伴随着知识经济时代的到来和学习型社会的构建，高中学生的学习将由消极被动学习型逐步向积极主动型转变，教师课堂教学也将由传统的传授知识型逐步向现实的知识能力型转换。这对于教师的教学理念、教学内容和方式方法，特别是知识领域的拓展和教学能力的增强都提出了严峻的挑战。数学情境的创设有助于激发学生的求知欲，有助于学生对数学概念和原理的理解，有助于数学问题的解决，有助于学生理解和灵活运用数学概念。在高中数学课堂教学中，情境教学的设计方法多种多样，只要根据不同的教学目的、不同的教学内容、教学环境、学生群体，设计出适当的情境，做到师生同步、互动，就能达到最佳的课堂教学效果。
　　一、教学情境的再认识
　　教学情境是一种特殊的环境，它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，而且是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。教学情境是知识获得、理解及应用的文化背景的缩影，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中应用。适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，有利于学生体验知识的发生和发展过程，有利于学生主动地探究、发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展。适宜的情境可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识，了解问题的前因后果和来龙去脉，进一步认识知识的本质，灵活运用所学的知识去解决实际问题，发展应用能力，增长才干。适宜的情境不但可以激发学生学习的兴趣和愿望，促进学生情感的发展，而且可以不断地维持、强化和调整学习动力，促使学生主动地学习，更好地认知，对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。适宜的情境是情感环境、认知环境和行为环境等因素的综合体，有利于学生全面发展，也有利于学生个性的发展。
　　二、情境教学的意义
　　（一）情境教学有助于培养高中学生的数学综合应用能力。
　　情境教学促使学生摆脱以往学习数学的抽象化困境，强调学生学习数学的综合效益。以往在高中数学教学实践中，不少教师习惯于“定义概念—推导计算—结果验证”的课堂教学模式，这种抽象化的数学教学会使基础较薄弱的高中学生对数学学习逐渐失去兴趣。情境教学从实际事例入手，直观的空间形象为学生思维活动的开展提供了可靠的感性依据，将教学内容中涉及的重要事物、现象及事情发展的过程，全部再现给学生，极大地丰富了学生的思维信息，拓宽了学生的思维通道，使他们的思维能够进行自由的联想和思考。如能把情境教学运用于数学教学中，在生活、生产、工作实践中，选定与所讲内容相关的实际问题，通过数学方法和知识加以解决，可以提高学生的学习兴趣，增强教学效果。并且，学生在问题、应用、取胜的交替体验中，在选择、判断、交流的轮换操作中，主动地探索，发散地思考，体验知识的发生发展过程，从而有利于提高学生的数学综合应用能力。
　　（二）情境教学有助于培养提升高中教师的教学水平。
　　情境本身就是连接教育教学理论与教学实践的桥梁和纽带，在贯彻情境教学时，高中教师把握课堂教学目标时应立足于“做”而不是“讲”，既要重视提供知识的正面素材和背景，又要为激活相关知识和引导学生思考、探索创设生动有趣的问题情境，让学生在问题、困难、挑战、挫折、取胜的交替体验中，在选择、判断、协作、交流的轮换操作中，经历一个学数学、用数学的过程。
　　三、高中数学情境教学的教学设计理念
　　高中数学作为基础课，具有通用性和相对稳定性的特点。所谓通用性是指高中数学适用于各个不同学科和专业的不同领域，具有良好数学修养的人对于社会对人才需求的多样性和社会对人才规格的不断变化的需求有较强的适应能力。所谓相对稳定性，是在当前科技高速发展，知识更新加速，数学的基本内容却是相对不变的，社会对人才的数学素养的要求也是相对稳定的，因此重视数学教学有利于我们培养的人才跟上科学与新技术的发展。因此数学教育不应过多强调其逻辑的严密性、思维的严谨性，而应将其作为基础课程，强调其应用性、学生思维的开放性、解决问题的实用性。因此在数学教学上，不能只着眼于传授知识量的多少，而要加强学生在教学中的主体地位，激发学生建构知识的主体意识，强调学生学习的积极性。高中数学教师要在充分了解学生的前提下，设计适合学生自主探索的教学情境；提供学生建构和应用知识的机会，包括迁移性高的概念和技能，以及推论、问题解决等较高层次的能力；分析学生的前置经验和潜力发展，按照维果斯基的“最近发展区”的理论，使学生在教师或同学的协助下发挥潜力，消除对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在的差异；要通过教师或课文中的标题、标记等形式，提供必要的认知架构，协助学生建构知识。
　　四、高中数学情境教学的主要途径
　　（一）以“认知冲突”为起点进行情境教学。
　　现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维过程的教学，学生学习数学的过程是头脑中建构数学认知的过程。因此，这就要求我们按照问题解决的思路把“认知冲突”作为教学的起点。不是直接展示问题的结论，而是创设适当的问题情境，提出带有启发性和挑战性的问题，为学生提供动脑筋和动手的机会，引导应用观察、分析、综合、归纳、抽象、概括、类比等方法去研究探索，那么学生就能够在学到具体的知识的同时，学会接受问题、分析问题、解决问题，进而形成理性认识。通过创设问题情境，活跃了课堂气氛，论文发表网使学生对这一问题的理解更加全面深刻，充分调动了学生的学习兴趣，对增强学生的求知欲起到了良好的作用。
　　（二）以“数形结合”为思想基础来进行情境教学。
　　数学的高度抽象性和很强的逻辑推理性，往往使许多学生望而生畏。事实上，学生在数学学习中的障碍很多是由于缺乏具体情境创设或形象思维的帮助造成的。为排除这种障碍心理，在教学的全过程，教师可采用融合现代技术用“数形结合”的方法讲授知识，充分利用直观因素、形象因素，使学生清楚地看出，数学知识虽然是以高度抽象的形式出现的，但这只能是在表面上掩盖它起源于外部的实质。
　　（三）以激发“学习内驱力”为目的来进行情境教学。
　　兴趣是影响学习效率的一个关键因素，是推动学生寻求知识的一种重要动力。由于数学具有抽象难懂的特点，因此同学们大多喜欢把抽象的数学知识形象化、生动化、具体化。因此，在数学教学中，我们应该激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。