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摘 要 根据新课标的要求,在语文教学中利用学生课前说话活动,利用多种方法,注重学生说话能力的培养,从而提高学生的语文素质。
关键词 课前 “说话”能力 “说话”情境 方法多样
叶圣陶先生曾指出:“听说读写四个字中‘说’最为基本,说的功夫差不多了,听说写就容易了。”教育家张志公也曾说:“语言首先是口、耳之事,因而,练口,练耳是基础。”课前几分钟说话是人们交流思想的一种主要形式,说话能力的培养是语文教学的重要组成部分。
现代语文教学理论认为:变过去传统讲授语文只是为着重语文素养的培养,是当前教学改革努力的方向,听,说,读,写能力是语文素质极为重要的构成因素。在教学实践中,学生“说”的能力比较差,从现行的课堂教学组织形式和手段看,最难以落实的是“说”的训练,而口头表达又是人们交流思想进行交际的重要形式,二者在某些学生身上的矛盾已非常突出。从这一实际出发,要把培养学生口头表达能力,提高“说”的能力作为语文教学改革的重要任务来抓。对小学生来说,听说读写的语言训练,应以口头表达即“说”的训练为起点和突破,以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展,更是人格发展的需要,而且“说”还是一种快速创造,培养学生多种思维能力的有效手段。大家都知道,外语教学中的口语教学是专门由外籍教师教学,可见口语在语言教学中是很重要的内容。
在语文教学中如何训练学生“说”的能力呢?方法有很多,课前活动是一种用时不多,学生能力却有所增的有效方法。在具体是实施过分为三步:
一、培养 “说话”兴趣
说话是情感的表达,因为语言就是一种表达方式,说话则是一种最直接,最强烈的表达方式。在教学中,让学生明白说话的这一重要作用,学生的兴趣就会被充分调动,平时多开展主题班会,讨论课,辨论赛,学生说话的热情就会极度高涨,往往产生欲说还休,欲罢不能的局面,感情在此充分显露。如在五年级第三单元口语交际我是“小小推销员”,我让同学们课前同学之间练习互相推销,课堂上我创设商品推销的情境,激发学生推销商品的积极性。同学们课堂上个个跃跃欲试,推销员口若悬河,还给商品设计精彩的广告语。无数事实证明,侃侃而谈,旁征博引者往往在推销中如鱼得水,青云直上。口笨舌拙者往往是推销的失败者,明白了这一点,同学们就不会沉迷做一个只会写的机器,而是极力要求练出一套过硬的口头功夫。
二、创造“话话”情境
学生的兴趣充分调动后,下一步就应创设情境,学生有“我要说”的欲望,产出“我愿说”念头,最终付诸“我会说”的行动。具体做法就是:在教学中,持之以恒的采用课前说话。为充分激发学生兴趣,丰富活动内容,全方位培养学生能力,每周一到周五一次设置 “每课质疑”,“开心一刻”,“佳作欣赏”,“周记大家听”,“演讲比赛”,给每一个学生表现的机会。
三、训练“说话”方法多样
课前说说训练这种方法,应作为语文课的固定模式。对学生进行说话训练,我们可以循序渐进按一定的程序,才能达到预期的目标。一开始,可以先教学生对课内或课外有关内容进行朗读背诵,训练语感,而后听录音,进行模仿,再后,说写结合,以写促说,最后能即兴讲话,语言得体。这样既锻炼了学生说话能力,又调动了学生课外阅读的积极性,还使作文训练多一条新路。
我们在课前说话训练中要以说促想,以说练听,以说带读,以说助写,提高学生语文素质。口语表达是思维活动最直接最迅速的反应,口语训练本身就是最好的思维训练。语言能力的提高,有助于思维的发展,通过口语训练,不仅能有效的训练学生思维的条理性,准确性和灵活性,而且能增大思维训练的密度,提高其效率。在生活中,说与听一般总是同时相随,有人说往往必有人听,而且说话人本身要通过监听自己说话去获得反馈信息,以便调整自己的语言表达,因此,口语训练的同时,自己可以训练听力。二者皆可促进,同时,口语训练对阅读训练的积极影响更是明显,“说”的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中汲取营养,有的甚至“说”的内容也从阅读中来(如口头回答,课文复述,读者感想等。)所以,没有良好的阅读基础,是不可能说好的,而加强口语训练,可以促进学生课外阅读。另外,“说”与“写”的关系更是密切,“写”之前的“说”能为作文开拓思维,理清思路,启发构思,可以说,口语训练为写作进行了有效的铺垫。在“读”“说”“写”三者之中“读”是吸收,“写”是表达,“说”即使吸收(在与人交往中吸收信息)也是表达。因为“说”即使由“读”到“写”的过渡,是“读”与“写”的桥梁。
一个人的所有书卷气及其全部的文化素养,都能通过“说”体现出来。“说”声调,“说”的气质,“说”的频率反映了一个人的风度与水平。在当今这个信息时代,“说”在社会生活中的重要性是不言而喻的。而课前训练不失为一种提高学生语文素质的有效方法。
参考文献:
[1]《小学语文课程标准》
[2]叶圣陶先生.《说话训练》
关键词 课前 “说话”能力 “说话”情境 方法多样
叶圣陶先生曾指出:“听说读写四个字中‘说’最为基本,说的功夫差不多了,听说写就容易了。”教育家张志公也曾说:“语言首先是口、耳之事,因而,练口,练耳是基础。”课前几分钟说话是人们交流思想的一种主要形式,说话能力的培养是语文教学的重要组成部分。
现代语文教学理论认为:变过去传统讲授语文只是为着重语文素养的培养,是当前教学改革努力的方向,听,说,读,写能力是语文素质极为重要的构成因素。在教学实践中,学生“说”的能力比较差,从现行的课堂教学组织形式和手段看,最难以落实的是“说”的训练,而口头表达又是人们交流思想进行交际的重要形式,二者在某些学生身上的矛盾已非常突出。从这一实际出发,要把培养学生口头表达能力,提高“说”的能力作为语文教学改革的重要任务来抓。对小学生来说,听说读写的语言训练,应以口头表达即“说”的训练为起点和突破,以带动其他语文能力的训练与提高。口语交际不只是带动学生脑功能的发展,更是人格发展的需要,而且“说”还是一种快速创造,培养学生多种思维能力的有效手段。大家都知道,外语教学中的口语教学是专门由外籍教师教学,可见口语在语言教学中是很重要的内容。
在语文教学中如何训练学生“说”的能力呢?方法有很多,课前活动是一种用时不多,学生能力却有所增的有效方法。在具体是实施过分为三步:
一、培养 “说话”兴趣
说话是情感的表达,因为语言就是一种表达方式,说话则是一种最直接,最强烈的表达方式。在教学中,让学生明白说话的这一重要作用,学生的兴趣就会被充分调动,平时多开展主题班会,讨论课,辨论赛,学生说话的热情就会极度高涨,往往产生欲说还休,欲罢不能的局面,感情在此充分显露。如在五年级第三单元口语交际我是“小小推销员”,我让同学们课前同学之间练习互相推销,课堂上我创设商品推销的情境,激发学生推销商品的积极性。同学们课堂上个个跃跃欲试,推销员口若悬河,还给商品设计精彩的广告语。无数事实证明,侃侃而谈,旁征博引者往往在推销中如鱼得水,青云直上。口笨舌拙者往往是推销的失败者,明白了这一点,同学们就不会沉迷做一个只会写的机器,而是极力要求练出一套过硬的口头功夫。
二、创造“话话”情境
学生的兴趣充分调动后,下一步就应创设情境,学生有“我要说”的欲望,产出“我愿说”念头,最终付诸“我会说”的行动。具体做法就是:在教学中,持之以恒的采用课前说话。为充分激发学生兴趣,丰富活动内容,全方位培养学生能力,每周一到周五一次设置 “每课质疑”,“开心一刻”,“佳作欣赏”,“周记大家听”,“演讲比赛”,给每一个学生表现的机会。
三、训练“说话”方法多样
课前说说训练这种方法,应作为语文课的固定模式。对学生进行说话训练,我们可以循序渐进按一定的程序,才能达到预期的目标。一开始,可以先教学生对课内或课外有关内容进行朗读背诵,训练语感,而后听录音,进行模仿,再后,说写结合,以写促说,最后能即兴讲话,语言得体。这样既锻炼了学生说话能力,又调动了学生课外阅读的积极性,还使作文训练多一条新路。
我们在课前说话训练中要以说促想,以说练听,以说带读,以说助写,提高学生语文素质。口语表达是思维活动最直接最迅速的反应,口语训练本身就是最好的思维训练。语言能力的提高,有助于思维的发展,通过口语训练,不仅能有效的训练学生思维的条理性,准确性和灵活性,而且能增大思维训练的密度,提高其效率。在生活中,说与听一般总是同时相随,有人说往往必有人听,而且说话人本身要通过监听自己说话去获得反馈信息,以便调整自己的语言表达,因此,口语训练的同时,自己可以训练听力。二者皆可促进,同时,口语训练对阅读训练的积极影响更是明显,“说”的遣词造句和谋篇布局更多的是从阅读中汲取营养,有的甚至“说”的内容也从阅读中来(如口头回答,课文复述,读者感想等。)所以,没有良好的阅读基础,是不可能说好的,而加强口语训练,可以促进学生课外阅读。另外,“说”与“写”的关系更是密切,“写”之前的“说”能为作文开拓思维,理清思路,启发构思,可以说,口语训练为写作进行了有效的铺垫。在“读”“说”“写”三者之中“读”是吸收,“写”是表达,“说”即使吸收(在与人交往中吸收信息)也是表达。因为“说”即使由“读”到“写”的过渡,是“读”与“写”的桥梁。
一个人的所有书卷气及其全部的文化素养,都能通过“说”体现出来。“说”声调,“说”的气质,“说”的频率反映了一个人的风度与水平。在当今这个信息时代,“说”在社会生活中的重要性是不言而喻的。而课前训练不失为一种提高学生语文素质的有效方法。
参考文献:
[1]《小学语文课程标准》
[2]叶圣陶先生.《说话训练》