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[摘 要] 随着时代的变迁，我国高职学生的思政教育工作内容也发生了较大的变化。如何提高高职学生思政理论课教学的有效性，成为思政教师关注的焦点课题。PBL教学法是以学生为中心、体现其主体作用的一种教学方法，它对全面培养、发展高职学生思政理论水平以及综合素养具有较理想的促进作用。就PBL教学法在高职思政理论课教学中的应用进行系统阐述，以期为提高高职思政理论课教学的有效性提供更多的参考。
[关 键 词] 高职；PBL教学法；思想政治理论课；主体性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0056-02
随着时代的变迁以及我国社会经济的发展，高等职业教育也发生了一系列的变化。其基本特征就是由传统的精英化教育逐渐转向大众化教育，单一化职业教育逐渐转向多元化职业教育，为社会发展需要提供更多的高素养复合型应用人才。高职院校思政理论课教学是高职院校教学体系的重要组成部分，其目的是提升高职学生的思想道德素养，为促进高职学生社会化发展奠定思想基础。但是，长期以来，我国高职思政理论课多采用传统的“讲授式”“灌输式”教学模式，易造成学生对原本枯燥、乏味的思政理论课失去学习兴趣，加之师生互动少，学生的积极性也相对较低。PBL教学法是以学生为中心、体现其主体作用的一种教学手段。本文就PBL教学法在高职思政理论课教学中的应用进行系统阐述。
一、PBL教学法在高中思政理论课教学中的适用性分析
PBL（Problem-based learning）教学法是1969年由学者Master率先提出，后由学者Brrows加以系统化的；该教学方法最初是以问题为基础（即问题导向学习）的医学教学方法，后逐渐在国际范围内得以广泛应用。1984年，我国也引入了PBL教学法，并率先在医学类院校加以尝试，取得了较理想的成效。PBL教学法是学习者在学习过程中，其知识的获取源自于对问题的认识与解决的过程，即学习者在开始学习并遇到问题后，由问题本身推动其解决问题，激发学习者自主探究、查找相关信息，并最终解决问题。因此，PBL教学法的教育目标就是利用问题强化学习者对基础知识的记忆与理解；培养学习者的自主学习能力，培养其非认知能力的职业素养；该教学方法也可以帮助学习者建立自己的学习体系，培养其独立的批判性思维。故此，PBL教学在高中思政理论课教学中的适用性主要体现在以下几个方面：
首先，PBL教学法可以满足思政理论课的教学目标。PBL教学法侧重“从问题中学习”。思政理论课属于意识形态性质的课程，其教学目的就是让学生掌握更多的理论知识，提高学生自主分析、解决实际问题的能力。而PBL教学法恰恰可以满足学生“从问题中学习”，并有效解决“问题”的需求，同时，这也满足了思政理论课程的教学目的。
其次，PBL教学法可以培养学生的自主学习能力，提高其职业素养。高校思政教育就是为了提高学生的思想道德品质，使其在学习与未来工作岗位中能够以自主或合作互助的形式完成工作任务。而PBL教学法的教育目标就是利用各种问题学习强化学生对基础知识的记忆与理解；培养学生的自主学习能力，提高其非认知能力的职业素养，锻炼其独立的批判性思维。
二、PBL教学法在高职思政理论课教学中的实践应用
目前，高职院校学生就业压力逐年上升，更多的学生对专业课的学习较为重视，但对思政理论课的学习兴趣较低，也多处于被动学习状态。针对该现象，笔者结合我校学生实际情况以及课程安排，着手在思政理论课教学中进行了PBL教学實践，以探究PBL教学法在高职思政理论课教学中的应用价值。具体来说，PBL教学组织过程与步骤如下：
1.组建PBL学习小组。由学生自行组成PBL学习小组；每小组人数控制在6～8人之间；以民主形式选取组长1名；由组长根据PBL学习任务进行组内分工，小组成员负责资料收集、分析问题、解决问题等事宜，同时，组长监督组内各成员的学习活动；期末对组内各成员进行评价（该评价占学生成绩的10%）。
2.创设学习问题。由教师根据高职思政理论课教学大纲与教材，提出问题。如，以“思想道德修养与法律基础”教学为基础，开展“培育和践行社会主义核心价值观”为主题的随拍微视频实践讨论活动，教师讲明此次实践讨论活动的要求。
3.制定计划。由PBL学习小组组长组织，组内成员共同研讨，制定此次实践讨论活动计划。
4.计划实施。PBL学习小组成员按照组内的计划分工，通过共同合作，完成本次实践讨论活动。
5.组内研讨。在规定时间内，由各学习小组组长提交各组的微视频以及讨论结果。教师则指出各组存在的问题，并安排各学习小组进行组内研讨、修正。让6组PBL学习小组对随拍微视频中引发的“真、善、美”等诸类问题进行组内讨论，将遇到的问题在组内进行讨论解决；组长则将问题解决方案加以系统分析，将不同问题的解决方法予以整合、统一；对于不足之处，可由组内其他学生予以补充。在各小组讨论期间，教师则及时、适宜地予以引导，鼓励各组学生能够积极地、大胆地提出自己的想法与见解。对各小组在“真、善、美”阐述不清或缺乏理论支撑时，教师可适时、适当地给予相应的引导，使PBL学习小组进行自主的探究性讨论、学习，让学生进一步收集、整理相关理论资料、找出解决问题的方法。该讨论、学习过程的重点，就是培养学生的自主学习能力以及自主探究问题的能力。
6.课堂研讨。由6个PBL学习小组组长，将自己小组的研讨结果在课堂上逐一阐述。教师根据每组的研讨结果或不同的理论阐述给予及时的点评，并就相关错误予以及时修正。同时，教师还须组织各学习小组对相关错误的原因进行分析，并提出改进的意见或方向。同时，在小组阐述、研讨结束时，教师需要及时将相关的知识要点、难点给予指导性的归纳和总结，令每一个PBL学习小组成员均能明确地理解、掌握问题的难点与关键点，并获得与该问题相关的系统知识。 7.总结与评价。首先，教师需指导各PBL学习小组成员在此次实践讨论活动结束后，及时将研讨过程中学习、理解的相关重点知识进行“树”型总结，以此培养、锻炼学生自我总结的能力。其次，各PBL学习小组对组员完成问题、自主学习情况进行客观评价。第三，教师应结合PBL学习小组成员在实践讨论活动中的具体研究、学习、实践等情况进行评价。评价时，还要结合学生的学习态度、自主学习能力、自主探究能力等；然后再结合各小组的整体完成情况给予组内的综合性评价。
三、PBL教学法在高职思政理论课中应用的优势分析
与传统高职思政理论课教学方式相比，PBL教学法在调动学生学习、参与积极性方面更加有效；同时，还可以让学生在合作中相互学习，并在探究问题的过程中进一步拓宽学生的知识视野，理解、掌握更多与教学内容相关的知识，进而有效地提升教学效果。PBL教学法在高职思政理论课中应用的优势主要有以下几方面：
首先，有效改善了学生的学习态度。PBL教学法既提高了学生的出勤率；同时，在学习过程中，其学习态度、自主学习意识也有了极大的改善与提高。另外，在组内互相的研讨过程中，也能够强化学生对思政理论的知识点、要点的理解，这对提高学生思政理论知识的学习也具有积极的促进作用。
其次，有效提升了学生的自主学习意识。PBL教学法可以促使学生在探究问题的过程中，不断激发其学习积极性，进而有效提升学生的自主学习与探究意识；使学生由以往的被动学习逐渐变为主动学习。另外，学生还在合作学习、互相配合的过程中，锻炼了自己的学习能力，培養了自己的思辨能力、沟通能力以及讲演阐述能力。
最后，有效激发了学生对思政理论课的学习兴趣。PBL教学法极大地激发、调动了学生的学习积极性，在其解决问题的过程中也进一步激发了他们强烈的求知欲与学习兴趣；同时，学生为了能够参与组内、班级内的研讨活动，他们往往能够自主地钻研教材、精心收集相关资料，这对全面提升学生思政理论课的学习效率也同样具有重要的现实意义。
四、在高职思政理论课中开展PBL教学法的几点建议
调查发现，虽然PBL教学法可以增强学生的自主学习能力、合作精神，激发其学习兴趣，但在高职思政理论课开展PBL教学法过程中尚须注意以下问题：
首先，提高教学设计水平。教师在进行PBL教学法的问题设计时，一定要明确教学目标，不要在设计问题时偏离教学目标，进而导致“学无所用”的现象。另外，教师还应不断提升自身的教学、组织水平，通过转变自身的教学理念，将知识传授者的身份逐渐转变为指导者身份，指导学生通过自主学习、自主探究掌握更多的学习方法，进而提高学生的质疑、释疑能力。
其次，加强过程指导。PBL教学法主要是依靠小组活动完成的，虽然教师在整个教学活动中只是一个指导者、辅助者，但是，由于一些学生实际解决问题的能力相对较差，或是无法进行有效的探究，此时，教师应给予及时的指导，指导其抓住问题的核心，利用理论知识解决实际问题，进而达到有效提升学生自主学习、探究的能力。另外，个别PBL学习小组组长组织能力较差，导致出现组员权责不清、讨论冷场等现象，教师应予以及时的指导，使之能够改善组员权责问题，提高组员的参与度。
综上所述，PBL教学法自始至终贯穿于整个“解决问题”的过程，因此，教师在开展PBL教学法时应充分体现学生的主体性以及自身的指导性；以培养学生自主学习、自主探究能力为目标，通过提高其质疑、释疑能力以及解决问题的能力达到提高思政理论课教学有效性的目的。
参考文献：
[1]王伟，蒲丽娟.应用型高校思想政治理论课PBL实践教学模式的构建[J].南昌工程学院学报，2011（2）.
[2]杜志章.论PBL教学法在思想政治理论课教学中的应用：以“中国近现代史纲要”课程为例[J].学校党建与思想教育，2013（7）.
[关 键 词] 高职；PBL教学法；思想政治理论课；主体性
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）28-0056-02
随着时代的变迁以及我国社会经济的发展，高等职业教育也发生了一系列的变化。其基本特征就是由传统的精英化教育逐渐转向大众化教育，单一化职业教育逐渐转向多元化职业教育，为社会发展需要提供更多的高素养复合型应用人才。高职院校思政理论课教学是高职院校教学体系的重要组成部分，其目的是提升高职学生的思想道德素养，为促进高职学生社会化发展奠定思想基础。但是，长期以来，我国高职思政理论课多采用传统的“讲授式”“灌输式”教学模式，易造成学生对原本枯燥、乏味的思政理论课失去学习兴趣，加之师生互动少，学生的积极性也相对较低。PBL教学法是以学生为中心、体现其主体作用的一种教学手段。本文就PBL教学法在高职思政理论课教学中的应用进行系统阐述。
一、PBL教学法在高中思政理论课教学中的适用性分析
PBL（Problem-based learning）教学法是1969年由学者Master率先提出，后由学者Brrows加以系统化的；该教学方法最初是以问题为基础（即问题导向学习）的医学教学方法，后逐渐在国际范围内得以广泛应用。1984年，我国也引入了PBL教学法，并率先在医学类院校加以尝试，取得了较理想的成效。PBL教学法是学习者在学习过程中，其知识的获取源自于对问题的认识与解决的过程，即学习者在开始学习并遇到问题后，由问题本身推动其解决问题，激发学习者自主探究、查找相关信息，并最终解决问题。因此，PBL教学法的教育目标就是利用问题强化学习者对基础知识的记忆与理解；培养学习者的自主学习能力，培养其非认知能力的职业素养；该教学方法也可以帮助学习者建立自己的学习体系，培养其独立的批判性思维。故此，PBL教学在高中思政理论课教学中的适用性主要体现在以下几个方面：
首先，PBL教学法可以满足思政理论课的教学目标。PBL教学法侧重“从问题中学习”。思政理论课属于意识形态性质的课程，其教学目的就是让学生掌握更多的理论知识，提高学生自主分析、解决实际问题的能力。而PBL教学法恰恰可以满足学生“从问题中学习”，并有效解决“问题”的需求，同时，这也满足了思政理论课程的教学目的。
其次，PBL教学法可以培养学生的自主学习能力，提高其职业素养。高校思政教育就是为了提高学生的思想道德品质，使其在学习与未来工作岗位中能够以自主或合作互助的形式完成工作任务。而PBL教学法的教育目标就是利用各种问题学习强化学生对基础知识的记忆与理解；培养学生的自主学习能力，提高其非认知能力的职业素养，锻炼其独立的批判性思维。
二、PBL教学法在高职思政理论课教学中的实践应用
目前，高职院校学生就业压力逐年上升，更多的学生对专业课的学习较为重视，但对思政理论课的学习兴趣较低，也多处于被动学习状态。针对该现象，笔者结合我校学生实际情况以及课程安排，着手在思政理论课教学中进行了PBL教学實践，以探究PBL教学法在高职思政理论课教学中的应用价值。具体来说，PBL教学组织过程与步骤如下：
1.组建PBL学习小组。由学生自行组成PBL学习小组；每小组人数控制在6～8人之间；以民主形式选取组长1名；由组长根据PBL学习任务进行组内分工，小组成员负责资料收集、分析问题、解决问题等事宜，同时，组长监督组内各成员的学习活动；期末对组内各成员进行评价（该评价占学生成绩的10%）。
2.创设学习问题。由教师根据高职思政理论课教学大纲与教材，提出问题。如，以“思想道德修养与法律基础”教学为基础，开展“培育和践行社会主义核心价值观”为主题的随拍微视频实践讨论活动，教师讲明此次实践讨论活动的要求。
3.制定计划。由PBL学习小组组长组织，组内成员共同研讨，制定此次实践讨论活动计划。
4.计划实施。PBL学习小组成员按照组内的计划分工，通过共同合作，完成本次实践讨论活动。
5.组内研讨。在规定时间内，由各学习小组组长提交各组的微视频以及讨论结果。教师则指出各组存在的问题，并安排各学习小组进行组内研讨、修正。让6组PBL学习小组对随拍微视频中引发的“真、善、美”等诸类问题进行组内讨论，将遇到的问题在组内进行讨论解决；组长则将问题解决方案加以系统分析，将不同问题的解决方法予以整合、统一；对于不足之处，可由组内其他学生予以补充。在各小组讨论期间，教师则及时、适宜地予以引导，鼓励各组学生能够积极地、大胆地提出自己的想法与见解。对各小组在“真、善、美”阐述不清或缺乏理论支撑时，教师可适时、适当地给予相应的引导，使PBL学习小组进行自主的探究性讨论、学习，让学生进一步收集、整理相关理论资料、找出解决问题的方法。该讨论、学习过程的重点，就是培养学生的自主学习能力以及自主探究问题的能力。
6.课堂研讨。由6个PBL学习小组组长，将自己小组的研讨结果在课堂上逐一阐述。教师根据每组的研讨结果或不同的理论阐述给予及时的点评，并就相关错误予以及时修正。同时，教师还须组织各学习小组对相关错误的原因进行分析，并提出改进的意见或方向。同时，在小组阐述、研讨结束时，教师需要及时将相关的知识要点、难点给予指导性的归纳和总结，令每一个PBL学习小组成员均能明确地理解、掌握问题的难点与关键点，并获得与该问题相关的系统知识。 7.总结与评价。首先，教师需指导各PBL学习小组成员在此次实践讨论活动结束后，及时将研讨过程中学习、理解的相关重点知识进行“树”型总结，以此培养、锻炼学生自我总结的能力。其次，各PBL学习小组对组员完成问题、自主学习情况进行客观评价。第三，教师应结合PBL学习小组成员在实践讨论活动中的具体研究、学习、实践等情况进行评价。评价时，还要结合学生的学习态度、自主学习能力、自主探究能力等；然后再结合各小组的整体完成情况给予组内的综合性评价。
三、PBL教学法在高职思政理论课中应用的优势分析
与传统高职思政理论课教学方式相比，PBL教学法在调动学生学习、参与积极性方面更加有效；同时，还可以让学生在合作中相互学习，并在探究问题的过程中进一步拓宽学生的知识视野，理解、掌握更多与教学内容相关的知识，进而有效地提升教学效果。PBL教学法在高职思政理论课中应用的优势主要有以下几方面：
首先，有效改善了学生的学习态度。PBL教学法既提高了学生的出勤率；同时，在学习过程中，其学习态度、自主学习意识也有了极大的改善与提高。另外，在组内互相的研讨过程中，也能够强化学生对思政理论的知识点、要点的理解，这对提高学生思政理论知识的学习也具有积极的促进作用。
其次，有效提升了学生的自主学习意识。PBL教学法可以促使学生在探究问题的过程中，不断激发其学习积极性，进而有效提升学生的自主学习与探究意识；使学生由以往的被动学习逐渐变为主动学习。另外，学生还在合作学习、互相配合的过程中，锻炼了自己的学习能力，培養了自己的思辨能力、沟通能力以及讲演阐述能力。
最后，有效激发了学生对思政理论课的学习兴趣。PBL教学法极大地激发、调动了学生的学习积极性，在其解决问题的过程中也进一步激发了他们强烈的求知欲与学习兴趣；同时，学生为了能够参与组内、班级内的研讨活动，他们往往能够自主地钻研教材、精心收集相关资料，这对全面提升学生思政理论课的学习效率也同样具有重要的现实意义。
四、在高职思政理论课中开展PBL教学法的几点建议
调查发现，虽然PBL教学法可以增强学生的自主学习能力、合作精神，激发其学习兴趣，但在高职思政理论课开展PBL教学法过程中尚须注意以下问题：
首先，提高教学设计水平。教师在进行PBL教学法的问题设计时，一定要明确教学目标，不要在设计问题时偏离教学目标，进而导致“学无所用”的现象。另外，教师还应不断提升自身的教学、组织水平，通过转变自身的教学理念，将知识传授者的身份逐渐转变为指导者身份，指导学生通过自主学习、自主探究掌握更多的学习方法，进而提高学生的质疑、释疑能力。
其次，加强过程指导。PBL教学法主要是依靠小组活动完成的，虽然教师在整个教学活动中只是一个指导者、辅助者，但是，由于一些学生实际解决问题的能力相对较差，或是无法进行有效的探究，此时，教师应给予及时的指导，指导其抓住问题的核心，利用理论知识解决实际问题，进而达到有效提升学生自主学习、探究的能力。另外，个别PBL学习小组组长组织能力较差，导致出现组员权责不清、讨论冷场等现象，教师应予以及时的指导，使之能够改善组员权责问题，提高组员的参与度。
综上所述，PBL教学法自始至终贯穿于整个“解决问题”的过程，因此，教师在开展PBL教学法时应充分体现学生的主体性以及自身的指导性；以培养学生自主学习、自主探究能力为目标，通过提高其质疑、释疑能力以及解决问题的能力达到提高思政理论课教学有效性的目的。
参考文献：
[1]王伟，蒲丽娟.应用型高校思想政治理论课PBL实践教学模式的构建[J].南昌工程学院学报，2011（2）.
[2]杜志章.论PBL教学法在思想政治理论课教学中的应用：以“中国近现代史纲要”课程为例[J].学校党建与思想教育，2013（7）.