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摘要：在素质教育要求学生全面发展的当下，小学美术教学也要充分发挥其独特的作用。研究合作学习的教学模式在小学美术的实际应用对提高美术教育的时效性具有现实意义，因此本文从现阶段开展合作学习存在的问题开始，探讨保证合作学习时效性的对策，促进学生高质量的学习效果。
关键词：小学美术、合作学习、时效性
一、在美术教学中保证合作学习时效性的必要性
美术教学中合作学习的时效性，是指美术教师在美术课堂中利用合作学习的学习模式所能达成的教学效果，这影响着学生美术能力的发展，也是教师专业素养的衡量标准之一。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于每个学生的学习能力、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的相互讨论和彼此启发，会拓宽学生的思维面，产生新的想法，促使学生主动学习。
二、现阶段小学美术课堂开展合作学习存在的问题
1.学生性格导致的合作困难
小学时期是孩子们自我意识发展的关键时期，这时候的学生会给物品贴上自己的标签，加上每一个学生都有自己独特的性格，所以在合作学习时，出现分工分角色的情况，有些学生总会发生与同伴达不成共识的情况，学生们各执己见，甚至发生冲突，不仅扰乱了课堂秩序，同时也让合作学习的质量大打折扣。
2.造成课堂纪律混乱
在合作学习的过程中，有些教师向学生布置好任务，初步分配好任务之后，就很少参与学生学习和操作的过程中，想让学生自由自主地完成任务。而学生在创作的过程中，会一直存在自由讨论的过程，有些学生由于太过投入，忽视了课堂纪律，导致课堂嘈杂、纪律混乱的局面;有些学生在自由讨论和创作中，不由自主地跑偏了方向，与同伴谈笑，既影响了学习效果，又使课堂变得自由散漫，造成不良的影響。
3.学生参与度不够
合作学习的过程中，发挥最大作用的主体是学生，教师在这个过程里充当着桥梁的作用。但有时教师提出的任务使学生感到枯燥乏味，或者由于教师布置的任务过于粗略，让很多学生无法也没兴趣参与进来;其次，学生的能力有个体差异性，动手操作、交流探究能力稍微弱一些的学生不愿意参与到合作学习中来，操作的机会也相对比较少，所以参与度不高。久而久之，他们就会产生倦怠自卑感，与其他学生的差距也就越来越大。
4.教师方面的原因
合作学习没有发挥到时效性，也有教师方面的原因：首先是教师没有真正理解到合作学习的理念，认为合作学习就是教师的解放，导致合作学习的课堂只有表面上的热闹嘈杂;其次是教师有关合作学习方面的专业素养不过关，表现为不能正确应对课堂中出现的问题，对任务的要求不明确等，教师自身如果不能把握好合作学习的流程，就会让学生陷入困局。
三、保证合作学习时效性的策略
1.高效课堂的准备：学习如何合作
小学美术教育，要想展开高效的合作学习，就必须让学生学习如何合作，培养他们的合作意识，提高他们的合作能力。教师在开展合作学习之前，应该营造一个轻松互助的学习氛围，强化学生对合作学习的认识。
2.高效课堂的前提：问题精炼
有效的学习前提问使学生进入问题情境，是学生思考和主动探究的前提。针对教师的问题，学生在学习时更能掌握所学课程的根本，所以教师在课程前要根据教学目标，预设好课堂问题，其次在提出时要尽量少而精，太多学生记不住也答不出，表达时太繁琐深刻，学生就会听不懂做不到。
3.高效课堂的基础：分组合理
每个学生都有自己的强项，也各有性格。有学生适合统筹全局，有学生喜欢协助操作。同时，也存在有美术特长或者是对美术有兴趣爱好的学生，这就要求教师熟悉本班学生的性格特征和美术方面的才能，合理进行分组，将优势劣势互补，促进学生互相学习。
4.高效课堂的支撑：教师的指导
小组学习不仅是学生们的学习方式，同时也是教师的教学组织形式，学生合作学习的质量与教师的指导是密不可分的。教师在学生分组学习的过程中，并不能只是做一个旁观者，而是学生活动的支持者、操作的引导者和过程的参与者
5.高效课堂的调味料：各小组合理竞争
合作小组模式不仅是小组成员之间的内部配合，同时也是各小组之间的横向合作。各小组任务完成后，老师可以安排小组之间相互点评打分，各抒己见，通过各小组间的对比，看到别人的优点，自身的不足，加强小组之间的相互学习，提高合作学习的有效性。
合作学习是冲破了传统课堂单一的教和学模式，顺应新时代要求的产物，不仅让学生感受到自由自主的学习氛围，也让课堂的质量和效率变得高起来。学生乐学、爱学、会学，在过程中发挥自己的聪明才智，发挥自己的创造力，做到在课堂里与同伴玩中学、做中学，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李贤静.浅谈合作学习在小学美术教学中的应用研究[A].教育理论研究（第五辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[2]唐丽.分组合作学习模式在小学美术课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2018.
关键词：小学美术、合作学习、时效性
一、在美术教学中保证合作学习时效性的必要性
美术教学中合作学习的时效性，是指美术教师在美术课堂中利用合作学习的学习模式所能达成的教学效果，这影响着学生美术能力的发展，也是教师专业素养的衡量标准之一。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于每个学生的学习能力、知识面宽度都不一致，因此在学习的过程中，学生间、师生间的相互讨论和彼此启发，会拓宽学生的思维面，产生新的想法，促使学生主动学习。
二、现阶段小学美术课堂开展合作学习存在的问题
1.学生性格导致的合作困难
小学时期是孩子们自我意识发展的关键时期，这时候的学生会给物品贴上自己的标签，加上每一个学生都有自己独特的性格，所以在合作学习时，出现分工分角色的情况，有些学生总会发生与同伴达不成共识的情况，学生们各执己见，甚至发生冲突，不仅扰乱了课堂秩序，同时也让合作学习的质量大打折扣。
2.造成课堂纪律混乱
在合作学习的过程中，有些教师向学生布置好任务，初步分配好任务之后，就很少参与学生学习和操作的过程中，想让学生自由自主地完成任务。而学生在创作的过程中，会一直存在自由讨论的过程，有些学生由于太过投入，忽视了课堂纪律，导致课堂嘈杂、纪律混乱的局面;有些学生在自由讨论和创作中，不由自主地跑偏了方向，与同伴谈笑，既影响了学习效果，又使课堂变得自由散漫，造成不良的影響。
3.学生参与度不够
合作学习的过程中，发挥最大作用的主体是学生，教师在这个过程里充当着桥梁的作用。但有时教师提出的任务使学生感到枯燥乏味，或者由于教师布置的任务过于粗略，让很多学生无法也没兴趣参与进来;其次，学生的能力有个体差异性，动手操作、交流探究能力稍微弱一些的学生不愿意参与到合作学习中来，操作的机会也相对比较少，所以参与度不高。久而久之，他们就会产生倦怠自卑感，与其他学生的差距也就越来越大。
4.教师方面的原因
合作学习没有发挥到时效性，也有教师方面的原因：首先是教师没有真正理解到合作学习的理念，认为合作学习就是教师的解放，导致合作学习的课堂只有表面上的热闹嘈杂;其次是教师有关合作学习方面的专业素养不过关，表现为不能正确应对课堂中出现的问题，对任务的要求不明确等，教师自身如果不能把握好合作学习的流程，就会让学生陷入困局。
三、保证合作学习时效性的策略
1.高效课堂的准备：学习如何合作
小学美术教育，要想展开高效的合作学习，就必须让学生学习如何合作，培养他们的合作意识，提高他们的合作能力。教师在开展合作学习之前，应该营造一个轻松互助的学习氛围，强化学生对合作学习的认识。
2.高效课堂的前提：问题精炼
有效的学习前提问使学生进入问题情境，是学生思考和主动探究的前提。针对教师的问题，学生在学习时更能掌握所学课程的根本，所以教师在课程前要根据教学目标，预设好课堂问题，其次在提出时要尽量少而精，太多学生记不住也答不出，表达时太繁琐深刻，学生就会听不懂做不到。
3.高效课堂的基础：分组合理
每个学生都有自己的强项，也各有性格。有学生适合统筹全局，有学生喜欢协助操作。同时，也存在有美术特长或者是对美术有兴趣爱好的学生，这就要求教师熟悉本班学生的性格特征和美术方面的才能，合理进行分组，将优势劣势互补，促进学生互相学习。
4.高效课堂的支撑：教师的指导
小组学习不仅是学生们的学习方式，同时也是教师的教学组织形式，学生合作学习的质量与教师的指导是密不可分的。教师在学生分组学习的过程中，并不能只是做一个旁观者，而是学生活动的支持者、操作的引导者和过程的参与者
5.高效课堂的调味料：各小组合理竞争
合作小组模式不仅是小组成员之间的内部配合，同时也是各小组之间的横向合作。各小组任务完成后，老师可以安排小组之间相互点评打分，各抒己见，通过各小组间的对比，看到别人的优点，自身的不足，加强小组之间的相互学习，提高合作学习的有效性。
合作学习是冲破了传统课堂单一的教和学模式，顺应新时代要求的产物，不仅让学生感受到自由自主的学习氛围，也让课堂的质量和效率变得高起来。学生乐学、爱学、会学，在过程中发挥自己的聪明才智，发挥自己的创造力，做到在课堂里与同伴玩中学、做中学，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]李贤静.浅谈合作学习在小学美术教学中的应用研究[A].教育理论研究（第五辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[2]唐丽.分组合作学习模式在小学美术课堂的应用[J].读与写（教育教学刊），2018.