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作文一直以来就在语文中占据十分重要的地位，它集中体现了学生的认识、思维和表達这三方面的能力。小学一二年级的孩子正处于口头语言向书面语言过渡的黄金时期。他们既善于形象思维，又有丰富的情感，所以帮助他们打开写作思路，训练、提高孩子的说写能力显得尤为重要。那么，作为语文教师该如何着手培养他们的说写能力呢？
小学语文教材形式多样，内容丰富，情趣性强，其中就蕴藏着丰富的说写资源。我们可以依托教材，因“材”制宜，指导低年级孩子作文起步。
一、串词，铺路搭桥
朗朗上口的词串是低年级语文教材中识字课文的常见形式。这些词串大都围绕着某个主题展开，所以教师可以充分利用词串进行说话和写话的训练。
比如一年级下册《识字6》：夏夜、繁星、亮晶晶；爷爷、奶奶、小丁丁；竹椅、蒲扇、萤火虫；牵牛、织女、北斗星。这几个词语就是紧紧围绕“夏夜美景”这个主题的。“竹椅”谁躺，“蒲扇”谁摇，“萤火虫”干什么，星空怎么样，教学时，我让孩子一边看图一边结合词串进行说话训练，不知不觉中就描绘了一幅夏夜祖孙乘凉、共赏夜空美景的画面。
词串，是苏教版教材的一朵奇葩。学生从“词串识字”中认识自然界的各种事物，积累词汇，感受生活，从而不断地丰富自己的语言，这样日积月累自然有话可说，有话可写。
二、仿写，举一反三
模仿是儿童的天性，也是创造的第一步。低年级语文课文中有不少童诗童谣，将它们引入低年级写话，不仅可以丰富孩子们的想象力，提高他们的阅读能力，而且在诗意语言的熏陶下，孩子们写起话来更情趣盎然。
比如《家》是一首极富童趣的儿童诗。学完课文后我便让学生模仿课文也来练说：“（ ）是（ ）的家。”孩子们的想象力非常丰富，话匣子一下打开了，个个争先恐后地上台朗诵自己写的诗。有的写：“沙漠是骆驼的家，沙滩是贝壳的家。”有的写：“草原是骏马的家，海洋是鲸鱼的家。”
教学中找准这样的训练点，让学生照童谣童诗仿写，从读到写，有法可依，有章可循，自然而然地学会运用自己鲜活的语言文字描绘出身边的生活画面，顺利完成了从书本到生活的过渡，实在是一举两得。
三、看图，火眼金睛
《义务教育语文课程标准》中提到，课文中的有关插图也是文本。插图是课文的第二语言。低年级的语文教材几乎都配有形象有趣的插图，这些插图是进行说话训练的好素材，有了图文并茂的插图，便有了说话、写话的绝好内容。
如二年级上册的《识字8》有关于夏天的图，有假山、荷花、金鱼。我先让学生按照从下到上的顺序说，再展开合理的想象写几句话。有学生这样写道：“夏天到了，小池塘可热闹啦！池水清澈见底，碧绿的荷叶像一把把撑开的小伞。粉红的荷花张开了笑脸在风中翩翩起舞。仔细一瞧，荷叶下还藏着两条活泼可爱的小金鱼。它们一会儿你追我赶，一会儿吐着泡泡，玩儿得好开心！”
看图写话本就是低年级作文教学的重要部分。用插图来练习写话，这样与课文内容有机结合后，既利于课文的理解，又提高了学生的写话能力。学生在仔细观察图画的基础上，按照一定的顺序，结合自己的生活经验展开丰富合理的想象，写起来自然得心应手了。
四、补白，余地生辉
留白是中国画常见的一种手法，这种以无胜有的艺术手法，会给人以想象的余地，具有很高的审美价值。作画如此，我们的语文教学也如此。语文教材中文质兼美的文章有很多，其间也会常常留下一些空白，如果我们巧妙地抓住空白点，引导学生放飞自己的想象，学生的思维就会被激发，从而对文本进行美的再创造。
如《木兰从军》第二自然段：“木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。”我抓住“木兰是个姑娘，而文书上要征的人是父亲，当她提出替父从军时家人会同意吗？她该怎么说服全家呢？”这一空白点，进行说写训练。孩子不知不觉就走进了文本，体会到了木兰的孝心，从而获得了更为真切的情感体验。记得有个学生这样写道：“木兰双膝跪地，眼含热泪地恳求道：‘爹，娘，你俩就让女儿去吧。我一定会倍加小心，平安归来的。你们放心吧。’”
补白，给学生提供了一个写的舞台，让他们大胆说出自己心中的所想，让文本更加丰满，情感更加浓烈。
五、续编，放飞想象
儿童是富于想象、乐于想象的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”低年级的语文教材中很多都是童话故事，活泼生动的语言，引人入胜的情节，深深地吸引着每个小朋友。其中有些故事看似结束，却意犹未尽，给人以遐想的空间，特别容易引发孩子的想象。这时我们可趁热打铁让孩子续编续写，有时会有意外的惊喜。
例如《青蛙看海》一课讲述了一只小青蛙在小松鼠的帮助下，通过一级一级地往上跳台阶的方式，最终实现了看海的愿望。那么它们登上山顶看到的大海是什么样的呢？此时此刻，青蛙会对松鼠说些什么、做些什么？松鼠又会怎么回答呢？这样一步一步引导学生写话，从而加深了对课文的理解。
续编故事，放飞想象。童话故事是孩子们的最爱。如果孩子们能根据自己的想法，编写故事情节，那对他们来说这将是一件多么引以为豪的乐事。而作为老师当然非常愿意成全孩子们的梦想。
作者简介：江苏省无锡市宜兴高塍实验小学语文教师。
小学语文教材形式多样，内容丰富，情趣性强，其中就蕴藏着丰富的说写资源。我们可以依托教材，因“材”制宜，指导低年级孩子作文起步。
一、串词，铺路搭桥
朗朗上口的词串是低年级语文教材中识字课文的常见形式。这些词串大都围绕着某个主题展开，所以教师可以充分利用词串进行说话和写话的训练。
比如一年级下册《识字6》：夏夜、繁星、亮晶晶；爷爷、奶奶、小丁丁；竹椅、蒲扇、萤火虫；牵牛、织女、北斗星。这几个词语就是紧紧围绕“夏夜美景”这个主题的。“竹椅”谁躺，“蒲扇”谁摇，“萤火虫”干什么，星空怎么样，教学时，我让孩子一边看图一边结合词串进行说话训练，不知不觉中就描绘了一幅夏夜祖孙乘凉、共赏夜空美景的画面。
词串，是苏教版教材的一朵奇葩。学生从“词串识字”中认识自然界的各种事物，积累词汇，感受生活，从而不断地丰富自己的语言，这样日积月累自然有话可说，有话可写。
二、仿写，举一反三
模仿是儿童的天性，也是创造的第一步。低年级语文课文中有不少童诗童谣，将它们引入低年级写话，不仅可以丰富孩子们的想象力，提高他们的阅读能力，而且在诗意语言的熏陶下，孩子们写起话来更情趣盎然。
比如《家》是一首极富童趣的儿童诗。学完课文后我便让学生模仿课文也来练说：“（ ）是（ ）的家。”孩子们的想象力非常丰富，话匣子一下打开了，个个争先恐后地上台朗诵自己写的诗。有的写：“沙漠是骆驼的家，沙滩是贝壳的家。”有的写：“草原是骏马的家，海洋是鲸鱼的家。”
教学中找准这样的训练点，让学生照童谣童诗仿写，从读到写，有法可依，有章可循，自然而然地学会运用自己鲜活的语言文字描绘出身边的生活画面，顺利完成了从书本到生活的过渡，实在是一举两得。
三、看图，火眼金睛
《义务教育语文课程标准》中提到，课文中的有关插图也是文本。插图是课文的第二语言。低年级的语文教材几乎都配有形象有趣的插图，这些插图是进行说话训练的好素材，有了图文并茂的插图，便有了说话、写话的绝好内容。
如二年级上册的《识字8》有关于夏天的图，有假山、荷花、金鱼。我先让学生按照从下到上的顺序说，再展开合理的想象写几句话。有学生这样写道：“夏天到了，小池塘可热闹啦！池水清澈见底，碧绿的荷叶像一把把撑开的小伞。粉红的荷花张开了笑脸在风中翩翩起舞。仔细一瞧，荷叶下还藏着两条活泼可爱的小金鱼。它们一会儿你追我赶，一会儿吐着泡泡，玩儿得好开心！”
看图写话本就是低年级作文教学的重要部分。用插图来练习写话，这样与课文内容有机结合后，既利于课文的理解，又提高了学生的写话能力。学生在仔细观察图画的基础上，按照一定的顺序，结合自己的生活经验展开丰富合理的想象，写起来自然得心应手了。
四、补白，余地生辉
留白是中国画常见的一种手法，这种以无胜有的艺术手法，会给人以想象的余地，具有很高的审美价值。作画如此，我们的语文教学也如此。语文教材中文质兼美的文章有很多，其间也会常常留下一些空白，如果我们巧妙地抓住空白点，引导学生放飞自己的想象，学生的思维就会被激发，从而对文本进行美的再创造。
如《木兰从军》第二自然段：“木兰说服了家人，女扮男装，替父从军。”我抓住“木兰是个姑娘，而文书上要征的人是父亲，当她提出替父从军时家人会同意吗？她该怎么说服全家呢？”这一空白点，进行说写训练。孩子不知不觉就走进了文本，体会到了木兰的孝心，从而获得了更为真切的情感体验。记得有个学生这样写道：“木兰双膝跪地，眼含热泪地恳求道：‘爹，娘，你俩就让女儿去吧。我一定会倍加小心，平安归来的。你们放心吧。’”
补白，给学生提供了一个写的舞台，让他们大胆说出自己心中的所想，让文本更加丰满，情感更加浓烈。
五、续编，放飞想象
儿童是富于想象、乐于想象的。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”低年级的语文教材中很多都是童话故事，活泼生动的语言，引人入胜的情节，深深地吸引着每个小朋友。其中有些故事看似结束，却意犹未尽，给人以遐想的空间，特别容易引发孩子的想象。这时我们可趁热打铁让孩子续编续写，有时会有意外的惊喜。
例如《青蛙看海》一课讲述了一只小青蛙在小松鼠的帮助下，通过一级一级地往上跳台阶的方式，最终实现了看海的愿望。那么它们登上山顶看到的大海是什么样的呢？此时此刻，青蛙会对松鼠说些什么、做些什么？松鼠又会怎么回答呢？这样一步一步引导学生写话，从而加深了对课文的理解。
续编故事，放飞想象。童话故事是孩子们的最爱。如果孩子们能根据自己的想法，编写故事情节，那对他们来说这将是一件多么引以为豪的乐事。而作为老师当然非常愿意成全孩子们的梦想。
作者简介：江苏省无锡市宜兴高塍实验小学语文教师。