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摘要：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命力”是叶澜教授“新基础教育”改革的核心部分和精华内容，是初三数学总复习的主要课型之一，试卷讲评课的教学中发现，教师只要在课前认真准备，课上充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，课后认真反思的前提下，是完全可以将课堂还给学生，并且能取得事半功倍的效果。
关键词：初三数学复习；试卷讲评；感悟
一、 问题提出
在改卷中，时常会听到这样的声音——“这个题目讲了很多次了，怎么又错了，这群……”而对这些错误，教师的常见做法是“授之以鱼”，因为这样可以节约教学时间，增加课堂容量。但很快他们会发现，学生们并没有“吃一堑长一智”，原因何在？试问：教师每节课上课的基本内容就是对作业试卷的分析，除了讲解还是讲解，总是从头讲到尾，虽然老师讲得口干舌燥，但学生却听得无精打采，课堂气氛死气沉沉，更有甚者一些学习不够主动的学生在课堂上呼呼大睡，这样的效果如何会好？可见，教师讲得再多再细，但只要学生没有真正动起来，复习就不会达到预期的效果，学生的成绩自然不会理想。在初三的后期复习中，课堂还是让学生做主的好，课堂终究要还给学生。
二、 组织实施
初三数学复习课的常见课型之一是试卷讲评课。我个人倾向将试卷讲评课由学生来主宰，事实证明，学生比较喜欢这样的课堂，更重要的是这样的教学效果较好。怎样将试卷讲评课的课堂还给学生呢？下面我就近期所上的一节试卷讲评课的组织实施情况展现如下：
1. 课前准备
（1）做好统计工作
统计是试卷讲评课的根本，也是试卷讲评课的基石。对考点的分布、考试的结果、每题的得分率、错误类型等进行统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定评讲的顺序、重点和方法。有些考试统计工作可以借助智学网平台实施，可以做到事半功倍。
（2）做好反思工作
“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”。反思以前对这个问题是如何引入、分析、处理的，为什么没有收到预期的效果，是哪个环节出了问题，应该如何改进、调整，才能使学生更容易理解与领会、更容易巩固与掌握，教师在课堂上进行角色互换，即站在学生的角度多问几个为什么，多预设几个问题。
（3）做好自评工作
“考，考，考—老师的法宝”，如何让考试真正成为我们的法宝，那就是让学生的主人翁意识得到充分的发挥。试卷评讲前将改好统计后的试卷发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因，为了找到正确答案，同学之间可以进行合作交流，这样学生就能以较清晰的记忆和积极的心态走进试卷讲评课。
2. 课堂实施
试卷评讲课在充分发挥学生的主观能动性下，流程可以分为以下两步：
（1）交流展示
主要是学生通过课前订正，交流互助，将一些简单的题目（错误率在10%及以下的题目），进行表达展示。
（2）学生讲评
试卷讲评要体现学生的主体性，不再是老师一讲到底，当然也不能放任学生自由发挥，要将学生的主体和教師的主导有机结合，相得益彰。教师的主导主要体现在讲什么题目、讲到什么程度等。
例题：（试卷第11题，错误率13%）要使式子1x-1在实数范围内有意义，则x的取值范围是。
生1：各位同学，读完这题我首先想到的是，本题主要考二次根式有意义的条件，被开方数大于或等于零，所以x≥1。
生2：你说的不全面，注意x-1还是分母，x≠1，所以x>1。（有零星的掌声）
生3：我虽然答案是正确的，但我认为式子x-1具有非负性，所以x-1>0。（部分同学发现有问题，很显然张冠李戴了）
师：刚才3位同学讲得都很好，虽然第三位同学张冠李戴了但是勇气可嘉，本题主要是将二次根式和分式有意义的条件这两个知识点进行综合考查。哪位同学谈谈二次根式和分式有意义的条件分别是什么。
生4：分式有意义的条件是分母不能为0，因为0不能作除数。
变式1：若式子x-2x-1在实数范围内有意义，则x的取值范围是。
变式2：式子3-x 1x-1有意义的x的取值范围是。
[说明]本题将二次根式和分式有意义的条件有机结合，虽然学生在讲解的过程中，能够用语言描述概念，但并不能说明他们已经理解了相应的概念，因此教师要引导学生概括出概念的关键特征，利用问题串强化运用。其实模拟卷主要考查初中阶段各个领域的基础知识和基本技能，这就是我们经常说的基础题，但基础题不等于简单题，对于学生失误较高的基础题，需要侧重点的进行集体评讲，因为这反映出学生对概念及概念间的联系掌握的还不够牢固和透彻。
三、 效果检测
很多老师对于将课堂还给学生还是有很多顾忌，主要认为学生讲远没老师讲来得实在，并且复习阶段的时间紧、任务重，要讲的题目多，因此有限的课堂时间禁不起学生折腾。其实不然，实践是检验真理的唯一标准，我在一周后将学生评讲的题目改编后插入模拟卷中，进行跟踪调查发现，学生在评讲前的错误率是13%，评讲后的错误率为2%，这与在改卷中，时常会听到这样的声音——“这个题目讲了很多次了，怎么又错了，这群……”相比形成了鲜明的对比。
四、 反思感悟
1. 学生的主体地位
学生是课堂教学中的主角，应该充分发挥学生的积极性和主动性，大胆的放手让学生参与到评讲过程中来，杜绝少数人表演，多数人当观众。在学生评讲的过程中既要充分发挥尖子生的带头示范作用，如例题中的生3、生4，他们都很好的起到了榜样的作用。又要兼顾中等生、学困生的思维活动，请他们暴露自己的错误，合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。总之，通过学生的讲解，往往更能启发其他学生，也能启发老师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维，培养了学生学习的兴趣。
2. 教师的主导地位
虽然课堂由学生主宰，但不是说课堂完全放给学生，教师作为主导的地位不能变，学生在讲评的过程中不可避免会出现评析不到位，甚至会出现错解，这时教师就应发挥其主导的作用。主要表现在学生在解题过程中对关键词的理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应找准症结，予以指点，使所学知识系统化。
总之，每一次考试、每一次试卷评讲都是一次发现问题、解决问题的过程，这需要教师精心准备，始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的有效性，提高教学质量。
作者简介：
鄢裕军，福建省晋江市，福建省晋江市罗山中学。
关键词：初三数学复习；试卷讲评；感悟
一、 问题提出
在改卷中，时常会听到这样的声音——“这个题目讲了很多次了，怎么又错了，这群……”而对这些错误，教师的常见做法是“授之以鱼”，因为这样可以节约教学时间，增加课堂容量。但很快他们会发现，学生们并没有“吃一堑长一智”，原因何在？试问：教师每节课上课的基本内容就是对作业试卷的分析，除了讲解还是讲解，总是从头讲到尾，虽然老师讲得口干舌燥，但学生却听得无精打采，课堂气氛死气沉沉，更有甚者一些学习不够主动的学生在课堂上呼呼大睡，这样的效果如何会好？可见，教师讲得再多再细，但只要学生没有真正动起来，复习就不会达到预期的效果，学生的成绩自然不会理想。在初三的后期复习中，课堂还是让学生做主的好，课堂终究要还给学生。
二、 组织实施
初三数学复习课的常见课型之一是试卷讲评课。我个人倾向将试卷讲评课由学生来主宰，事实证明，学生比较喜欢这样的课堂，更重要的是这样的教学效果较好。怎样将试卷讲评课的课堂还给学生呢？下面我就近期所上的一节试卷讲评课的组织实施情况展现如下：
1. 课前准备
（1）做好统计工作
统计是试卷讲评课的根本，也是试卷讲评课的基石。对考点的分布、考试的结果、每题的得分率、错误类型等进行统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定评讲的顺序、重点和方法。有些考试统计工作可以借助智学网平台实施，可以做到事半功倍。
（2）做好反思工作
“反思是重要的思维活动，它是思维活动的核心和动力”。反思以前对这个问题是如何引入、分析、处理的，为什么没有收到预期的效果，是哪个环节出了问题，应该如何改进、调整，才能使学生更容易理解与领会、更容易巩固与掌握，教师在课堂上进行角色互换，即站在学生的角度多问几个为什么，多预设几个问题。
（3）做好自评工作
“考，考，考—老师的法宝”，如何让考试真正成为我们的法宝，那就是让学生的主人翁意识得到充分的发挥。试卷评讲前将改好统计后的试卷发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因，为了找到正确答案，同学之间可以进行合作交流，这样学生就能以较清晰的记忆和积极的心态走进试卷讲评课。
2. 课堂实施
试卷评讲课在充分发挥学生的主观能动性下，流程可以分为以下两步：
（1）交流展示
主要是学生通过课前订正，交流互助，将一些简单的题目（错误率在10%及以下的题目），进行表达展示。
（2）学生讲评
试卷讲评要体现学生的主体性，不再是老师一讲到底，当然也不能放任学生自由发挥，要将学生的主体和教師的主导有机结合，相得益彰。教师的主导主要体现在讲什么题目、讲到什么程度等。
例题：（试卷第11题，错误率13%）要使式子1x-1在实数范围内有意义，则x的取值范围是。
生1：各位同学，读完这题我首先想到的是，本题主要考二次根式有意义的条件，被开方数大于或等于零，所以x≥1。
生2：你说的不全面，注意x-1还是分母，x≠1，所以x>1。（有零星的掌声）
生3：我虽然答案是正确的，但我认为式子x-1具有非负性，所以x-1>0。（部分同学发现有问题，很显然张冠李戴了）
师：刚才3位同学讲得都很好，虽然第三位同学张冠李戴了但是勇气可嘉，本题主要是将二次根式和分式有意义的条件这两个知识点进行综合考查。哪位同学谈谈二次根式和分式有意义的条件分别是什么。
生4：分式有意义的条件是分母不能为0，因为0不能作除数。
变式1：若式子x-2x-1在实数范围内有意义，则x的取值范围是。
变式2：式子3-x 1x-1有意义的x的取值范围是。
[说明]本题将二次根式和分式有意义的条件有机结合，虽然学生在讲解的过程中，能够用语言描述概念，但并不能说明他们已经理解了相应的概念，因此教师要引导学生概括出概念的关键特征，利用问题串强化运用。其实模拟卷主要考查初中阶段各个领域的基础知识和基本技能，这就是我们经常说的基础题，但基础题不等于简单题，对于学生失误较高的基础题，需要侧重点的进行集体评讲，因为这反映出学生对概念及概念间的联系掌握的还不够牢固和透彻。
三、 效果检测
很多老师对于将课堂还给学生还是有很多顾忌，主要认为学生讲远没老师讲来得实在，并且复习阶段的时间紧、任务重，要讲的题目多，因此有限的课堂时间禁不起学生折腾。其实不然，实践是检验真理的唯一标准，我在一周后将学生评讲的题目改编后插入模拟卷中，进行跟踪调查发现，学生在评讲前的错误率是13%，评讲后的错误率为2%，这与在改卷中，时常会听到这样的声音——“这个题目讲了很多次了，怎么又错了，这群……”相比形成了鲜明的对比。
四、 反思感悟
1. 学生的主体地位
学生是课堂教学中的主角，应该充分发挥学生的积极性和主动性，大胆的放手让学生参与到评讲过程中来，杜绝少数人表演，多数人当观众。在学生评讲的过程中既要充分发挥尖子生的带头示范作用，如例题中的生3、生4，他们都很好的起到了榜样的作用。又要兼顾中等生、学困生的思维活动，请他们暴露自己的错误，合作探究，反思纠错，做到在“误”中感悟，在“错”中切磋。总之，通过学生的讲解，往往更能启发其他学生，也能启发老师，既引起了其他学生的注意，更激活了其他学生的思维，培养了学生学习的兴趣。
2. 教师的主导地位
虽然课堂由学生主宰，但不是说课堂完全放给学生，教师作为主导的地位不能变，学生在讲评的过程中不可避免会出现评析不到位，甚至会出现错解，这时教师就应发挥其主导的作用。主要表现在学生在解题过程中对关键词的理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时教师应找准症结，予以指点，使所学知识系统化。
总之，每一次考试、每一次试卷评讲都是一次发现问题、解决问题的过程，这需要教师精心准备，始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的有效性，提高教学质量。
作者简介：
鄢裕军，福建省晋江市，福建省晋江市罗山中学。