论文部分内容阅读
【摘要】
教学要从实际出发，充分发挥教材的潜在优势，科学的处理教材，灵活地驾驭教材。本文从笔者英语教学经历出发论述如何活用教材，创建有效课堂，从而达到教学的目的。
【关键词】活用教材 有效课堂 创建
叶圣陶说；“教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据，但教材只能是授课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于应用。”《英语课程标准》大力提倡教师要根据学生的年龄特点、心里状况、语言认知水平和规律，以及地区差异情况，创造性使用教材，使之最大限度地符合学生实际。一句话，只有活用教材，才能教活教材，只有教活教材，我们的学生才想学、乐学、会学，我们的课堂教学才能精彩纷呈，充满生机、充满创造。下面谈谈我在英语教学中使用教材的一些体会。
1.挖掘教材资源，让学生活学英语
新课程标准强调英语教学要密切联系学生实际，从学生的实际情况出发，让学生在真实的生活情景和英语活动中学习英语，使学生感受到英语来源于生活，生活中处处有英语可学、可用，培养学生的应用英语意识。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材内涵来调动学生的学习积极性和主动性，从而使教材变为学材，使教师有新意，学生学有创意。基于上述认识，笔者在英语教学中强化了英语教学的生活性，挖掘英语知识与生活的联系，创造性地将英语知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情景”。例如，在教授Go for it 八年级英语上册Unit 2 What’s the matter ？中，在教室的一角创设了一个诊所的情景，让学生分成两组，一组扮演大夫，一组扮演各种病人。这样的真实生活模拟情景完全吸引了学生所有的注意力和好奇心，并能促使他们调动一切思维和想象，运用已有的英语积累去积极应答，而对于教师提供的自己百思而不可到的可能性的呈现必是老记于心。这样，在渴望中所得的知识必定是珍贵的，记忆也是久远的，过程更是快乐的，对学习英语的期待就更浓烈、更高涨了。
2.妙用教材资源，让学生想学英语
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多项互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
在教学Go for it 八年级英语上册Unit7 How do you make a banana milk shake ？时候，老师准备了一台果浆机，让学生每人准备了一个苹果、一个香蕉、一些牛奶和蜂蜜，在课堂上让学生 四人一组上台亲手制作香蕉奶昔，一下子整个课堂激活了，同学们个个兴趣高涨、跃跃欲试、迫不及待的样子。就在这样的气氛中，老师让第一组同学上台制作香蕉奶昔，老师在一旁作指导，学生们一边动手制作、一边说：
S1：Let’s make a banana milk shake. How do you make a banana milk shake？
S2： First ,peel three bananas.
S3： Second, cut up the bananas .
S4：Next put the bananas and ice cream into the blender.
S5： Then pour the milk into the blender.
S6 ：Now turn on the blender.
S7： Ok, banana milk shake has been made well.
S8： Yeah, let’s drink the milk shake！
就在这样的欢快活泼的课堂气氛中，让学生轻松愉快的学会本堂课的语言基础知识和交际用语，真正做到了在情境中学英语，在情境中用英语。
3.整合教材，优化学习效果
在英语课堂教学中把那些抽象的、难以操作的课文整合运用多媒体课件的教学模式有益于优化学习过程，有利于实现教学效果最大化。多媒体教学对传统教学手段和方法起着补充和辅助作用，可以达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的教学效果。因此，在课堂复习的教学过程中为达到这个目的，关键还在于教师怎样运用课堂的媒体资源优化教学策略，从认知学、心理学和教育学规律；通过采用多媒体的强大功能而营造一个促使学生学习与探讨的环境与氛围，最大限度地号线学生的知识储备，使学生能始终处在一种舒畅、宽松、积极的情绪状态中，从而最大限度地发挥其各种智能回学校潜能，取得良好的练习效果。
皮亚杰的“略为前提”理论也指出：只有当输入信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展。克拉申的“输入假设”理论也认为：当输入材料稍高于学习者原有水平之时，也就是说满足n ＋1条件时，学习最有效。按照这几种理论，教师在教学设计搭建知识框架时，一定要从学生实际出发，为他们量身定做教学梯度，要尽可能使教学内容、教学难度、学习速度上所要求的能力稍高于已有的水平，也意识的将知识由浅入深逐步攀高。教师可利用多媒体课件的方便快捷，逐不增加一些可理解的、稍高于教材难度的课外阅读和有关练习，使学生能在高于原有水平的基础上构建自己的知识体系。只有，才能激起学习兴趣，充分发掘学习者的智力、潜力。
考虑到一些学生在学习过程中容易产生“心理饱和”，即重复次数多到一定程度而导致的负效应，教师应让学生在前进中学习，而不是原地学习、反复学习。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解，从而获得最佳认知和训练效果。顾名思义，将主要内容在再现的基础上生动演驿出来，这既能使教学内容得到巩固和升华，又能大大激发学生的想象力和创作激情。现以Go for it.八年级英语上册Unit 9 Section B的听力为例进行演示，老师把与Laura 有关的所有图片信息集体呈现给学生，引导学生进行One by one的故事接龙。由于初中生语言积累不足，听力基础薄弱，致使对故事的完整性的把握缺乏自信。如果不在幻灯片上提供关键词和提示语，就会产生信息中断，使故事接龙产生障碍。所以，在这一环节，老师可利用多媒体这一辅助手段做如下处理（老师的部分提示被制作成幻灯片，在学生没要步完成接龙之后呈现，到学生能顺畅表达时适当停止）：
T： After listening ,do you admire Laura？
Ss： Yes, we do.
T： Please tell the whole class the story about Laura. OK？
S1： Let me try first .Laura was born in Russia in 1932.
S2：： She was an unusual girl because she started ice skating when she was four.
S3 ：She became a skating champion when she was ten .
S4： But it wasn’t easy for her.She worked very hard.
S5： Now she is a kin and loving grandmother. She spends all her free time with grandson.
T： Well done .Think it over ,and I believe you can give us a surprising ending .
S6： Last weekend, Laura took her grandson to Blue Water Aquarium. They saw many different kinds of sea animals there.
S7： They took a lot of photos with the animals and bought some gifts after lunch.
S8： Luckily, they wet a famous actor who was making a movie there .Who was he？ Guess , please.
S9： He’s Jake Dean. They got his autograph and took his photo .
S10： In the New Year ,Laura is going to get lots of exercise to keep fit .
S11： She is going to run every day .She looks after her health.
………
伴随着不绝于耳的掌声好欢笑声，课堂气氛已臻白热化。他们展开搜索引擎，将所学知识尽情梳理罗列，最大限度地进行语段和语篇的自觉输出。后来联系了同样是一般过去时的Unit 8的话题have a school trip ,met a famous actor,接着提到将来时Laura’s New Year’s resolutions （ Unit 10），学生回答她将要进行锻炼，然后讨论进行何种锻炼以及多久锻炼一次，自然而然地把话题牵入Unit 1 How often do you exercise？…… 如此大容量的口语输出使学生充满了只有用母语交流才具有的流畅和快乐；然后让他们把刚刚训练的内容进行report ,并最终形成writing 。通常情节性比较突出的、内容稍微复杂的课文更需要老师把多媒体和教材进行巧妙灵活地整合，化困难为挑战、变被动为主动。
总而言之，作为老师，应从有利于学生“学”的方面出发，在具体的教学过程中，要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材教进行加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受英语的魅力，体会英语的真正价值。真正实现老师灵活用教材，学生欢乐学英语，使英语课堂焕发出一道道亮丽的风采。
教学要从实际出发，充分发挥教材的潜在优势，科学的处理教材，灵活地驾驭教材。本文从笔者英语教学经历出发论述如何活用教材，创建有效课堂，从而达到教学的目的。
【关键词】活用教材 有效课堂 创建
叶圣陶说；“教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据，但教材只能是授课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师的善于应用。”《英语课程标准》大力提倡教师要根据学生的年龄特点、心里状况、语言认知水平和规律，以及地区差异情况，创造性使用教材，使之最大限度地符合学生实际。一句话，只有活用教材，才能教活教材，只有教活教材，我们的学生才想学、乐学、会学，我们的课堂教学才能精彩纷呈，充满生机、充满创造。下面谈谈我在英语教学中使用教材的一些体会。
1.挖掘教材资源，让学生活学英语
新课程标准强调英语教学要密切联系学生实际，从学生的实际情况出发，让学生在真实的生活情景和英语活动中学习英语，使学生感受到英语来源于生活，生活中处处有英语可学、可用，培养学生的应用英语意识。教材是教学活动的基本素材，只有深刻领会教材的编写意图，深入钻研教材，才能多角度分析教材，挖掘教材内涵来调动学生的学习积极性和主动性，从而使教材变为学材，使教师有新意，学生学有创意。基于上述认识，笔者在英语教学中强化了英语教学的生活性，挖掘英语知识与生活的联系，创造性地将英语知识融于生活之中，勾勒出各种“生活画面”，捕捉各种“生活现象”，设计各种“生活情景”。例如，在教授Go for it 八年级英语上册Unit 2 What’s the matter ？中，在教室的一角创设了一个诊所的情景，让学生分成两组，一组扮演大夫，一组扮演各种病人。这样的真实生活模拟情景完全吸引了学生所有的注意力和好奇心，并能促使他们调动一切思维和想象，运用已有的英语积累去积极应答，而对于教师提供的自己百思而不可到的可能性的呈现必是老记于心。这样，在渴望中所得的知识必定是珍贵的，记忆也是久远的，过程更是快乐的，对学习英语的期待就更浓烈、更高涨了。
2.妙用教材资源，让学生想学英语
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多项互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
在教学Go for it 八年级英语上册Unit7 How do you make a banana milk shake ？时候，老师准备了一台果浆机，让学生每人准备了一个苹果、一个香蕉、一些牛奶和蜂蜜，在课堂上让学生 四人一组上台亲手制作香蕉奶昔，一下子整个课堂激活了，同学们个个兴趣高涨、跃跃欲试、迫不及待的样子。就在这样的气氛中，老师让第一组同学上台制作香蕉奶昔，老师在一旁作指导，学生们一边动手制作、一边说：
S1：Let’s make a banana milk shake. How do you make a banana milk shake？
S2： First ,peel three bananas.
S3： Second, cut up the bananas .
S4：Next put the bananas and ice cream into the blender.
S5： Then pour the milk into the blender.
S6 ：Now turn on the blender.
S7： Ok, banana milk shake has been made well.
S8： Yeah, let’s drink the milk shake！
就在这样的欢快活泼的课堂气氛中，让学生轻松愉快的学会本堂课的语言基础知识和交际用语，真正做到了在情境中学英语，在情境中用英语。
3.整合教材，优化学习效果
在英语课堂教学中把那些抽象的、难以操作的课文整合运用多媒体课件的教学模式有益于优化学习过程，有利于实现教学效果最大化。多媒体教学对传统教学手段和方法起着补充和辅助作用，可以达到化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化艰涩为通俗的教学效果。因此，在课堂复习的教学过程中为达到这个目的，关键还在于教师怎样运用课堂的媒体资源优化教学策略，从认知学、心理学和教育学规律；通过采用多媒体的强大功能而营造一个促使学生学习与探讨的环境与氛围，最大限度地号线学生的知识储备，使学生能始终处在一种舒畅、宽松、积极的情绪状态中，从而最大限度地发挥其各种智能回学校潜能，取得良好的练习效果。
皮亚杰的“略为前提”理论也指出：只有当输入信息与已有的知识结构之间既有一致又有不一致，才能促进心理的发展。克拉申的“输入假设”理论也认为：当输入材料稍高于学习者原有水平之时，也就是说满足n ＋1条件时，学习最有效。按照这几种理论，教师在教学设计搭建知识框架时，一定要从学生实际出发，为他们量身定做教学梯度，要尽可能使教学内容、教学难度、学习速度上所要求的能力稍高于已有的水平，也意识的将知识由浅入深逐步攀高。教师可利用多媒体课件的方便快捷，逐不增加一些可理解的、稍高于教材难度的课外阅读和有关练习，使学生能在高于原有水平的基础上构建自己的知识体系。只有，才能激起学习兴趣，充分发掘学习者的智力、潜力。
考虑到一些学生在学习过程中容易产生“心理饱和”，即重复次数多到一定程度而导致的负效应，教师应让学生在前进中学习，而不是原地学习、反复学习。信息图像化本身就满足了每一位学生的不同需要，使能以各自不同的方式和各自不同的进度来对图像化的信息进行个别化与理性化的筛选和理解，从而获得最佳认知和训练效果。顾名思义，将主要内容在再现的基础上生动演驿出来，这既能使教学内容得到巩固和升华，又能大大激发学生的想象力和创作激情。现以Go for it.八年级英语上册Unit 9 Section B的听力为例进行演示，老师把与Laura 有关的所有图片信息集体呈现给学生，引导学生进行One by one的故事接龙。由于初中生语言积累不足，听力基础薄弱，致使对故事的完整性的把握缺乏自信。如果不在幻灯片上提供关键词和提示语，就会产生信息中断，使故事接龙产生障碍。所以，在这一环节，老师可利用多媒体这一辅助手段做如下处理（老师的部分提示被制作成幻灯片，在学生没要步完成接龙之后呈现，到学生能顺畅表达时适当停止）：
T： After listening ,do you admire Laura？
Ss： Yes, we do.
T： Please tell the whole class the story about Laura. OK？
S1： Let me try first .Laura was born in Russia in 1932.
S2：： She was an unusual girl because she started ice skating when she was four.
S3 ：She became a skating champion when she was ten .
S4： But it wasn’t easy for her.She worked very hard.
S5： Now she is a kin and loving grandmother. She spends all her free time with grandson.
T： Well done .Think it over ,and I believe you can give us a surprising ending .
S6： Last weekend, Laura took her grandson to Blue Water Aquarium. They saw many different kinds of sea animals there.
S7： They took a lot of photos with the animals and bought some gifts after lunch.
S8： Luckily, they wet a famous actor who was making a movie there .Who was he？ Guess , please.
S9： He’s Jake Dean. They got his autograph and took his photo .
S10： In the New Year ,Laura is going to get lots of exercise to keep fit .
S11： She is going to run every day .She looks after her health.
………
伴随着不绝于耳的掌声好欢笑声，课堂气氛已臻白热化。他们展开搜索引擎，将所学知识尽情梳理罗列，最大限度地进行语段和语篇的自觉输出。后来联系了同样是一般过去时的Unit 8的话题have a school trip ,met a famous actor,接着提到将来时Laura’s New Year’s resolutions （ Unit 10），学生回答她将要进行锻炼，然后讨论进行何种锻炼以及多久锻炼一次，自然而然地把话题牵入Unit 1 How often do you exercise？…… 如此大容量的口语输出使学生充满了只有用母语交流才具有的流畅和快乐；然后让他们把刚刚训练的内容进行report ,并最终形成writing 。通常情节性比较突出的、内容稍微复杂的课文更需要老师把多媒体和教材进行巧妙灵活地整合，化困难为挑战、变被动为主动。
总而言之，作为老师，应从有利于学生“学”的方面出发，在具体的教学过程中，要从学校、学生和自身的实际情况出发，主动地、合理地、创造性地对教材教进行加工，引领学生走进教材，走进生活，去感受英语的魅力，体会英语的真正价值。真正实现老师灵活用教材，学生欢乐学英语，使英语课堂焕发出一道道亮丽的风采。