论文部分内容阅读
摘要：小学语文是学生学好知识全面发展的基础，如4--T结合小学生的生理和心理特点，选用合理的教学方法帮助其掌握正确的语文学习方法有重要的实践意义。本文试从文字学习、口语表达、阅读理解和文字运用四个方面探讨小学语文的学习方法，让师生间形成自主、合作的教学模式，养成良好的学习习惯，让学生收益终身。
关键词：小学语文教学学习方法探讨
小学阶段是教育的基础阶段，教师不仅要向学生们教授课本上的知识，还担负着引导学生养成良好的学习习惯和掌握使其终身受用的语文学习方法。小学生的特殊生理阶段要求教师们在教学实践中不断总结经验，提高自身的专业素养，创造有效、合理的教学模式，掌握科学的学习方法来指导教学工作，在实践中实现对不同年级小学生的课本知识和技能的传授，以及对其学习兴趣的培养和语文学习方法的的形成，做的“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”。从而提高教学质量，全面为素质教育服务，使其收益终身。
一、学习方法在小学语文教学中的地位
学习的过程就是学生获得知识、提高能力、陶冶情操的过程，教育恰是给学生提供了为这个过程服务的方向、内容和引导，如何将学生的求知过程转化为快乐、内含丰富的活动，要求教学者在教学过程中培养学生掌握良好的学习方法。良好的学习方法包括手段、工具和方法的总称，掌握了良好的学习方法就能实现学习主题和知识联系的目的，甚至可以达到事半功倍的效果。小学语文学习方法要求学习主题对所学的知识有一定的策略和原则，如“循序渐进”、“持之以恒”等，通过自学、引导、记忆等方法，有目的的实现文字学习、口语表达、阅读理解和文字运用等计划。
二、小学生文字学习方法
小学语文最重要的是学会识字和阅读，识字正如建房子中的“砖”，需要一个个慢慢积累。文字的学习是记忆的过程，要求学生学会联想和记忆，这就要求教师注重观察生活，将生活中的各种现象惟妙惟肖的转化为记忆的工具。如“月”字就是象形字，在课堂上让学生中联想夜空中弯弯的月亮，教师可以在黑板上逐一的画出月亮，再写出象形字，最后在将课本中的“月”字写出。在教学过程中向孩子们传授了“联想记忆”的文章学习法。除联想记忆法外，还可以引入“拆字法”、“理解法”，或是将“联想”和“分解”两种方法巧妙结合的学习方法来学习文字。低年级教学还可以结合适当的课堂小游戏，奖励识字能力较强的孩子，使孩子们在轻松形象的课堂上学会生字和生字的学习方法。掌握一定数目的文字，是小学生扩大阅读范围，提高语言表达能力和学习其它学科的基础，需要得到相当的重视。
三、多说多练提高口语交际表达水平
提高学生口头语言表达交际能力是小学语文教学的也是重点之一。可分“听说”和“表达交际”两部分。二者既有区别又有联系，都需要语言基础和大脑的配合完成；而区别在于主体的能动性不同，在“听说”时是单向的语言活动，“表达交际”则是目的性较强的双向互动的交际活动。小学生在口语交际表达中将课堂知识转化为自身的交流工具，教师要引导学生寓学于用，在听说技巧和表达意愿等交流技巧重点加强。四、在实践中提高阅读理解本领
阅读是在掌握文字和语言的基础上，考察学生对文章深层次的的意义的理解能力，是小学教学考察的必修项目。但在教学工作中存在着对参考答案依赖多、实际阅读训练较少、课外阅读材料缺乏和对学生想象力开放较少的现状，限制了学生阅读能力的提高。根据笔者多年的教学经验，建议淡化参考答案，在阅读训练中提倡个性化教学，激发小学生丰富的想象力，在反复实践中提高阅读理解的能力。根据小学教程的新标准，要求学生尝试体验式的阅读方式，设身处地的体会感受文本的含义，在具体的情境中理解文意、积累语言、提高语感，在提高能力的同时又丰富了情感体验。教师在教授阅读课时可向学生介绍具体的学习方法，通过初读、细读、和精读三个步骤实现抓住文章意境，强化情感认识，掌握重点字词句，达到欣赏文章精华的目的。
五、在积累中学会驾驭文字
驾驭文字能力即学生遣词造句作文的能力，是小学语文教学效果的综合体现。作文是学生眼中的大难题，要克服这种思想必须培养孩子们的写作兴趣，激起写作的欲望和热情。当然平时的积累固然重要，但是扭转作文积极性不强的现状，可使一改往日教条的作文教学，明确学生让作文的内容出自于生活中，培养其的观察能力，从描述身边最熟悉的事写起，把教学和情感表达相结合。只有拥有浓厚的写作兴趣、细心的观察、真情实感和不断的训练的综合作用，才能真正得在积累中学会驾驭文字，完成既定的作文教学任务，做到让学生掌握学习作文的方法，通过文字表达自己内心真实的情感，以朴实的文字讲述生活，最终达到提高小学生的综合语文能力的目的。
综上所述，教师作为引导者，自身要求提高文化素养、掌握一定的学习方法，有策略的在传授课本知识、培养语文文字驾驭能力的过程中穿插学习方法的教授；根据不同年级学生的特点而“因材施教”，教会学生将零碎的知识点总结成系统；在授课活动中向学生展示不同的学习方法，形成科学有效的教学模式；教师还需将养成正确学习方法是很重要的观念传授植入学生的思想中，努力纠正不良的学习习惯，鼓励学生坚持良好的学习习惯并积极创新；使得学生在学习过程中学会观察和分析自身的学习特点，找到属于自己的科学的、系统的学习方法，还要学会根据不同的内容选择和调整学习方法，自由驾驭学习的方法能将学习方法灵活的贯穿于整个学习过程中，抛弃盲目随意、违背语文学习规律的学习方法，形成自主、合作的教学模式，真正做到自觉主动的总结和发现规律，达到最高境界即“授之以鱼”又“授之以渔”。
参考文献：
[1]吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008：79－80
[2]林志杰，浅谈情趣化的语文教学[J].语文学刊，2010，(06)：24
[3]于永正，潘自由，小学“言语交际表达训练”作文实验[M].山东：山东教育出版社，2001：67－68
[4]王海艳，语文因阅读而美丽[J].文理导航(下)，2010，(03)：56－57
关键词：小学语文教学学习方法探讨
小学阶段是教育的基础阶段，教师不仅要向学生们教授课本上的知识，还担负着引导学生养成良好的学习习惯和掌握使其终身受用的语文学习方法。小学生的特殊生理阶段要求教师们在教学实践中不断总结经验，提高自身的专业素养，创造有效、合理的教学模式，掌握科学的学习方法来指导教学工作，在实践中实现对不同年级小学生的课本知识和技能的传授，以及对其学习兴趣的培养和语文学习方法的的形成，做的“授之以鱼”，更要做到“授之以渔”。从而提高教学质量，全面为素质教育服务，使其收益终身。
一、学习方法在小学语文教学中的地位
学习的过程就是学生获得知识、提高能力、陶冶情操的过程，教育恰是给学生提供了为这个过程服务的方向、内容和引导，如何将学生的求知过程转化为快乐、内含丰富的活动，要求教学者在教学过程中培养学生掌握良好的学习方法。良好的学习方法包括手段、工具和方法的总称，掌握了良好的学习方法就能实现学习主题和知识联系的目的，甚至可以达到事半功倍的效果。小学语文学习方法要求学习主题对所学的知识有一定的策略和原则，如“循序渐进”、“持之以恒”等，通过自学、引导、记忆等方法，有目的的实现文字学习、口语表达、阅读理解和文字运用等计划。
二、小学生文字学习方法
小学语文最重要的是学会识字和阅读，识字正如建房子中的“砖”，需要一个个慢慢积累。文字的学习是记忆的过程，要求学生学会联想和记忆，这就要求教师注重观察生活，将生活中的各种现象惟妙惟肖的转化为记忆的工具。如“月”字就是象形字，在课堂上让学生中联想夜空中弯弯的月亮，教师可以在黑板上逐一的画出月亮，再写出象形字，最后在将课本中的“月”字写出。在教学过程中向孩子们传授了“联想记忆”的文章学习法。除联想记忆法外，还可以引入“拆字法”、“理解法”，或是将“联想”和“分解”两种方法巧妙结合的学习方法来学习文字。低年级教学还可以结合适当的课堂小游戏，奖励识字能力较强的孩子，使孩子们在轻松形象的课堂上学会生字和生字的学习方法。掌握一定数目的文字，是小学生扩大阅读范围，提高语言表达能力和学习其它学科的基础，需要得到相当的重视。
三、多说多练提高口语交际表达水平
提高学生口头语言表达交际能力是小学语文教学的也是重点之一。可分“听说”和“表达交际”两部分。二者既有区别又有联系，都需要语言基础和大脑的配合完成；而区别在于主体的能动性不同，在“听说”时是单向的语言活动，“表达交际”则是目的性较强的双向互动的交际活动。小学生在口语交际表达中将课堂知识转化为自身的交流工具，教师要引导学生寓学于用，在听说技巧和表达意愿等交流技巧重点加强。四、在实践中提高阅读理解本领
阅读是在掌握文字和语言的基础上，考察学生对文章深层次的的意义的理解能力，是小学教学考察的必修项目。但在教学工作中存在着对参考答案依赖多、实际阅读训练较少、课外阅读材料缺乏和对学生想象力开放较少的现状，限制了学生阅读能力的提高。根据笔者多年的教学经验，建议淡化参考答案，在阅读训练中提倡个性化教学，激发小学生丰富的想象力，在反复实践中提高阅读理解的能力。根据小学教程的新标准，要求学生尝试体验式的阅读方式，设身处地的体会感受文本的含义，在具体的情境中理解文意、积累语言、提高语感，在提高能力的同时又丰富了情感体验。教师在教授阅读课时可向学生介绍具体的学习方法，通过初读、细读、和精读三个步骤实现抓住文章意境，强化情感认识，掌握重点字词句，达到欣赏文章精华的目的。
五、在积累中学会驾驭文字
驾驭文字能力即学生遣词造句作文的能力，是小学语文教学效果的综合体现。作文是学生眼中的大难题，要克服这种思想必须培养孩子们的写作兴趣，激起写作的欲望和热情。当然平时的积累固然重要，但是扭转作文积极性不强的现状，可使一改往日教条的作文教学，明确学生让作文的内容出自于生活中，培养其的观察能力，从描述身边最熟悉的事写起，把教学和情感表达相结合。只有拥有浓厚的写作兴趣、细心的观察、真情实感和不断的训练的综合作用，才能真正得在积累中学会驾驭文字，完成既定的作文教学任务，做到让学生掌握学习作文的方法，通过文字表达自己内心真实的情感，以朴实的文字讲述生活，最终达到提高小学生的综合语文能力的目的。
综上所述，教师作为引导者，自身要求提高文化素养、掌握一定的学习方法，有策略的在传授课本知识、培养语文文字驾驭能力的过程中穿插学习方法的教授；根据不同年级学生的特点而“因材施教”，教会学生将零碎的知识点总结成系统；在授课活动中向学生展示不同的学习方法，形成科学有效的教学模式；教师还需将养成正确学习方法是很重要的观念传授植入学生的思想中，努力纠正不良的学习习惯，鼓励学生坚持良好的学习习惯并积极创新；使得学生在学习过程中学会观察和分析自身的学习特点，找到属于自己的科学的、系统的学习方法，还要学会根据不同的内容选择和调整学习方法，自由驾驭学习的方法能将学习方法灵活的贯穿于整个学习过程中，抛弃盲目随意、违背语文学习规律的学习方法，形成自主、合作的教学模式，真正做到自觉主动的总结和发现规律，达到最高境界即“授之以鱼”又“授之以渔”。
参考文献：
[1]吴忠豪，小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2008：79－80
[2]林志杰，浅谈情趣化的语文教学[J].语文学刊，2010，(06)：24
[3]于永正，潘自由，小学“言语交际表达训练”作文实验[M].山东：山东教育出版社，2001：67－68
[4]王海艳，语文因阅读而美丽[J].文理导航(下)，2010，(03)：56－57