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【摘要】初中英语教学中，阅读教学一直是比较重要的环节，学生需要掌握阅读方法，理解文章内容，明确解题方向。在初中英语阅读教学中引入蓝思分级阅读体系，不仅可以提升学生的阅读体验，同时可以提升教学效果。
【关键词】蓝思分级阅读;初中英语;阅读教学
【作者简介】吴媛，江苏省宜兴外国语学校。
蓝思分级阅读体系是当前阅读教学中具有权威性的阅读方法，将蓝思分级阅读体系与初中英语阅读教学进行融合，能够激发学生的学习动力。教师也要及时掌握学生的现实需求，在转变传统教育模式不足的同时做好阅读训练工作，帮助学生养成良好的阅读习惯。
一、 蓝思分级阅读体系概述
蓝思分级阅读体系其实就是在蓝思阅读框架基础上进行开发的分级阅读体系，通过测试平台能够测评学生的阅读能力。这个阅读体系涉及较多的题材，对学生细节信息提取、英英释义等能力有着一定的要求。分级阅读平台可以为学生提供在线图书，其中包含经典文学名著以及人物传记等，学生结合自身在首测中的蓝思值以及阅读兴趣来选择适合的书籍。教师也可以结合载体、阅读技能等帮助学生选择适合的书籍。所以说，借助蓝思分级阅读体系能够生成学生阅读能力发展的相关数据，为后期监测、管理等工作提供支持，同时也可以及时找出教学中的问题，确保阅读教学的顺利开展。所以在初中英语阅读教学中，需要做好前期准备工作，实现线上线下的融合，结合英语分级阅读情况，设计读后任务单等，确保学生能够积极参与到阅读中去，不断提升自身的阅读修养。
二、 完善实施过程
1. 借助测评系统完成阅读能力前测工作。通过对学生进行英语阅读水平前测，从而找准教育重点。所以在教育中可以将学生带入计算机室，要求学生借助蓝思分级阅读测试系统完成一些阅读题目，在系统中会直接生成学生的测评成绩，这就是学生的蓝思值。教师通过对蓝思值进行分析，能够掌握学生的阅读能力情况，为后续蓝思在线教学开展提供支持，满足学生自主阅读选书的需求。
2. 组织学生进行分级阅读。首先，做好前期准备工作。在完成前测工作后，要求教师对蓝思分级阅读体系进行分析，并做好阅读理解程度检测通过率设定，在图书检索范围上不仅要包含学生的检索年龄，同时也要设定好阅读理解程度检测次数。通过及时与学生、家长沟通，利用主题班会、家长会等帮助学生与家长认识到蓝思分级阅读体系对提升初中英语阅读效果的意义。在会议中还要及时传授蓝思分级阅读体系的使用方法以及优势等，利用微信群等及时推送相关信息，确保家长、学生提升对蓝思分级阅读体系的重视度，并积极参与到学习中来。
其次，从不同角度出发，保证选书合理性，并及时对学生进行监控，做好反馈工作。在这一环节需要先引导学生认识蓝思分级阅读体系，在掌握平台相关功能的同时明确使用方法。第一，要求学生根据自身的蓝思值选择感兴趣、难度适宜的书籍，并提出相关意见。第二，学生在输入自己的蓝思值后，平台中会展示与其蓝思值相匹配的书籍，学生结合自身喜好选择书籍开展阅读。在阅读中，教师还要及时观察学生，当发现学生在选择书籍时存在盲目性等问题后，就要及时指导学生。如一些学生在选择时并未按照教师所要求的内容选择，没有结合自身的蓝思值，更多的是关注书籍的封面、自身兴趣等选择不同书籍，在阅读时只阅读了少部分就放弃阅读。所以教师需要帮助学生选择适合的书籍，在学生完成阅读后，还要让学生利用阅读理解程度检测来检测具体的阅读情况。
最后，及时监控与管理，确保学生在线阅读效果。第一，做好初步研究工作。在完成前测后通过使用蓝思分级阅读体系将学生的蓝思值打印出来，并发放给学生，与学生一起设计出适合自己的阅读目标，在完善阅读计划的同时引导学生利用阅读平台完成一定的阅读任务。设计阅读任务的目的在于让学生能够积极参与阅读活动，保持阅读动力。为了巩固阅读效果，可以提前给学生布置任务，在设定好阅读次数的同时让学生明确阅读重点。为了更好地督促学生阅读，教师需要利用在線监测等方式掌握学生的阅读情况，并上传到微信群中，以表扬、激励等方式确保学生能够完成阅读任务。但是在研究中发现，由于初中生需要完成大量的学习任务，所以在英语阅读时间方面相对较少，甚至只能利用周末进行阅读，而这与每周80分钟阅读时间的要求不符，学生阅读量难以提升。第二，及时调整，做好改进工作。只有明确学生存在的问题，才能制定适合的教育计划。所以教师要及时观察学生，掌握学生存在的问题，在有效调整的基础上进行创新。一是降低阅读理解程度检测通过难度。在主题班会中，教师需要及时向学生强调阅读理解程度检测通过率对提升阅读次数的意义与影响，并要求学生在完成阅读后及时进行检测，而这一环节也是教师掌握学生英语水平的重要环节。通过对通过率进行调整，可以帮助基础不牢的学生树立起学好知识的自信心。二是借助微信及时与学生沟通。为了展现蓝思分级阅读体系的优势，可以向学生提出要求，让他们将测试后的成绩上传到微信群中，从而及时掌握学生的具体阅读情况，并针对学生的表现进行表扬。三是保证监测、评价的科学性。通过定期对学生的有效阅读次数进行统计，在利用相关平台进行公布的同时开展评选活动，激发学生的学习积极性。四是采取个性化指导。由于一些学生表现出有效阅读次数不足以及数据变化不明显等特点，所以教师需要及时与这些学生沟通，帮助他们选择适合的阅读书籍。在开展阅读指导时要帮助这些学生掌握选择方法，丰富他们的词汇量。对于未通过的学生则需要引导他们查阅错题情况，避免因盲目性等而出现问题。对于一些难以自觉在家庭中完成在线阅读的学生，教师需要采取陪伴式阅读等方法，在课余时间组织学生借助教师的电脑完成阅读。五是做好线下阅读。因线上阅读很容易受到时间、设备等因素的限制，使得学生的阅读量严重不足，所以教师可以将英文原版转变为纸质内容，并要求学生利用早读时间等进行阅读。六是鼓励学生主动完成积累，启发学生思维。由于一些学生在阅读时存在只阅读不积累的现象，所以就可以借助任务单要求学生阅读，帮助学生积累词汇知识，启发学生的英语思维。七是鼓励学生养成阅读习惯。在初中英语阅读教学中，可以从学生的生活出发，选择适合的阅读计划。如在天气状况不佳时，可以要求学生开展“环保手抄报”活动，并给学生推荐与环保相关的电子书等。又如，讲解house相关主题的文章过程中，引入蓝思分级阅读体系思路，实施分级阅读教学，让学生思考自己感兴趣的建筑的特点、形状和喜欢的原因，让学生利用英语表达自己的想法。一名学生提出：“My favorite house is a walking house. It has six legs. What’s more， it can walk over any ground. When it walks， three legs are always on the ground. It is so cool.”这样的发言有一定的创新性，能激发其他学生表达自己的看法和见解，进而补充更多的内容，有利于活跃课堂气氛。 三、 培养学生的阅读能力
通过研究可以看出，在初中英语阅读教学中，蓝思分级阅读体系的使用提升了学生对书籍的关注度，同时也可以逐渐养成良好的阅读习惯与速度。在阅读积累中，学生的词汇量在不断增加，学生主动运用蓝思分级阅读体系的意识也在不断提升。蓝思分级阅读体系涉及大量不同题材、体裁的书籍，所以学生的知识面有了明显的增加。在培养学生信息提取与思维层面，借助读后任务单能够帮助学生构建出完善的思维导图，在掌握文本结构的同时明确故事背景以及相关细节活动等，锻炼学生的信息提取能力。例如，针对animal课堂教学主题，借助思维导图落实蓝思分级阅读体系，让学生在分析阅读中阐述和回顾相关的文章内容。针对阅读内容让学生深度思考，提出探究性问题：Whether a lion would make a good pet？ Why or why not？每个学生能结合自己的能力进行论述，论述的深度和角度各不相同，学生的口语表达能力获得发展和提升。在阅读活动结束后，学生还可以借助手抄报等，实现阅读与图画的融合，在掌握故事内容的基础上找出细节知识。所以说，教师在设计任务单时要保证任务单的开放性，借助任务单启发学生的思维，鼓励学生提出自己的想法，为学生的多元思维发展提供支持。
使用蓝思分级阅读体系，学生的阅读时间有了明显增加，但是也会受到课业负担、作业压力等因素的影响。所以蓝思分级阅读体系的使用下，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也转变了学生对英语的阅读态度，从原有的被动阅读转变为主动阅读。通过对学生的阅读反思日志等进行分析可以看出，在蓝思分级阅读体系中，学生的阅读兴趣明显提升，实现了阅读习惯初步养成目标。一些学生认为，通过蓝思分级阅读体系，自身阅读量明显增加，对阅读内容产生了浓厚的兴趣。所以说，使用蓝思分级阅读体系可以帮助学生减少生词，提高阅读的便捷性，即便遇到生词，也能够通过查阅字典等方式推测其含义，提高了阅读量。
四、 做好阅读教学反思
蓝思分级阅读体系能够满足学生的个性化阅读需求，帮助学生养成良好的阅读态度与习惯，培育学生的英语阅读意识与能力。教师要结合具体情况，反思教学中的不足，调整教学计划。第一，掌握学生的阅读能力与兴趣，给学生提供选择的机会，保证阅读的适度性。因材施教已经成为当前阅读教学的重点，同时也是学生需要遵循的规律。所以在蓝思分级阅读体系中，就要借助测试平台，从不同层面开展教学，在掌握学生阅读素养、能力与现状等的基础上进行教学创新。学校可以结合具体情况增加相关社会服务，如打造阅读书屋等，给学生提供原版分级读物等，锻炼学生的语言能力。第二，从不同渠道出发，掌握学生阅读的具体情况，在收集相关证据的同时做好反馈工作。通过对大数据进行分析，在做好反馈学习评价的基础上锻炼学生的学习能力。所以在阅读教学中，教师不仅要做好示范，同时也要及时与学生一起阅读，利用后台监控等方式掌握学生阅读中存在的问题，给学生提供准确的信息。第三，引入丰富的读后活动，锻炼学生表达能力。借助丰富的读后活动能够激发学生的学习兴趣，保持学生的学习主动性，在丰富学生口语能力以及写作能力的基础上吸引学生。如可以借助手抄报、摘抄好词好句等丰富学生的知识量，保持学生思维的活跃性。
五、结语
综上所述，初中英语阅读教学要从明确当前教育的重點与要点出发，掌握学生的未来发展情况，做好教育创新工作，在展现蓝思分级阅读体系优势的同时提高初中英语阅读教学效果。同时还要鼓励学生积极参与阅读活动，选择适合的分级阅读资源，帮助学生在原有基础上不断进步。
参考文献：
[1]马德利，徐国辉，张金秀.运用蓝思分级阅读体系提升中学生英语阅读素养的案例研究[J].中小学英语教学与研究，2017（05）：45-50.
[2]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J].课程·教材·教法，2018（07）：73-80.
[3]李燕.“蓝思分级阅读”对英语阅读教学的影响[J].智库时代， 2019（09）：67-67.
[4]高怀天.基于蓝思分级阅读标准下的英语课外阅读[J].中学生英语，2016（30）：89-89.
[5]李强，胡莎莎.初中英语分级阅读教学实践初探[J].才智，2019 （15）：19-19.
[6]杨启红.浅议初中英语分级阅读教学实践[J].中学生作文指导， 2019（08）：23-23.
【关键词】蓝思分级阅读;初中英语;阅读教学
【作者简介】吴媛，江苏省宜兴外国语学校。
蓝思分级阅读体系是当前阅读教学中具有权威性的阅读方法，将蓝思分级阅读体系与初中英语阅读教学进行融合，能够激发学生的学习动力。教师也要及时掌握学生的现实需求，在转变传统教育模式不足的同时做好阅读训练工作，帮助学生养成良好的阅读习惯。
一、 蓝思分级阅读体系概述
蓝思分级阅读体系其实就是在蓝思阅读框架基础上进行开发的分级阅读体系，通过测试平台能够测评学生的阅读能力。这个阅读体系涉及较多的题材，对学生细节信息提取、英英释义等能力有着一定的要求。分级阅读平台可以为学生提供在线图书，其中包含经典文学名著以及人物传记等，学生结合自身在首测中的蓝思值以及阅读兴趣来选择适合的书籍。教师也可以结合载体、阅读技能等帮助学生选择适合的书籍。所以说，借助蓝思分级阅读体系能够生成学生阅读能力发展的相关数据，为后期监测、管理等工作提供支持，同时也可以及时找出教学中的问题，确保阅读教学的顺利开展。所以在初中英语阅读教学中，需要做好前期准备工作，实现线上线下的融合，结合英语分级阅读情况，设计读后任务单等，确保学生能够积极参与到阅读中去，不断提升自身的阅读修养。
二、 完善实施过程
1. 借助测评系统完成阅读能力前测工作。通过对学生进行英语阅读水平前测，从而找准教育重点。所以在教育中可以将学生带入计算机室，要求学生借助蓝思分级阅读测试系统完成一些阅读题目，在系统中会直接生成学生的测评成绩，这就是学生的蓝思值。教师通过对蓝思值进行分析，能够掌握学生的阅读能力情况，为后续蓝思在线教学开展提供支持，满足学生自主阅读选书的需求。
2. 组织学生进行分级阅读。首先，做好前期准备工作。在完成前测工作后，要求教师对蓝思分级阅读体系进行分析，并做好阅读理解程度检测通过率设定，在图书检索范围上不仅要包含学生的检索年龄，同时也要设定好阅读理解程度检测次数。通过及时与学生、家长沟通，利用主题班会、家长会等帮助学生与家长认识到蓝思分级阅读体系对提升初中英语阅读效果的意义。在会议中还要及时传授蓝思分级阅读体系的使用方法以及优势等，利用微信群等及时推送相关信息，确保家长、学生提升对蓝思分级阅读体系的重视度，并积极参与到学习中来。
其次，从不同角度出发，保证选书合理性，并及时对学生进行监控，做好反馈工作。在这一环节需要先引导学生认识蓝思分级阅读体系，在掌握平台相关功能的同时明确使用方法。第一，要求学生根据自身的蓝思值选择感兴趣、难度适宜的书籍，并提出相关意见。第二，学生在输入自己的蓝思值后，平台中会展示与其蓝思值相匹配的书籍，学生结合自身喜好选择书籍开展阅读。在阅读中，教师还要及时观察学生，当发现学生在选择书籍时存在盲目性等问题后，就要及时指导学生。如一些学生在选择时并未按照教师所要求的内容选择，没有结合自身的蓝思值，更多的是关注书籍的封面、自身兴趣等选择不同书籍，在阅读时只阅读了少部分就放弃阅读。所以教师需要帮助学生选择适合的书籍，在学生完成阅读后，还要让学生利用阅读理解程度检测来检测具体的阅读情况。
最后，及时监控与管理，确保学生在线阅读效果。第一，做好初步研究工作。在完成前测后通过使用蓝思分级阅读体系将学生的蓝思值打印出来，并发放给学生，与学生一起设计出适合自己的阅读目标，在完善阅读计划的同时引导学生利用阅读平台完成一定的阅读任务。设计阅读任务的目的在于让学生能够积极参与阅读活动，保持阅读动力。为了巩固阅读效果，可以提前给学生布置任务，在设定好阅读次数的同时让学生明确阅读重点。为了更好地督促学生阅读，教师需要利用在線监测等方式掌握学生的阅读情况，并上传到微信群中，以表扬、激励等方式确保学生能够完成阅读任务。但是在研究中发现，由于初中生需要完成大量的学习任务，所以在英语阅读时间方面相对较少，甚至只能利用周末进行阅读，而这与每周80分钟阅读时间的要求不符，学生阅读量难以提升。第二，及时调整，做好改进工作。只有明确学生存在的问题，才能制定适合的教育计划。所以教师要及时观察学生，掌握学生存在的问题，在有效调整的基础上进行创新。一是降低阅读理解程度检测通过难度。在主题班会中，教师需要及时向学生强调阅读理解程度检测通过率对提升阅读次数的意义与影响，并要求学生在完成阅读后及时进行检测，而这一环节也是教师掌握学生英语水平的重要环节。通过对通过率进行调整，可以帮助基础不牢的学生树立起学好知识的自信心。二是借助微信及时与学生沟通。为了展现蓝思分级阅读体系的优势，可以向学生提出要求，让他们将测试后的成绩上传到微信群中，从而及时掌握学生的具体阅读情况，并针对学生的表现进行表扬。三是保证监测、评价的科学性。通过定期对学生的有效阅读次数进行统计，在利用相关平台进行公布的同时开展评选活动，激发学生的学习积极性。四是采取个性化指导。由于一些学生表现出有效阅读次数不足以及数据变化不明显等特点，所以教师需要及时与这些学生沟通，帮助他们选择适合的阅读书籍。在开展阅读指导时要帮助这些学生掌握选择方法，丰富他们的词汇量。对于未通过的学生则需要引导他们查阅错题情况，避免因盲目性等而出现问题。对于一些难以自觉在家庭中完成在线阅读的学生，教师需要采取陪伴式阅读等方法，在课余时间组织学生借助教师的电脑完成阅读。五是做好线下阅读。因线上阅读很容易受到时间、设备等因素的限制，使得学生的阅读量严重不足，所以教师可以将英文原版转变为纸质内容，并要求学生利用早读时间等进行阅读。六是鼓励学生主动完成积累，启发学生思维。由于一些学生在阅读时存在只阅读不积累的现象，所以就可以借助任务单要求学生阅读，帮助学生积累词汇知识，启发学生的英语思维。七是鼓励学生养成阅读习惯。在初中英语阅读教学中，可以从学生的生活出发，选择适合的阅读计划。如在天气状况不佳时，可以要求学生开展“环保手抄报”活动，并给学生推荐与环保相关的电子书等。又如，讲解house相关主题的文章过程中，引入蓝思分级阅读体系思路，实施分级阅读教学，让学生思考自己感兴趣的建筑的特点、形状和喜欢的原因，让学生利用英语表达自己的想法。一名学生提出：“My favorite house is a walking house. It has six legs. What’s more， it can walk over any ground. When it walks， three legs are always on the ground. It is so cool.”这样的发言有一定的创新性，能激发其他学生表达自己的看法和见解，进而补充更多的内容，有利于活跃课堂气氛。 三、 培养学生的阅读能力
通过研究可以看出，在初中英语阅读教学中，蓝思分级阅读体系的使用提升了学生对书籍的关注度，同时也可以逐渐养成良好的阅读习惯与速度。在阅读积累中，学生的词汇量在不断增加，学生主动运用蓝思分级阅读体系的意识也在不断提升。蓝思分级阅读体系涉及大量不同题材、体裁的书籍，所以学生的知识面有了明显的增加。在培养学生信息提取与思维层面，借助读后任务单能够帮助学生构建出完善的思维导图，在掌握文本结构的同时明确故事背景以及相关细节活动等，锻炼学生的信息提取能力。例如，针对animal课堂教学主题，借助思维导图落实蓝思分级阅读体系，让学生在分析阅读中阐述和回顾相关的文章内容。针对阅读内容让学生深度思考，提出探究性问题：Whether a lion would make a good pet？ Why or why not？每个学生能结合自己的能力进行论述，论述的深度和角度各不相同，学生的口语表达能力获得发展和提升。在阅读活动结束后，学生还可以借助手抄报等，实现阅读与图画的融合，在掌握故事内容的基础上找出细节知识。所以说，教师在设计任务单时要保证任务单的开放性，借助任务单启发学生的思维，鼓励学生提出自己的想法，为学生的多元思维发展提供支持。
使用蓝思分级阅读体系，学生的阅读时间有了明显增加，但是也会受到课业负担、作业压力等因素的影响。所以蓝思分级阅读体系的使用下，不仅激发了学生的阅读兴趣，同时也转变了学生对英语的阅读态度，从原有的被动阅读转变为主动阅读。通过对学生的阅读反思日志等进行分析可以看出，在蓝思分级阅读体系中，学生的阅读兴趣明显提升，实现了阅读习惯初步养成目标。一些学生认为，通过蓝思分级阅读体系，自身阅读量明显增加，对阅读内容产生了浓厚的兴趣。所以说，使用蓝思分级阅读体系可以帮助学生减少生词，提高阅读的便捷性，即便遇到生词，也能够通过查阅字典等方式推测其含义，提高了阅读量。
四、 做好阅读教学反思
蓝思分级阅读体系能够满足学生的个性化阅读需求，帮助学生养成良好的阅读态度与习惯，培育学生的英语阅读意识与能力。教师要结合具体情况，反思教学中的不足，调整教学计划。第一，掌握学生的阅读能力与兴趣，给学生提供选择的机会，保证阅读的适度性。因材施教已经成为当前阅读教学的重点，同时也是学生需要遵循的规律。所以在蓝思分级阅读体系中，就要借助测试平台，从不同层面开展教学，在掌握学生阅读素养、能力与现状等的基础上进行教学创新。学校可以结合具体情况增加相关社会服务，如打造阅读书屋等，给学生提供原版分级读物等，锻炼学生的语言能力。第二，从不同渠道出发，掌握学生阅读的具体情况，在收集相关证据的同时做好反馈工作。通过对大数据进行分析，在做好反馈学习评价的基础上锻炼学生的学习能力。所以在阅读教学中，教师不仅要做好示范，同时也要及时与学生一起阅读，利用后台监控等方式掌握学生阅读中存在的问题，给学生提供准确的信息。第三，引入丰富的读后活动，锻炼学生表达能力。借助丰富的读后活动能够激发学生的学习兴趣，保持学生的学习主动性，在丰富学生口语能力以及写作能力的基础上吸引学生。如可以借助手抄报、摘抄好词好句等丰富学生的知识量，保持学生思维的活跃性。
五、结语
综上所述，初中英语阅读教学要从明确当前教育的重點与要点出发，掌握学生的未来发展情况，做好教育创新工作，在展现蓝思分级阅读体系优势的同时提高初中英语阅读教学效果。同时还要鼓励学生积极参与阅读活动，选择适合的分级阅读资源，帮助学生在原有基础上不断进步。
参考文献：
[1]马德利，徐国辉，张金秀.运用蓝思分级阅读体系提升中学生英语阅读素养的案例研究[J].中小学英语教学与研究，2017（05）：45-50.
[2]张金秀.运用分级阅读培养中学生英语阅读素养的实证研究与启示[J].课程·教材·教法，2018（07）：73-80.
[3]李燕.“蓝思分级阅读”对英语阅读教学的影响[J].智库时代， 2019（09）：67-67.
[4]高怀天.基于蓝思分级阅读标准下的英语课外阅读[J].中学生英语，2016（30）：89-89.
[5]李强，胡莎莎.初中英语分级阅读教学实践初探[J].才智，2019 （15）：19-19.
[6]杨启红.浅议初中英语分级阅读教学实践[J].中学生作文指导， 2019（08）：23-23.