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英语教材是英语教学资源中的一种，它是学生学习材料的必要组成部分。寻求教材的最大限度地开发和利用是为了实现教学效率、教学效益的最大化，从而也就得到了理想的教学效果。本文以外研版初中英语教材为例，展开论述。
一、标 题
模块或单元的标题都是出自文本的原句，因此可以作为某一语法结构的典型例句，便于学生结合文本语境理解语法的语用功能，形成对语法的结构形式与语用功能的完美结合的全面认识。如初二下册Module 2 Friendship Unit 1 Can you tell me where you’re from? 围绕友谊这一话题展开的信息了解，而这一功能句又是通过宾语从句来体现的。可以用作理解和阅读文本的关键句、核心句，渗透情感态度教育的媒介。如初一下册Module 10 Life History Unit 2标题He decided to be an actor.出自关于莎士比亚的文章，在教学中可利用此句引导学生在读前进行预测：Who decided to be an actor? 读中可通过问学生：“是什么兴趣使他萌生当演员的愿望？”“最终实现了吗？”“是什么使他得以成功”等问题引发学生再读文本和思考。又如在Hobbies一模块中有Hobbies can make you grow as a person.选自文中的一句话（Hobbies can make you grow as a person，develop your interests and help you learn new skills.）借此，可鼓励学生如何根据自己的个人爱好确立可行的人生目标并要为之不断努力；可充分体现和有助于理解某种体裁的文章。比如阅读课标题Lingling’s uncle told us not to worry.出自一篇学生的游记，而游记中侧重感受最深刻的事件，标题可引发读者的思考和阅读的兴趣。“What made them worried? What were they worried about?”还可以作为背景资料的补充，如：模块标题“On the town”《在小镇上》是20世纪美国最著名的作曲家、钢琴家、指挥家伦纳德伯恩斯坦的名曲，它使百老汇为之一震，并成为百老汇伟大的作品之一。
二、内容间的相关性
教材在教授某一语法项目或展开某一话题的学习时，都是采取循序渐进、不断构建的做法，帮助学生形成完整的认知体系。如在初三下册Module 7 Eating together Unit 1 When’s the school leavers’party? 中以学生毕业聚会为主题，以展开筹备活动（识读邀请函、采购食物、布置场地、选择音乐、定参与人员、地点、着装及秩序要求等），训练学生的听和说的能力。而在同册Module 10 My future life中三个单元中都以学生毕业聚会为主题，以制定未来计划为功能，展开日常会话、写毕业致辞。二者在时间上具有顺接性，反应了学生的真实生活，训练和发展了学生的真实社会实践能力。
三、听说课和阅读课中的词汇和问题
经常在听说和阅读单元中看到Vocabulary and listening和Vocabulary and reading，以及听前和读前的一些热身问题。这些词汇是所学文本中的重点词汇或是与新学重点词汇紧密相关的旧词，或者是影响理解文本的关键词汇，因此，最好提前有侧重、有策略地学习，以扫除学习障碍。问题往往是引发学生思考、做知识铺垫的关键内容、启动相关话题学习的开始。所以，必须加以分析、梳理、利用，尽量体现编者的意图。
四、文化板块
利于开阔学生的文化视野，我们既可以把它用作模块相关话题的附加阅读内容，为获取和储备背景知识打下坚实的基础，也可将之作为模块写作任务的范例，供教师具体、详细地过程化指导写作，也可给学生提供写作思路、范围、提纲或经典名句、好词等，还可以作为引导学生做课下延伸阅读的引子。
五、语 音
在每个模块的听说课中，都有语音部分。它点明了各模块专项语法项目在基于文本语境中的具体读音、语调、重读连读或意群现象，提供日常交际用语的读法。而且经常看到pronunciation and speaking这样的字眼，它在提示我们pronunciation这一有声朗读应加强，它不仅做了良好的语音示范，而且有助于学生理解、品味语言。在教学中适宜把pronunciation放在speaking前边，为实现语音的准确性、形象性表达做铺垫。此外，还要结合抽象的语音规则，进行语音知识方面的系统构建。
六、插 图
它是一种具有直观性和形象性的图片文件，可用作辅助理解文本的有效媒体。如：在The life of William Shakespeare一课中附有两张图片（莎士比亚的个人照片和他的作品《罗密欧与朱丽叶》的剧照），对学生了解和记忆莎士比亚本人和他的重要作品有帮助。又如Planes, boats and trains一模块的听说单元中有六幅现代不同交通方式的图片，在阅读单元中有一幅关于The Star Ferry（It’s the most famous ferry in the world.）的真实图片。而所有这些图片都体现了Travelling times的内容，因此，在弄清图片和文本的关系后，要充分利用。
七、表 格
在模块的三个单元中都会出现，在听说课中出现，要求训练学生通过听获取信息、核实信息、学会做简单迅速的记录；在阅读课中出现，旨在训练学生通过阅读获取文本信息，提炼要点并做简要记录。有些话题与学生的学习、生活经历关联紧密，可以在原表格的基础上，增加相关的空格让学生结合实际来填写，或发表自己的观点。与此同时，有些表格给出了文章的写作提纲，因此我们在信息获取处理之外，还可以利用它进行同类话题作文、同类体裁作文的写作提纲，引导学生从哪些方面积累素材和思考问题；在语言运用单元中，常会遇到将所给词汇进行梳理、归类，旨在引导学生对所学词汇进行科学合理的分类、管理，以便减轻学生的记忆负担，利于使词汇成体系，也为后续的学习（积累、补充）做准备，实现了思维的准备性，利于学生在使用中快速提取。此外，来自不同单元的有些表格涉及重要的背景文化信息，可以作为资料收集起来，为英语的输出做准备。
八、习题的利用
如初三下册Module 6 Look after yourself Unit 3中Activity 1 Read Jack’s diary and choose the correct answer to complete each sentance. 当我们根据时间安排把7个句子填完后，通过观察可以发现这些句子含有不同的时态，表达了Jack的经常的、习惯性的行为和今天早晨的行为，以及现在正在发生的行为，先可以借此让学生体会不同时态的表达功能以及不同时态中动词的变通形式和与之连用的不同的标志性词语。其次，让学生将这些句子根据一定的顺序组织起来，读一读，就会发现它就是Jack的一片日记，然后照此先写出自己的日常活动表，再逐个写句子，表达自己的真实生活，再组句成篇，完成自己的日记，实现写作的过程化教学。
毋庸置疑，教学是一个动态的系统生成体，教材是辅助实现良好教学效果的媒体，因此，要注意结合教学进程，采取机智应变的动态使用方式，既要尊重教材、尽可能充分利用教材，但也不能迷信教材，被教材完全束缚。要做到基于教材、体现教材、活化教材。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2002
2 陈 琳主编.外研版初中英语教师用书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007
一、标 题
模块或单元的标题都是出自文本的原句，因此可以作为某一语法结构的典型例句，便于学生结合文本语境理解语法的语用功能，形成对语法的结构形式与语用功能的完美结合的全面认识。如初二下册Module 2 Friendship Unit 1 Can you tell me where you’re from? 围绕友谊这一话题展开的信息了解，而这一功能句又是通过宾语从句来体现的。可以用作理解和阅读文本的关键句、核心句，渗透情感态度教育的媒介。如初一下册Module 10 Life History Unit 2标题He decided to be an actor.出自关于莎士比亚的文章，在教学中可利用此句引导学生在读前进行预测：Who decided to be an actor? 读中可通过问学生：“是什么兴趣使他萌生当演员的愿望？”“最终实现了吗？”“是什么使他得以成功”等问题引发学生再读文本和思考。又如在Hobbies一模块中有Hobbies can make you grow as a person.选自文中的一句话（Hobbies can make you grow as a person，develop your interests and help you learn new skills.）借此，可鼓励学生如何根据自己的个人爱好确立可行的人生目标并要为之不断努力；可充分体现和有助于理解某种体裁的文章。比如阅读课标题Lingling’s uncle told us not to worry.出自一篇学生的游记，而游记中侧重感受最深刻的事件，标题可引发读者的思考和阅读的兴趣。“What made them worried? What were they worried about?”还可以作为背景资料的补充，如：模块标题“On the town”《在小镇上》是20世纪美国最著名的作曲家、钢琴家、指挥家伦纳德伯恩斯坦的名曲，它使百老汇为之一震，并成为百老汇伟大的作品之一。
二、内容间的相关性
教材在教授某一语法项目或展开某一话题的学习时，都是采取循序渐进、不断构建的做法，帮助学生形成完整的认知体系。如在初三下册Module 7 Eating together Unit 1 When’s the school leavers’party? 中以学生毕业聚会为主题，以展开筹备活动（识读邀请函、采购食物、布置场地、选择音乐、定参与人员、地点、着装及秩序要求等），训练学生的听和说的能力。而在同册Module 10 My future life中三个单元中都以学生毕业聚会为主题，以制定未来计划为功能，展开日常会话、写毕业致辞。二者在时间上具有顺接性，反应了学生的真实生活，训练和发展了学生的真实社会实践能力。
三、听说课和阅读课中的词汇和问题
经常在听说和阅读单元中看到Vocabulary and listening和Vocabulary and reading，以及听前和读前的一些热身问题。这些词汇是所学文本中的重点词汇或是与新学重点词汇紧密相关的旧词，或者是影响理解文本的关键词汇，因此，最好提前有侧重、有策略地学习，以扫除学习障碍。问题往往是引发学生思考、做知识铺垫的关键内容、启动相关话题学习的开始。所以，必须加以分析、梳理、利用，尽量体现编者的意图。
四、文化板块
利于开阔学生的文化视野，我们既可以把它用作模块相关话题的附加阅读内容，为获取和储备背景知识打下坚实的基础，也可将之作为模块写作任务的范例，供教师具体、详细地过程化指导写作，也可给学生提供写作思路、范围、提纲或经典名句、好词等，还可以作为引导学生做课下延伸阅读的引子。
五、语 音
在每个模块的听说课中，都有语音部分。它点明了各模块专项语法项目在基于文本语境中的具体读音、语调、重读连读或意群现象，提供日常交际用语的读法。而且经常看到pronunciation and speaking这样的字眼，它在提示我们pronunciation这一有声朗读应加强，它不仅做了良好的语音示范，而且有助于学生理解、品味语言。在教学中适宜把pronunciation放在speaking前边，为实现语音的准确性、形象性表达做铺垫。此外，还要结合抽象的语音规则，进行语音知识方面的系统构建。
六、插 图
它是一种具有直观性和形象性的图片文件，可用作辅助理解文本的有效媒体。如：在The life of William Shakespeare一课中附有两张图片（莎士比亚的个人照片和他的作品《罗密欧与朱丽叶》的剧照），对学生了解和记忆莎士比亚本人和他的重要作品有帮助。又如Planes, boats and trains一模块的听说单元中有六幅现代不同交通方式的图片，在阅读单元中有一幅关于The Star Ferry（It’s the most famous ferry in the world.）的真实图片。而所有这些图片都体现了Travelling times的内容，因此，在弄清图片和文本的关系后，要充分利用。
七、表 格
在模块的三个单元中都会出现，在听说课中出现，要求训练学生通过听获取信息、核实信息、学会做简单迅速的记录；在阅读课中出现，旨在训练学生通过阅读获取文本信息，提炼要点并做简要记录。有些话题与学生的学习、生活经历关联紧密，可以在原表格的基础上，增加相关的空格让学生结合实际来填写，或发表自己的观点。与此同时，有些表格给出了文章的写作提纲，因此我们在信息获取处理之外，还可以利用它进行同类话题作文、同类体裁作文的写作提纲，引导学生从哪些方面积累素材和思考问题；在语言运用单元中，常会遇到将所给词汇进行梳理、归类，旨在引导学生对所学词汇进行科学合理的分类、管理，以便减轻学生的记忆负担，利于使词汇成体系，也为后续的学习（积累、补充）做准备，实现了思维的准备性，利于学生在使用中快速提取。此外，来自不同单元的有些表格涉及重要的背景文化信息，可以作为资料收集起来，为英语的输出做准备。
八、习题的利用
如初三下册Module 6 Look after yourself Unit 3中Activity 1 Read Jack’s diary and choose the correct answer to complete each sentance. 当我们根据时间安排把7个句子填完后，通过观察可以发现这些句子含有不同的时态，表达了Jack的经常的、习惯性的行为和今天早晨的行为，以及现在正在发生的行为，先可以借此让学生体会不同时态的表达功能以及不同时态中动词的变通形式和与之连用的不同的标志性词语。其次，让学生将这些句子根据一定的顺序组织起来，读一读，就会发现它就是Jack的一片日记，然后照此先写出自己的日常活动表，再逐个写句子，表达自己的真实生活，再组句成篇，完成自己的日记，实现写作的过程化教学。
毋庸置疑，教学是一个动态的系统生成体，教材是辅助实现良好教学效果的媒体，因此，要注意结合教学进程，采取机智应变的动态使用方式，既要尊重教材、尽可能充分利用教材，但也不能迷信教材，被教材完全束缚。要做到基于教材、体现教材、活化教材。
参考文献
1 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）［S］.北京：北京师范大学出版社，2002
2 陈 琳主编.外研版初中英语教师用书［M］.北京：外语教学与研究出版社，2007