效教学探析[J].语文教学与研究，2018（18）.
[2]许琦，王建涛.高中文言文教学优化策略摭谈[J].语文教学与研究，2018（18）.
[3]童志斌.文言文课程目标与内容研究[D].上海师范大学，2014.