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在初中英语教学中，教师引导学生进行课外阅读是重要的教学方式之一。这是由于学生如果通过课外阅读能掌握更多的英语单词、能对固定的英语表达方式有更多理解、能初步培养语感，就会为他们的英语学习打下良好的基础。
在初中英语教学中，每个学生的英语基础、兴趣爱好、资质和领悟力都不同，如果教师在引导学生进行课外阅读时，让学生统一阅读同一种文章，给学生规定同样的阅读要求，会造成学生对教师布置作业的不满。对于英语基础好的学生来说，过于简单的阅读内容会让他们觉得没有挑战性，他们更愿意阅读更多有趣的题材；对于基础一般、需要提高的学生来说，他们希望挑战难度偏高、但又不能太高的阅读内容；对于基础很差的学生来说，他们暂时只能阅读比较简短的、句型内容不太复杂的内容。
教师引导学生进行课外阅读时，要引导他们分层次的阅读。教师要开展英语课外阅读分层教学，这样可以满足拥有不同兴趣、不同基础、不同学习目标的学生的要求。
现笔者以牛津版初中英语Colour这一课的教学为例来说明如何进行课外阅读的分层教学。
一、在课外阅读材料中分层次
教师在引导学生进行课外阅读时，需要对阅读材料进行分层。教师要明白不同学生的基础、志向、兴趣都不同，如果教师强行指定学生阅读某种文章，会让学生觉得自己是被强迫学习，因此对学习会不感兴趣。反之，如果教师能给学生提供大量的阅读材料，让学生从中挑选一篇或几篇进行学习，学生便能根据自己的基础和喜好进行选择，他们会认为自己正在学习自己想学的东西，从而提高学习的兴趣。教师让学生选择自己喜欢的英语材料时，要注意材料的长度、词汇量和难度。教师对材料的内容也要进行分层，教师可以把短故事、科普类文、散文、小说片断等放在一起，让学生挑选自己想学习的那一类。教师通过提供给让学生多种难度、多种题材、多种体裁的方式能让学生选择到自己喜欢且适合自己学习的文章。
比如教师在引导学生学习牛津版初中英语Colour的课程时，可以教授学生关于颜色的科普知识、国画中色彩的绘画方法、与颜色相关的童话短篇、与颜色相关的世界名著片段等。通过多种题材和难度的搭配，让学生能选择适合自己阅读的英语文章。
二、在阅读学习要求中分层次
教师在引导学生阅读英语课外作品时，要给学生提出阅读要求，使学生通过完成阅读要求来向教师反馈自己阅读的成果。如果教师给学生统一的阅读要求，部分学生可能会觉得要求很容易达成，而另一部分可能会觉得要求太难，因此，教师在教学时，可以给学生提出不同层次的要求。规定学生只要按自己的要求完成一个或两个即算完成了课外阅读。教师通过分层次要求学生的方法，能让学生按自己的学习情况和兴趣完成自己想做的作业。学生觉得能自主选择作业，就会愿意主动研究作业，提高学习的自主性，从而提高学习的效率。
仍然以牛津版初中英语Colour的课程的为例。教师在引导学生阅读多种题材时，给学生布置以下的作业：用你自己的话描述文章表达的内容（要求换人称或时态来表述）；写一篇阅读观后感；将你阅读的文章进行续写或写外传。以上三种层次是针对基础不同、兴趣爱好不同的学生布置的作业，学生只要完成其中一个要求就算完成作业。教师通过分层次的方法让学生自主学习，就能极大地提高学生的学习兴趣。
三、在阅读成绩反馈中分层次
学生完成教师布置的阅读要求后，教师要即时给予评价，而且对学生的评估也要分层次。如果教师仅用统一的标准给学生进行评估，会让有些学生觉得即使自己努力学习也得不到高分数，那么他们以后有可能就不会积极地学习英语知识了。因此教师要针对学生的英语基础、学习特长、成绩档次分层次地给学生进行评估。教师在对学生进行评估时，要把握以下几个原则：1.引导学生进行思考的原则。教师发现学生在完成阅读要求的过程中出现问题时，要引导学生自主地思考这些表达出现了哪些问题，并给学生一个学习的方向。2.重视学生优点的原则。教师要对学生表现出的特长和优点表示鼓励，比如有些学生的学习态度非常好，教师可以给予鼓励；有些学生想像力非常丰富，教师要给予鼓励；有些学生知识非常丰富，教师要给予鼓励。教师通过挖掘学生优点的方法能让学生愿意自主地进行英语课外阅读。3.纵向比较的原则。教师在对学生进行评价时，要针对学本人进行纵向评估，并引导学生每天进步一点，要让学生理解只要每天进步一点，就能积累大量的英语知识的道理。
总之，教师在引导学生用课外阅读的方法学习英语知识时，要针对学生的差异进行分层。如果教师不分层次地引导学生阅读同一类材料，学生的差异性会体现出来，教师选择的材料将不能满足所有学生的学习要求，学生也就不会愿意自主地学习。通过分层教学，能让学生愿意自主学习英语知识。教师使用分层的方法让学生开展课外阅读学习时，要在阅读材料上分层、学习要求上分层、学习评估时分层。只有对各个方面进行分层，教师给出的学习目标才能满足不同学生的要求。这样，通过多方面分层次的课外阅读，学生就会能通过自主阅读的方式掌握更多的英语知识。
在初中英语教学中，每个学生的英语基础、兴趣爱好、资质和领悟力都不同，如果教师在引导学生进行课外阅读时，让学生统一阅读同一种文章，给学生规定同样的阅读要求，会造成学生对教师布置作业的不满。对于英语基础好的学生来说，过于简单的阅读内容会让他们觉得没有挑战性，他们更愿意阅读更多有趣的题材；对于基础一般、需要提高的学生来说，他们希望挑战难度偏高、但又不能太高的阅读内容；对于基础很差的学生来说，他们暂时只能阅读比较简短的、句型内容不太复杂的内容。
教师引导学生进行课外阅读时，要引导他们分层次的阅读。教师要开展英语课外阅读分层教学，这样可以满足拥有不同兴趣、不同基础、不同学习目标的学生的要求。
现笔者以牛津版初中英语Colour这一课的教学为例来说明如何进行课外阅读的分层教学。
一、在课外阅读材料中分层次
教师在引导学生进行课外阅读时，需要对阅读材料进行分层。教师要明白不同学生的基础、志向、兴趣都不同，如果教师强行指定学生阅读某种文章，会让学生觉得自己是被强迫学习，因此对学习会不感兴趣。反之，如果教师能给学生提供大量的阅读材料，让学生从中挑选一篇或几篇进行学习，学生便能根据自己的基础和喜好进行选择，他们会认为自己正在学习自己想学的东西，从而提高学习的兴趣。教师让学生选择自己喜欢的英语材料时，要注意材料的长度、词汇量和难度。教师对材料的内容也要进行分层，教师可以把短故事、科普类文、散文、小说片断等放在一起，让学生挑选自己想学习的那一类。教师通过提供给让学生多种难度、多种题材、多种体裁的方式能让学生选择到自己喜欢且适合自己学习的文章。
比如教师在引导学生学习牛津版初中英语Colour的课程时，可以教授学生关于颜色的科普知识、国画中色彩的绘画方法、与颜色相关的童话短篇、与颜色相关的世界名著片段等。通过多种题材和难度的搭配，让学生能选择适合自己阅读的英语文章。
二、在阅读学习要求中分层次
教师在引导学生阅读英语课外作品时，要给学生提出阅读要求，使学生通过完成阅读要求来向教师反馈自己阅读的成果。如果教师给学生统一的阅读要求，部分学生可能会觉得要求很容易达成，而另一部分可能会觉得要求太难，因此，教师在教学时，可以给学生提出不同层次的要求。规定学生只要按自己的要求完成一个或两个即算完成了课外阅读。教师通过分层次要求学生的方法，能让学生按自己的学习情况和兴趣完成自己想做的作业。学生觉得能自主选择作业，就会愿意主动研究作业，提高学习的自主性，从而提高学习的效率。
仍然以牛津版初中英语Colour的课程的为例。教师在引导学生阅读多种题材时，给学生布置以下的作业：用你自己的话描述文章表达的内容（要求换人称或时态来表述）；写一篇阅读观后感；将你阅读的文章进行续写或写外传。以上三种层次是针对基础不同、兴趣爱好不同的学生布置的作业，学生只要完成其中一个要求就算完成作业。教师通过分层次的方法让学生自主学习，就能极大地提高学生的学习兴趣。
三、在阅读成绩反馈中分层次
学生完成教师布置的阅读要求后，教师要即时给予评价，而且对学生的评估也要分层次。如果教师仅用统一的标准给学生进行评估，会让有些学生觉得即使自己努力学习也得不到高分数，那么他们以后有可能就不会积极地学习英语知识了。因此教师要针对学生的英语基础、学习特长、成绩档次分层次地给学生进行评估。教师在对学生进行评估时，要把握以下几个原则：1.引导学生进行思考的原则。教师发现学生在完成阅读要求的过程中出现问题时，要引导学生自主地思考这些表达出现了哪些问题，并给学生一个学习的方向。2.重视学生优点的原则。教师要对学生表现出的特长和优点表示鼓励，比如有些学生的学习态度非常好，教师可以给予鼓励；有些学生想像力非常丰富，教师要给予鼓励；有些学生知识非常丰富，教师要给予鼓励。教师通过挖掘学生优点的方法能让学生愿意自主地进行英语课外阅读。3.纵向比较的原则。教师在对学生进行评价时，要针对学本人进行纵向评估，并引导学生每天进步一点，要让学生理解只要每天进步一点，就能积累大量的英语知识的道理。
总之，教师在引导学生用课外阅读的方法学习英语知识时，要针对学生的差异进行分层。如果教师不分层次地引导学生阅读同一类材料，学生的差异性会体现出来，教师选择的材料将不能满足所有学生的学习要求，学生也就不会愿意自主地学习。通过分层教学，能让学生愿意自主学习英语知识。教师使用分层的方法让学生开展课外阅读学习时，要在阅读材料上分层、学习要求上分层、学习评估时分层。只有对各个方面进行分层，教师给出的学习目标才能满足不同学生的要求。这样，通过多方面分层次的课外阅读，学生就会能通过自主阅读的方式掌握更多的英语知识。