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摘要：随着新课程改革的深入，越来越多的教师走进新课程的课堂。师生的角色都发生了很大的改变。新的语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调要尊重学生的学习和发展的主体地位，培养学生的人文素养。为学生的终身学习奠定良好的基础。要实现这一目标，教师需要善于应用情景教学法。
关键词：情景教学法;语文教学;应用
【中国分类号】G633.3
随着新课程改革工作的推进，新的教育理念逐渐渗透许多语文课堂中。语文课堂教学不再为应试教育服务，教师与学生的角色都发生了重大的变化。学生的主体地位进一步得到提升。在教学过程中通过创设情景，已经成为发挥学生主体作用的一种有效的手段。
一、初中语文教学存在的问题
首先，教学方法落后。在初中语文教学过程中，由于受应试教育影响根深蒂固，教师往往选择枯燥的“教师讲、学生听”、“一言堂”、“填鸭式”的讲授方式。教师与学生没有进行适当的互动，这就导致课堂气氛沉闷，教师对学生的知识掌握情况不了解，无法针对性地开展教学活动。其次，教学手段单一，教学设计不合理。教师片面强调知识灌输，忽略知识生动阐述的过程。师生缺乏情感的投入与交流，难以引起共鸣。第三，无法激发学生的学习兴趣。传统教学方法没有从学生的特点出发，学习的内容都是需要硬性记忆的，无法激发学生的学习兴趣。因此，需要引入情景教学法。
二、情景教学法的概况
何谓情景教学法？关于情景教学法的定义，许多学者看法不一。但是大体意思是一样的。它主要是指以案例或情景为载体，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析与解决实际问题的能力。其建立在充分理解知识内容的基础上，借助于一些形象如生活片段、多媒体、课本剧等，让学生充分感知学习内容，从而获得知识与美的享受。近年来它作为一种有效的教学手段，越来越普遍地运用到初中语文课堂。它有十分重要的意义。
在语文教学中，通过创设情境，可以激发学生的好奇心，诱发学生积极主动学习，从而达到调动学生学习兴趣的效果。其次，能够引起学生情感共鸣，语文是一门情感学科，在写作教学中，适当地运用情景教学法，可以让学生对写作产生情感共鸣。此外，还可以培养学生的表达能力，通过创设情景，强化学生的口语表达能力，让学生在学习中不断成长。
三、情景教学法在语文教学中的应用
（一）精心设计导语
初中学生年龄尚小，精力充沛，在上课的过程中容易出现注意力不集中的情况。针对这一特点，教师要精心设计导语，让学生尽快进入课堂学习状态。这也是衡量教师成功与否的重要标准。本文认为精心设计语言情景，可以把学生引入课本知识创造的知识氛围，为提高课堂效率打下良好的基础。如在《最后一课》中，学生并不熟悉作者表达的爱国之情与悲愤情绪。于是，笔者以学生经历过的“第一次”入手，设计导语。“同学们，你们还记得你们小学阶段的最后一课吗？”“为什么你对最后一课印象如此深刻？”（学生踊跃回答，各抒己见）“如果你们问我，最热爱的是什么？我会毫不犹豫地说祖国。为什么？因为没有祖国，就没有做人的尊严；没有祖国，就没有完整的家庭与幸福的生活；没有祖国，就没有我们的今天。爱国的内涵十分丰富，热爱语言文字也是热爱祖国的表现。当祖国的主权遭到侵犯时，这种感觉尤为强烈。今天我们就一起来学习都德的《最后一课》。”这样通过抒情式的话语勾起学生对往事的回忆，进入最后一课的情景，有助于学生进一步把握主题。
（二）利用音乐与朗诵
在现代语文教育中，除了使用传统意义上的板书，还可以结合多种感官来配合完成语文教学。通过音乐与朗诵，进行情景教学，这已经成为一种趋势。这是因为在语文课堂教学中，合理导入音乐与生动的朗诵，能够对学生学习起到巨大的作用。如在《如梦令》一课中，笔者以凄清的音乐与悲怆的女声朗诵来创设情景，让学生充分感受词人的心境。这对于发挥学生的想象力，提高课堂效率是大有裨益的。又如在教《风筝》时，可播放音乐《三月三》。未成曲调先有情，学生的情绪被调动起来，进入到教学情境中。这种教学效果远胜于教师激情洋溢的导语。
（三）结合生活经验——以《成长的烦恼》为例
课本中的经典作品与实际生活存在一定差距。由于初中生的生活阅历较浅，因此对文章的把握也会有所偏差。倘若在情景教学中，适当引入生活经历，不但能在生活阅历上进一步丰富，也能拉近学生课堂与生活的距离。如在《成长的烦恼》这一课中，教师可以邀请学生分享自己成长中的烦恼，引导学生对成长的烦恼进行思考，然后再对学生进行关于成长主题的习作。这样一来，学生在收获知识的同时，也更加细腻地把握习作的情感。在对课本与生活进行比较之后，学生对课本的把握上升到一个高度。
（四）借助多媒体手段
在信息技术迅速发展的今天，教育可充分利用多媒体这一技术，调动学生的联想力与想象力。以《乡愁》为例，现阶段学生大多为独生子女，要说对乡愁的体会，大概是为学课文强说愁了。笔者认为可播放多媒体片段，引导学生了解诗歌的写作背景（小时候亲人离别，长大后爱人离别，到后来的生死别离），讲述一个个生动的情感故事，推荐学生观看与之相关的电影。这就使得学生有了初步的乡愁体验。在此基础上，教师可以进一步拓展，引导学生从文化、家乡、亲人等不同的角度，去体验乡愁。也可进一步延伸素材，引入三毛、席慕蓉的乡愁作品，为学生积累语文素材。
四、结语
总之,情景教学法作为一种有效的教学方法，已经被广泛运用到初中语文教学中，受到广大师生的喜爱。在今后的工作中还需不断探索，为语文教育事业增砖加瓦。
参考文献
[1]李吉林.情景教学实验与研究[A].李吉林文集(卷一)[M].北京:人民教育出版社,2006
[2]左侠.新课标、新教法——浅谈新课标下语文教师怎么教[J].湖北广播电视大学学报,2009（9）
[3]朱伟平.语文教学情景的创设[J].语文教学与研究,2009(17)
[4]单彬彬.试析情景教学在中学语文教学中的重要作用[J].现场阅读,2012(3)
[5]王崇.新课改下情景教学在初中语文（人教版）教学中的运用[J].现代阅读（教育版）,2012（14）
关键词：情景教学法;语文教学;应用
【中国分类号】G633.3
随着新课程改革工作的推进，新的教育理念逐渐渗透许多语文课堂中。语文课堂教学不再为应试教育服务，教师与学生的角色都发生了重大的变化。学生的主体地位进一步得到提升。在教学过程中通过创设情景，已经成为发挥学生主体作用的一种有效的手段。
一、初中语文教学存在的问题
首先，教学方法落后。在初中语文教学过程中，由于受应试教育影响根深蒂固，教师往往选择枯燥的“教师讲、学生听”、“一言堂”、“填鸭式”的讲授方式。教师与学生没有进行适当的互动，这就导致课堂气氛沉闷，教师对学生的知识掌握情况不了解，无法针对性地开展教学活动。其次，教学手段单一，教学设计不合理。教师片面强调知识灌输，忽略知识生动阐述的过程。师生缺乏情感的投入与交流，难以引起共鸣。第三，无法激发学生的学习兴趣。传统教学方法没有从学生的特点出发，学习的内容都是需要硬性记忆的，无法激发学生的学习兴趣。因此，需要引入情景教学法。
二、情景教学法的概况
何谓情景教学法？关于情景教学法的定义，许多学者看法不一。但是大体意思是一样的。它主要是指以案例或情景为载体，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析与解决实际问题的能力。其建立在充分理解知识内容的基础上，借助于一些形象如生活片段、多媒体、课本剧等，让学生充分感知学习内容，从而获得知识与美的享受。近年来它作为一种有效的教学手段，越来越普遍地运用到初中语文课堂。它有十分重要的意义。
在语文教学中，通过创设情境，可以激发学生的好奇心，诱发学生积极主动学习，从而达到调动学生学习兴趣的效果。其次，能够引起学生情感共鸣，语文是一门情感学科，在写作教学中，适当地运用情景教学法，可以让学生对写作产生情感共鸣。此外，还可以培养学生的表达能力，通过创设情景，强化学生的口语表达能力，让学生在学习中不断成长。
三、情景教学法在语文教学中的应用
（一）精心设计导语
初中学生年龄尚小，精力充沛，在上课的过程中容易出现注意力不集中的情况。针对这一特点，教师要精心设计导语，让学生尽快进入课堂学习状态。这也是衡量教师成功与否的重要标准。本文认为精心设计语言情景，可以把学生引入课本知识创造的知识氛围，为提高课堂效率打下良好的基础。如在《最后一课》中，学生并不熟悉作者表达的爱国之情与悲愤情绪。于是，笔者以学生经历过的“第一次”入手，设计导语。“同学们，你们还记得你们小学阶段的最后一课吗？”“为什么你对最后一课印象如此深刻？”（学生踊跃回答，各抒己见）“如果你们问我，最热爱的是什么？我会毫不犹豫地说祖国。为什么？因为没有祖国，就没有做人的尊严；没有祖国，就没有完整的家庭与幸福的生活；没有祖国，就没有我们的今天。爱国的内涵十分丰富，热爱语言文字也是热爱祖国的表现。当祖国的主权遭到侵犯时，这种感觉尤为强烈。今天我们就一起来学习都德的《最后一课》。”这样通过抒情式的话语勾起学生对往事的回忆，进入最后一课的情景，有助于学生进一步把握主题。
（二）利用音乐与朗诵
在现代语文教育中，除了使用传统意义上的板书，还可以结合多种感官来配合完成语文教学。通过音乐与朗诵，进行情景教学，这已经成为一种趋势。这是因为在语文课堂教学中，合理导入音乐与生动的朗诵，能够对学生学习起到巨大的作用。如在《如梦令》一课中，笔者以凄清的音乐与悲怆的女声朗诵来创设情景，让学生充分感受词人的心境。这对于发挥学生的想象力，提高课堂效率是大有裨益的。又如在教《风筝》时，可播放音乐《三月三》。未成曲调先有情，学生的情绪被调动起来，进入到教学情境中。这种教学效果远胜于教师激情洋溢的导语。
（三）结合生活经验——以《成长的烦恼》为例
课本中的经典作品与实际生活存在一定差距。由于初中生的生活阅历较浅，因此对文章的把握也会有所偏差。倘若在情景教学中，适当引入生活经历，不但能在生活阅历上进一步丰富，也能拉近学生课堂与生活的距离。如在《成长的烦恼》这一课中，教师可以邀请学生分享自己成长中的烦恼，引导学生对成长的烦恼进行思考，然后再对学生进行关于成长主题的习作。这样一来，学生在收获知识的同时，也更加细腻地把握习作的情感。在对课本与生活进行比较之后，学生对课本的把握上升到一个高度。
（四）借助多媒体手段
在信息技术迅速发展的今天，教育可充分利用多媒体这一技术，调动学生的联想力与想象力。以《乡愁》为例，现阶段学生大多为独生子女，要说对乡愁的体会，大概是为学课文强说愁了。笔者认为可播放多媒体片段，引导学生了解诗歌的写作背景（小时候亲人离别，长大后爱人离别，到后来的生死别离），讲述一个个生动的情感故事，推荐学生观看与之相关的电影。这就使得学生有了初步的乡愁体验。在此基础上，教师可以进一步拓展，引导学生从文化、家乡、亲人等不同的角度，去体验乡愁。也可进一步延伸素材，引入三毛、席慕蓉的乡愁作品，为学生积累语文素材。
四、结语
总之,情景教学法作为一种有效的教学方法，已经被广泛运用到初中语文教学中，受到广大师生的喜爱。在今后的工作中还需不断探索，为语文教育事业增砖加瓦。
参考文献
[1]李吉林.情景教学实验与研究[A].李吉林文集(卷一)[M].北京:人民教育出版社,2006
[2]左侠.新课标、新教法——浅谈新课标下语文教师怎么教[J].湖北广播电视大学学报,2009（9）
[3]朱伟平.语文教学情景的创设[J].语文教学与研究,2009(17)
[4]单彬彬.试析情景教学在中学语文教学中的重要作用[J].现场阅读,2012(3)
[5]王崇.新课改下情景教学在初中语文（人教版）教学中的运用[J].现代阅读（教育版）,2012（14）