摘要：新时期、新课标，通过新的教学方法努力提高教学效率，无可非议，但不能过分削弱了教师讲解；对合作探究的学习方式认真设计；对学生的评价要恰如其分，提倡表扬赏识的同时，一定要注意赏识的分寸；课堂提问也要根据教学内容因人而异。
　　关键词：初中语文 课堂教学 问题 思考
　　新课标语文教材明确提出了工具性与人文性的统一，强调学生自主、合作、探究的学习方式，要求在学习过程中实现三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的统一。语文教材也发生了很大变化，教师的教、学生的学也随之发生了变化。使用新教材的过程中，出现了一些较好的做法。比如：集体备课，集思广益，资源共享；利用综合实践活动，开展大规模的诗歌诵读比赛，课堂就学中充分进行课堂探究。激励学生进行质疑，大幅度地提高了学生的语文能力，同时也出现了一些不足。
　　一、过分削弱了教师讲解
　　课改中大多数教师都力求用新的理念指导自己的教学实践，用自主、合作、探究的学习方式来促进学生学习方式与习惯的改变。但是，有些教师不管教学什么课文、什么内容，能少讲就少讲，能不讲就不讲，千篇一律地让学生讲，让学生活动，让学生感悟探究。于是课堂上出现了泛泛而谈，滥用多媒体课件等现象，教师想方设法追求课堂活动的热闹，千方百计在教学形式上做文章，而不顾及教学的实效。表面上看课堂气氛非常好，课件做的很华丽，但实际效果差强人意。
　　课堂教学究竟应该怎样讲？叶圣陶先生曾经说过：“‘讲’当然是必要的。问题可能在如何看待‘讲’和怎么‘讲’……语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要地讲，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”语文教学并不是一概地反对教师讲，而是主张“精要地讲”，创造性地讲，“讲”要有利于培养学生学习的主动性。对课文中的重点、难点之处，在学生自读、自悟，合作探究的基础上进行重点讲解，并且该讲深讲透的地方，还要讲深讲透。
　　教师的教学不必拘泥于"教参"上的标准答案，手脚一放开，自然就有了一份潇洒，课堂形式也随之多样化——演讲、小品表演、辩论会……层出不穷的授课方式，让语文课有了盎然生机。然而，热闹的课堂是否就等于丰硕的收获？我们时常看到教师们花费大量精力来设计活动，课堂上教师讲解却是少之又少，师生之间热热闹闹，但是课文被搁置一边，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。而且，课堂上教师的随机点拨欠缺，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空洞”。
　　二、流于形式的合作探究
　　新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师广泛采用。迄今为止几乎所有的课堂都有小组合作学习。那种人人参与、组组互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受和启迪。但有些合作学习存在着明显的问题，合作学习的效率低。有的把合作作为一种形式、一种点缀，只用一两分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收兵；有的看似全员参与，实际上只是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习过程中，学生不会倾听、更不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维训练的含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视对合作过程的指导。
　　三、虚夸过度的廉价表扬
　　我们允许学生发表自己的见解，即使见解不完整也应进行鼓励、赞赏并加以引导。然而表扬并非教育的唯一途径。现在许多教师使用频率最高的课堂语言就是“你真棒”“很好”“你真了不起”。殊不知，一味地赏识也许会变成学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上两位激烈争论的学生期待教师明辨是非时，教师所给予的含糊肯定“你们说得都有一定道理”会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。
　　我们认为，在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸，虚假的表扬不要，廉价的赏识更不足取。
　　四、简单机械的课堂提问
　　新课程强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，很多教师这样问学生：“你学懂了什么？”“你喜欢哪一段？”“你有什么不清楚的？”……在这种引导下，学生思维活跃，乐于发表自己的感受和观点。但也有不少教师把这一类提问当成“万能钥匙”，不根据课文的特点，不分时间场合，不顾班组和学生的实际，一味地使用。结果学生感受不多，所思所讲十分肤浅，教师又缺乏进一步的指导，教学效果不甚理想。
　　教学有法，教无定法。很多新的教法、理念还需有在实践中不断的探索、完善。