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佐藤学先生曾说：“学习是相遇与对话，是与客观世界对话（文化性实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对话（反思性实践）的三位一体的活动。”真正的学习是一种对话与修炼的过程。对于语文学科而言，基本任务是引领学生在情境中运用语言文字，在运用中陶冶美好情感。“学习真正发生”的语文课堂，必须基于儿童立场，调动学生学习的兴奋点，激活学生的思维，保持积极的状态，在相互倾听、思考、辨析的过程中，让朦胧的思维明亮起来，让正在形成的知识清晰起来，以实现语文学习的目的。
一、打开学生的思维之窗，让语文学习“慢一些”
“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”好的教师懂得在关键的地方，肯花时间让学生打开思路，善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。比如多问“你是怎么想的？”，多引导学生阐述“我的理解是……”“他的想法是……”“我认为还能这样想……”。这也许会让语文的学习过程变得“慢一些”，它有助于发现学生在课堂中由不会到会、由粗糙到精细的过程，并让我们的“教”以及学生的“学”更有效。关注这些，比关注答案的正确与否，更具有教育价值。
和孩子们一起研读雨果的短篇小说《船长》，文章在面对险境乘客疯狂涌向救生艇的混乱局面后出现了一段船长和机械师以及大副的简短对话。我问，在这段对话中你读到了一位怎样的船长？孩子们说“沉着冷静、临危不乱、关爱弱者”等等，我又追问：船长对大副下命令之前和机械师的简短对话你觉得用意何在？我的本意是让孩子们感受船长的处置谨慎而果敢。他们思考了片刻，竟然给了我一个意外的惊喜：认为哈尔威作为一名资深而优秀的船长，对此时的意外以及会引发的状况应该是了如指掌的，此时的对话与其说是自己了解状况，不如说是给混乱的人群下了一剂猛药，也为第二个命令的下达作好铺垫。晓之以理，动之以情，胁之以威，导之以行，道之以德。此时，船长的形象愈加高大丰满。读了无数次这篇课文，从来没有理解到这样的高度，为孩子们思维的深度和广度点赞。都说老师能走多远，才能把孩子带多远，突然发现他们也在带着我走得更远。
二、打开学生的生活之窗，让语文学习“真一些”
课堂中通过勾起学生的生活回忆，“还原”生活画面，让丰厚的语言在学生心中升腾，留下深深的印迹。
在执教《月光启蒙》一文时，赏析句子：
“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
师：在生活中，你都见过哪些人的雕像？
师：你见到的这些雕像都是什么材料的呢？玉石的见过吗？
师：母亲只是一个普普通通的农家妇女，为什么在作者的眼里就成了一尊雕像了呢，而且是一尊玉石雕像？从这个比喻中你体会到了什么？
…………
教学中，我让学生联系生活实际“在生活中，你都见过哪些人的雕像？”将平面的文字“还原”成生动可感的画面，引导学生与自己的生活经验相沟通，从文本中读出所熟悉的生活画面，这样就拉近了学生与词语间的距离，使学生对“雕像”这一词语有一个感性的认识：学校里、公园里甚至街道上经常会看到一些人物雕像。同时，我对学生的回答进行归纳：“你们说的这些可都是有杰出成就或为社会、为国家做出贡献的人啊！这些人在大家心中有着崇高的地位，人们怀念他们，尊敬他们，所以把他们塑成雕像。”然后又让他们联系生活经验感知“玉石”，教学中赋予词语以生命力，让学生感受“玉石雕像”的真正内涵，感受母亲在孙友田心中崇高的地位，学生的理解不是空中楼阁，而是来自于他们实实在在的生活。这样丰厚的词语教学定然能在学生心中刻下深深的印痕。不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。
三、打开学生的心灵之窗，让语文学习“美一些”
学生的心灵就像一扇窗，只有打开这一扇窗，教育才能触及心灵深处。所以，真实的教学要走进学生的内心世界，移步换景，情景交融，让学生与文本产生共鸣，这样的教学才可能成为学生有意义的生命历程中的组成部分。因为这是学生心灵深处的舞蹈，呈现出了语文学习最美的一面。
教学《狐狸和葡萄》一文，有如下一个教学片段。
师：同学们看书上的画，读课文中的语句，说说葡萄怎么样；这么诱人的葡萄，狐狸想不想吃，从哪里可以看出；狐貍想了哪些办法，结果怎么样，狐狸心里怎么想。
师：如果换了你，你会怎么办？
（众多学生回答……）
师：同学们都想了一定的办法，看来一定能吃到这个葡萄。但是，狐狸是怎样去做的呢？
（齐读描写狐狸的句子，理解“无望”）
（齐读“他边走边回头说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”从这句话中你体会到什么？）
生：狐狸自欺欺人，吃不到葡萄说葡萄是酸的。
生：狐狸不敢面对现实，不敢承认现实，只能自己欺骗自己。
生：狐狸很虚伪，不诚实，不敢面对自己内心真实的情感……
上述教例，立足于人物内心世界的挖掘和感受，教师用换位体验的办法，让学生深入体会狐狸的内心世界，了解狐狸内心的希望、焦灼、痛苦，以及希望落空后的巨大的失落，了解狐狸从满怀希望到无望，以及最后产生自欺欺人这样一个“变态”式想法的心理转变过程，从而对狐狸的思想有了深刻的认识。换位移情，学生的思维和文章合拍，情感同作者共鸣。在这里学生的心灵游走在思维和情感的边缘，认知和情感将得到和谐发展，情感被思维激活，思维因为情感激活而愈发深刻，对寓意的个性化理解的广度和深度就呈现出多维发展的趋势。学生或进入思维深处，产生哲学和社会生活的思考；或走向情感的旋涡，或爱，或恨，或愁……学生学习的思维过程呈现得淋漓尽致。
语文学习是思维发展的过程，在课堂教学中唯有准确把握学生的思维训练点，才能不断提升课堂的参与率，才能把培养学生的核心素养落到实处。
一、打开学生的思维之窗，让语文学习“慢一些”
“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”好的教师懂得在关键的地方，肯花时间让学生打开思路，善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。比如多问“你是怎么想的？”，多引导学生阐述“我的理解是……”“他的想法是……”“我认为还能这样想……”。这也许会让语文的学习过程变得“慢一些”，它有助于发现学生在课堂中由不会到会、由粗糙到精细的过程，并让我们的“教”以及学生的“学”更有效。关注这些，比关注答案的正确与否，更具有教育价值。
和孩子们一起研读雨果的短篇小说《船长》，文章在面对险境乘客疯狂涌向救生艇的混乱局面后出现了一段船长和机械师以及大副的简短对话。我问，在这段对话中你读到了一位怎样的船长？孩子们说“沉着冷静、临危不乱、关爱弱者”等等，我又追问：船长对大副下命令之前和机械师的简短对话你觉得用意何在？我的本意是让孩子们感受船长的处置谨慎而果敢。他们思考了片刻，竟然给了我一个意外的惊喜：认为哈尔威作为一名资深而优秀的船长，对此时的意外以及会引发的状况应该是了如指掌的，此时的对话与其说是自己了解状况，不如说是给混乱的人群下了一剂猛药，也为第二个命令的下达作好铺垫。晓之以理，动之以情，胁之以威，导之以行，道之以德。此时，船长的形象愈加高大丰满。读了无数次这篇课文，从来没有理解到这样的高度，为孩子们思维的深度和广度点赞。都说老师能走多远，才能把孩子带多远，突然发现他们也在带着我走得更远。
二、打开学生的生活之窗，让语文学习“真一些”
课堂中通过勾起学生的生活回忆，“还原”生活画面，让丰厚的语言在学生心中升腾，留下深深的印迹。
在执教《月光启蒙》一文时，赏析句子：
“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”
师：在生活中，你都见过哪些人的雕像？
师：你见到的这些雕像都是什么材料的呢？玉石的见过吗？
师：母亲只是一个普普通通的农家妇女，为什么在作者的眼里就成了一尊雕像了呢，而且是一尊玉石雕像？从这个比喻中你体会到了什么？
…………
教学中，我让学生联系生活实际“在生活中，你都见过哪些人的雕像？”将平面的文字“还原”成生动可感的画面，引导学生与自己的生活经验相沟通，从文本中读出所熟悉的生活画面，这样就拉近了学生与词语间的距离，使学生对“雕像”这一词语有一个感性的认识：学校里、公园里甚至街道上经常会看到一些人物雕像。同时，我对学生的回答进行归纳：“你们说的这些可都是有杰出成就或为社会、为国家做出贡献的人啊！这些人在大家心中有着崇高的地位，人们怀念他们，尊敬他们，所以把他们塑成雕像。”然后又让他们联系生活经验感知“玉石”，教学中赋予词语以生命力，让学生感受“玉石雕像”的真正内涵，感受母亲在孙友田心中崇高的地位，学生的理解不是空中楼阁，而是来自于他们实实在在的生活。这样丰厚的词语教学定然能在学生心中刻下深深的印痕。不仅帮助学生进行了扎实的语言训练，再度开发了课文内容，也让学生对课文的语言文字获得了进一步的理解与提升，从而感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育以及作者对母亲的感激之情。
三、打开学生的心灵之窗，让语文学习“美一些”
学生的心灵就像一扇窗，只有打开这一扇窗，教育才能触及心灵深处。所以，真实的教学要走进学生的内心世界，移步换景，情景交融，让学生与文本产生共鸣，这样的教学才可能成为学生有意义的生命历程中的组成部分。因为这是学生心灵深处的舞蹈，呈现出了语文学习最美的一面。
教学《狐狸和葡萄》一文，有如下一个教学片段。
师：同学们看书上的画，读课文中的语句，说说葡萄怎么样；这么诱人的葡萄，狐狸想不想吃，从哪里可以看出；狐貍想了哪些办法，结果怎么样，狐狸心里怎么想。
师：如果换了你，你会怎么办？
（众多学生回答……）
师：同学们都想了一定的办法，看来一定能吃到这个葡萄。但是，狐狸是怎样去做的呢？
（齐读描写狐狸的句子，理解“无望”）
（齐读“他边走边回头说：‘这些葡萄肯定是酸的，不好吃。’”从这句话中你体会到什么？）
生：狐狸自欺欺人，吃不到葡萄说葡萄是酸的。
生：狐狸不敢面对现实，不敢承认现实，只能自己欺骗自己。
生：狐狸很虚伪，不诚实，不敢面对自己内心真实的情感……
上述教例，立足于人物内心世界的挖掘和感受，教师用换位体验的办法，让学生深入体会狐狸的内心世界，了解狐狸内心的希望、焦灼、痛苦，以及希望落空后的巨大的失落，了解狐狸从满怀希望到无望，以及最后产生自欺欺人这样一个“变态”式想法的心理转变过程，从而对狐狸的思想有了深刻的认识。换位移情，学生的思维和文章合拍，情感同作者共鸣。在这里学生的心灵游走在思维和情感的边缘，认知和情感将得到和谐发展，情感被思维激活，思维因为情感激活而愈发深刻，对寓意的个性化理解的广度和深度就呈现出多维发展的趋势。学生或进入思维深处，产生哲学和社会生活的思考；或走向情感的旋涡，或爱，或恨，或愁……学生学习的思维过程呈现得淋漓尽致。
语文学习是思维发展的过程，在课堂教学中唯有准确把握学生的思维训练点，才能不断提升课堂的参与率，才能把培养学生的核心素养落到实处。