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作文一直以来就在语文中占据十分重要的地位,它集中体现了学生的认识、思维和表達这三方面的能力。小学一二年级的孩子正处于口头语言向书面语言过渡的黄金时期。他们既善于形象思维,又有丰富的情感,所以帮助他们打开写作思路,训练、提高孩子的说写能力显得尤为重要。那么,作为语文教师该如何着手培养他们的说写能力呢?
小学语文教材形式多样,内容丰富,情趣性强,其中就蕴藏着丰富的说写资源。我们可以依托教材,因“材”制宜,指导低年级孩子作文起步。
一、串词,铺路搭桥
朗朗上口的词串是低年级语文教材中识字课文的常见形式。这些词串大都围绕着某个主题展开,所以教师可以充分利用词串进行说话和写话的训练。
比如一年级下册《识字6》:夏夜、繁星、亮晶晶;爷爷、奶奶、小丁丁;竹椅、蒲扇、萤火虫;牵牛、织女、北斗星。这几个词语就是紧紧围绕“夏夜美景”这个主题的。“竹椅”谁躺,“蒲扇”谁摇,“萤火虫”干什么,星空怎么样,教学时,我让孩子一边看图一边结合词串进行说话训练,不知不觉中就描绘了一幅夏夜祖孙乘凉、共赏夜空美景的画面。
词串,是苏教版教材的一朵奇葩。学生从“词串识字”中认识自然界的各种事物,积累词汇,感受生活,从而不断地丰富自己的语言,这样日积月累自然有话可说,有话可写。
二、仿写,举一反三
模仿是儿童的天性,也是创造的第一步。低年级语文课文中有不少童诗童谣,将它们引入低年级写话,不仅可以丰富孩子们的想象力,提高他们的阅读能力,而且在诗意语言的熏陶下,孩子们写起话来更情趣盎然。
比如《家》是一首极富童趣的儿童诗。学完课文后我便让学生模仿课文也来练说:“( )是( )的家。”孩子们的想象力非常丰富,话匣子一下打开了,个个争先恐后地上台朗诵自己写的诗。有的写:“沙漠是骆驼的家,沙滩是贝壳的家。”有的写:“草原是骏马的家,海洋是鲸鱼的家。”
教学中找准这样的训练点,让学生照童谣童诗仿写,从读到写,有法可依,有章可循,自然而然地学会运用自己鲜活的语言文字描绘出身边的生活画面,顺利完成了从书本到生活的过渡,实在是一举两得。
三、看图,火眼金睛
《义务教育语文课程标准》中提到,课文中的有关插图也是文本。插图是课文的第二语言。低年级的语文教材几乎都配有形象有趣的插图,这些插图是进行说话训练的好素材,有了图文并茂的插图,便有了说话、写话的绝好内容。
如二年级上册的《识字8》有关于夏天的图,有假山、荷花、金鱼。我先让学生按照从下到上的顺序说,再展开合理的想象写几句话。有学生这样写道:“夏天到了,小池塘可热闹啦!池水清澈见底,碧绿的荷叶像一把把撑开的小伞。粉红的荷花张开了笑脸在风中翩翩起舞。仔细一瞧,荷叶下还藏着两条活泼可爱的小金鱼。它们一会儿你追我赶,一会儿吐着泡泡,玩儿得好开心!”
看图写话本就是低年级作文教学的重要部分。用插图来练习写话,这样与课文内容有机结合后,既利于课文的理解,又提高了学生的写话能力。学生在仔细观察图画的基础上,按照一定的顺序,结合自己的生活经验展开丰富合理的想象,写起来自然得心应手了。
四、补白,余地生辉
留白是中国画常见的一种手法,这种以无胜有的艺术手法,会给人以想象的余地,具有很高的审美价值。作画如此,我们的语文教学也如此。语文教材中文质兼美的文章有很多,其间也会常常留下一些空白,如果我们巧妙地抓住空白点,引导学生放飞自己的想象,学生的思维就会被激发,从而对文本进行美的再创造。
如《木兰从军》第二自然段:“木兰说服了家人,女扮男装,替父从军。”我抓住“木兰是个姑娘,而文书上要征的人是父亲,当她提出替父从军时家人会同意吗?她该怎么说服全家呢?”这一空白点,进行说写训练。孩子不知不觉就走进了文本,体会到了木兰的孝心,从而获得了更为真切的情感体验。记得有个学生这样写道:“木兰双膝跪地,眼含热泪地恳求道:‘爹,娘,你俩就让女儿去吧。我一定会倍加小心,平安归来的。你们放心吧。’”
补白,给学生提供了一个写的舞台,让他们大胆说出自己心中的所想,让文本更加丰满,情感更加浓烈。
五、续编,放飞想象
儿童是富于想象、乐于想象的。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”低年级的语文教材中很多都是童话故事,活泼生动的语言,引人入胜的情节,深深地吸引着每个小朋友。其中有些故事看似结束,却意犹未尽,给人以遐想的空间,特别容易引发孩子的想象。这时我们可趁热打铁让孩子续编续写,有时会有意外的惊喜。
例如《青蛙看海》一课讲述了一只小青蛙在小松鼠的帮助下,通过一级一级地往上跳台阶的方式,最终实现了看海的愿望。那么它们登上山顶看到的大海是什么样的呢?此时此刻,青蛙会对松鼠说些什么、做些什么?松鼠又会怎么回答呢?这样一步一步引导学生写话,从而加深了对课文的理解。
续编故事,放飞想象。童话故事是孩子们的最爱。如果孩子们能根据自己的想法,编写故事情节,那对他们来说这将是一件多么引以为豪的乐事。而作为老师当然非常愿意成全孩子们的梦想。
作者简介:江苏省无锡市宜兴高塍实验小学语文教师。
小学语文教材形式多样,内容丰富,情趣性强,其中就蕴藏着丰富的说写资源。我们可以依托教材,因“材”制宜,指导低年级孩子作文起步。
一、串词,铺路搭桥
朗朗上口的词串是低年级语文教材中识字课文的常见形式。这些词串大都围绕着某个主题展开,所以教师可以充分利用词串进行说话和写话的训练。
比如一年级下册《识字6》:夏夜、繁星、亮晶晶;爷爷、奶奶、小丁丁;竹椅、蒲扇、萤火虫;牵牛、织女、北斗星。这几个词语就是紧紧围绕“夏夜美景”这个主题的。“竹椅”谁躺,“蒲扇”谁摇,“萤火虫”干什么,星空怎么样,教学时,我让孩子一边看图一边结合词串进行说话训练,不知不觉中就描绘了一幅夏夜祖孙乘凉、共赏夜空美景的画面。
词串,是苏教版教材的一朵奇葩。学生从“词串识字”中认识自然界的各种事物,积累词汇,感受生活,从而不断地丰富自己的语言,这样日积月累自然有话可说,有话可写。
二、仿写,举一反三
模仿是儿童的天性,也是创造的第一步。低年级语文课文中有不少童诗童谣,将它们引入低年级写话,不仅可以丰富孩子们的想象力,提高他们的阅读能力,而且在诗意语言的熏陶下,孩子们写起话来更情趣盎然。
比如《家》是一首极富童趣的儿童诗。学完课文后我便让学生模仿课文也来练说:“( )是( )的家。”孩子们的想象力非常丰富,话匣子一下打开了,个个争先恐后地上台朗诵自己写的诗。有的写:“沙漠是骆驼的家,沙滩是贝壳的家。”有的写:“草原是骏马的家,海洋是鲸鱼的家。”
教学中找准这样的训练点,让学生照童谣童诗仿写,从读到写,有法可依,有章可循,自然而然地学会运用自己鲜活的语言文字描绘出身边的生活画面,顺利完成了从书本到生活的过渡,实在是一举两得。
三、看图,火眼金睛
《义务教育语文课程标准》中提到,课文中的有关插图也是文本。插图是课文的第二语言。低年级的语文教材几乎都配有形象有趣的插图,这些插图是进行说话训练的好素材,有了图文并茂的插图,便有了说话、写话的绝好内容。
如二年级上册的《识字8》有关于夏天的图,有假山、荷花、金鱼。我先让学生按照从下到上的顺序说,再展开合理的想象写几句话。有学生这样写道:“夏天到了,小池塘可热闹啦!池水清澈见底,碧绿的荷叶像一把把撑开的小伞。粉红的荷花张开了笑脸在风中翩翩起舞。仔细一瞧,荷叶下还藏着两条活泼可爱的小金鱼。它们一会儿你追我赶,一会儿吐着泡泡,玩儿得好开心!”
看图写话本就是低年级作文教学的重要部分。用插图来练习写话,这样与课文内容有机结合后,既利于课文的理解,又提高了学生的写话能力。学生在仔细观察图画的基础上,按照一定的顺序,结合自己的生活经验展开丰富合理的想象,写起来自然得心应手了。
四、补白,余地生辉
留白是中国画常见的一种手法,这种以无胜有的艺术手法,会给人以想象的余地,具有很高的审美价值。作画如此,我们的语文教学也如此。语文教材中文质兼美的文章有很多,其间也会常常留下一些空白,如果我们巧妙地抓住空白点,引导学生放飞自己的想象,学生的思维就会被激发,从而对文本进行美的再创造。
如《木兰从军》第二自然段:“木兰说服了家人,女扮男装,替父从军。”我抓住“木兰是个姑娘,而文书上要征的人是父亲,当她提出替父从军时家人会同意吗?她该怎么说服全家呢?”这一空白点,进行说写训练。孩子不知不觉就走进了文本,体会到了木兰的孝心,从而获得了更为真切的情感体验。记得有个学生这样写道:“木兰双膝跪地,眼含热泪地恳求道:‘爹,娘,你俩就让女儿去吧。我一定会倍加小心,平安归来的。你们放心吧。’”
补白,给学生提供了一个写的舞台,让他们大胆说出自己心中的所想,让文本更加丰满,情感更加浓烈。
五、续编,放飞想象
儿童是富于想象、乐于想象的。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”低年级的语文教材中很多都是童话故事,活泼生动的语言,引人入胜的情节,深深地吸引着每个小朋友。其中有些故事看似结束,却意犹未尽,给人以遐想的空间,特别容易引发孩子的想象。这时我们可趁热打铁让孩子续编续写,有时会有意外的惊喜。
例如《青蛙看海》一课讲述了一只小青蛙在小松鼠的帮助下,通过一级一级地往上跳台阶的方式,最终实现了看海的愿望。那么它们登上山顶看到的大海是什么样的呢?此时此刻,青蛙会对松鼠说些什么、做些什么?松鼠又会怎么回答呢?这样一步一步引导学生写话,从而加深了对课文的理解。
续编故事,放飞想象。童话故事是孩子们的最爱。如果孩子们能根据自己的想法,编写故事情节,那对他们来说这将是一件多么引以为豪的乐事。而作为老师当然非常愿意成全孩子们的梦想。
作者简介:江苏省无锡市宜兴高塍实验小学语文教师。