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摘 要：创设教学情境是提高教学质量的重要一环。为了让学生体验数学内容中的情感，教师利用“一课二教”教研模式探索低年级数学课堂教学情境创设的方法。
关键词：一课二教；学习兴趣；教学策略；教学反思
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0076-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.048
新课程标准对数学教学提出了新的要求：在数学教学的过程中，教师要联系我们的生活实际教学，并且以学生的生活经验为教学的出发点，为学生创设合适的教学情境教学，让学生感受到数学的魅力。由此可见，情境是教学过程中的重要因素。小学低年级学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，总是随着个人兴趣或是外界因素的影响而为。为了让学生在教学情境中感受到学习数学的趣味性，并且给学生营造良好的学习氛围，使其体验数学内容中的情感，我利用“一课二教”教研模式探索低年级数学课堂教学情境创设的方法。
一、创设生活情境，激发学生学习的兴趣
数学这一学科与生活息息相关，很多教材知识都是来源于生活并且运用于生活的。因此，作为小学阶段的数学教师，一定要积极响应新课程改革的要求，充分挖掘并且合理地运用生活资源，为学生创设与生活有关的有趣情境，通过创设教学情境把抽象的数学知识转化成具体的并且有趣的与生活有关的数学知识，从而引导学生积极主动地学习数学知识，让学生发自内心地感受到数学与生活直接的联系，从而激发学生的学习欲望，促进学生学习能力的提高。
小学低年级数学教材内容中有很多生活素材，教师应通过“一课二教”教研模式，探究创设生活情境的方法。下面我通过北师大版小学数学一年级下册《跳绳》一课来说说怎样创设生活情境。
第一次执教教学设计：
情境引入，提出问题。
师：2008年奥运会举办城市投票揭晓的场面，非常激动人心。（课件出示）
师：同学们，这就是当时的投票结果，你能说出，都有哪些城市，他们分别得了多少票吗？
生：北京：56票，多伦多：22票，巴黎：18票，伊斯坦布尔：9票
师：看了这个结果，你有什么想法吗？
生：我感到高兴……
第二次执教教学设计：
播放2008年北京奥运会主题歌，《北京欢迎你》。
师：2008年奥运会举办城市投票揭晓的场面，非常激动人心。（课件出示）
师：同学们，这就是当时的投票结果，你能说出，都有哪些城市，他们分别得了多少票吗？
生：北京：56票，多伦多：22票，巴黎：18票，伊斯坦布尔：9票
师：看了这个结果，你有什么想法吗？
生：我感到自豪……
通过“一课二教”教研模式，发现第一次的情境创设虽然从生活实际出发，但2008年奥运会举办城市投票的场景在2001年，对于现在的学生比较陌生，因此在第二次执教时，课前播放2008年北京奥运会主题歌《北京欢迎你》，这首歌学生比较熟悉，拉近了教学情境与孩子们的距离，同时让歌声抓住孩子们的好奇心，还可以课堂教学提高气氛，激发学生的学习兴趣。
创设生活情境时，利用“一课二教”的教研模式，先设计教学情境，然后实施课堂教学，进行教学反思，对已设计的教学情境进行修改，使之更加切合学生实际情况。
二、创设游戏情境，让课堂富有活力
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”由此可知兴趣对于学生学习的重要作用。在小学数学教学中，游戏化教学是学生喜爱的教学方法，同时也是备受教师欢迎的教学方法。在教学中教师通过把游戏引入课堂，让学生在游戏的过程中感受到数学的趣味性，把对数学学科的感性认识上升到理性认识，从而提高学生的学习积极性，为学生学好数学奠定了良好的基础。关于如何有效创设游戏性情境，我利用“一课二教”进行教研实践。
执教北师大版一年级《填数游戏》第一次执教教学设计中的情景：
师：现在请同学们跟老师一起走到教室门口，但是老师已经在门口设置了密码，也就是说同学们需要输入正确的密码才能打开这道门（然后出示前3行的密码，第四行密码用省略号表示）。同学们有没有兴趣跟老师一起来探索呢？
生：（不约而同的回答）有！
师：请同学们拿出所需的用具，然后自由组合为4个人一组，探索打开教师门的密码。
生：（小组间动手操作，主动探索密码）。
生：（各小组间交流，最终找到密码的规律）。
……
第二次执教教学设计中的情景：
师：假设这道门是进入教师的家，同样也是需要正确的密码才能打开，老师想看看哪位同学最聪明，最先找到正确的密码。
探索密码同上，然后：
师：现在老师要请几位同学来做个排队的游戏，看看那些同学的表现让教师满意。
4名同学按照教师的要求循环排列，学生排列正确，教师满意，并且学生也是相当愉快。
第一次教學“探索房门密码规律”时学生表达过多、教师反复强调等因素影响，延误教学时间，导致教师在后面的环节不敢大胆放手。在第二次教学时在教学“探索教师门密码”后，创设学生排队游戏情境，学生在情境中，通过排队活动，更深刻地了解了循环规律。
三、创设操作情境，让学生动起来
在学生学习的过程中，实践是检验学生学习情况的良好方法之一。通过实践操作，学生会更好地理解和掌握数学知识，从而激发学习数学的兴趣；当学生的学习兴趣得到有效的激发之后，学生才会积极主动地参与到学习中来，才能真正提高数学素养。另外，在教学的过程中教师一定要给学生创设让其操作的情景，让学生主动地探究数学知识，锻炼学生的数学思维。但是在实际教学中并不能通过一次的教学设计就能设计出适合学生的有效的操作教学情境。因此，通过“一课二教”找到不足，对教学情境再一次设计，从而帮助学生把教材知识转换成自己的知识。
在教学中，教师可以利用“一课二教”，对创设的教学情境进行的审视与分析，继而以此为基础作出进一步的策略调整和再实践，不断创设情境激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索。
参考文献：
[1] 贺桂红.浅谈启发教学法在小学数学教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（3）：79.
[2] 罗会琼.简析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读写算：教师版，2016（37）：115.
[责任编辑 齐真]
关键词：一课二教；学习兴趣；教学策略；教学反思
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）11-0076-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.048
新课程标准对数学教学提出了新的要求：在数学教学的过程中，教师要联系我们的生活实际教学，并且以学生的生活经验为教学的出发点，为学生创设合适的教学情境教学，让学生感受到数学的魅力。由此可见，情境是教学过程中的重要因素。小学低年级学生由于年龄的关系，好动性强，学习注意力不够集中，总是随着个人兴趣或是外界因素的影响而为。为了让学生在教学情境中感受到学习数学的趣味性，并且给学生营造良好的学习氛围，使其体验数学内容中的情感，我利用“一课二教”教研模式探索低年级数学课堂教学情境创设的方法。
一、创设生活情境，激发学生学习的兴趣
数学这一学科与生活息息相关，很多教材知识都是来源于生活并且运用于生活的。因此，作为小学阶段的数学教师，一定要积极响应新课程改革的要求，充分挖掘并且合理地运用生活资源，为学生创设与生活有关的有趣情境，通过创设教学情境把抽象的数学知识转化成具体的并且有趣的与生活有关的数学知识，从而引导学生积极主动地学习数学知识，让学生发自内心地感受到数学与生活直接的联系，从而激发学生的学习欲望，促进学生学习能力的提高。
小学低年级数学教材内容中有很多生活素材，教师应通过“一课二教”教研模式，探究创设生活情境的方法。下面我通过北师大版小学数学一年级下册《跳绳》一课来说说怎样创设生活情境。
第一次执教教学设计：
情境引入，提出问题。
师：2008年奥运会举办城市投票揭晓的场面，非常激动人心。（课件出示）
师：同学们，这就是当时的投票结果，你能说出，都有哪些城市，他们分别得了多少票吗？
生：北京：56票，多伦多：22票，巴黎：18票，伊斯坦布尔：9票
师：看了这个结果，你有什么想法吗？
生：我感到高兴……
第二次执教教学设计：
播放2008年北京奥运会主题歌，《北京欢迎你》。
师：2008年奥运会举办城市投票揭晓的场面，非常激动人心。（课件出示）
师：同学们，这就是当时的投票结果，你能说出，都有哪些城市，他们分别得了多少票吗？
生：北京：56票，多伦多：22票，巴黎：18票，伊斯坦布尔：9票
师：看了这个结果，你有什么想法吗？
生：我感到自豪……
通过“一课二教”教研模式，发现第一次的情境创设虽然从生活实际出发，但2008年奥运会举办城市投票的场景在2001年，对于现在的学生比较陌生，因此在第二次执教时，课前播放2008年北京奥运会主题歌《北京欢迎你》，这首歌学生比较熟悉，拉近了教学情境与孩子们的距离，同时让歌声抓住孩子们的好奇心，还可以课堂教学提高气氛，激发学生的学习兴趣。
创设生活情境时，利用“一课二教”的教研模式，先设计教学情境，然后实施课堂教学，进行教学反思，对已设计的教学情境进行修改，使之更加切合学生实际情况。
二、创设游戏情境，让课堂富有活力
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”由此可知兴趣对于学生学习的重要作用。在小学数学教学中，游戏化教学是学生喜爱的教学方法，同时也是备受教师欢迎的教学方法。在教学中教师通过把游戏引入课堂，让学生在游戏的过程中感受到数学的趣味性，把对数学学科的感性认识上升到理性认识，从而提高学生的学习积极性，为学生学好数学奠定了良好的基础。关于如何有效创设游戏性情境，我利用“一课二教”进行教研实践。
执教北师大版一年级《填数游戏》第一次执教教学设计中的情景：
师：现在请同学们跟老师一起走到教室门口，但是老师已经在门口设置了密码，也就是说同学们需要输入正确的密码才能打开这道门（然后出示前3行的密码，第四行密码用省略号表示）。同学们有没有兴趣跟老师一起来探索呢？
生：（不约而同的回答）有！
师：请同学们拿出所需的用具，然后自由组合为4个人一组，探索打开教师门的密码。
生：（小组间动手操作，主动探索密码）。
生：（各小组间交流，最终找到密码的规律）。
……
第二次执教教学设计中的情景：
师：假设这道门是进入教师的家，同样也是需要正确的密码才能打开，老师想看看哪位同学最聪明，最先找到正确的密码。
探索密码同上，然后：
师：现在老师要请几位同学来做个排队的游戏，看看那些同学的表现让教师满意。
4名同学按照教师的要求循环排列，学生排列正确，教师满意，并且学生也是相当愉快。
第一次教學“探索房门密码规律”时学生表达过多、教师反复强调等因素影响，延误教学时间，导致教师在后面的环节不敢大胆放手。在第二次教学时在教学“探索教师门密码”后，创设学生排队游戏情境，学生在情境中，通过排队活动，更深刻地了解了循环规律。
三、创设操作情境，让学生动起来
在学生学习的过程中，实践是检验学生学习情况的良好方法之一。通过实践操作，学生会更好地理解和掌握数学知识，从而激发学习数学的兴趣；当学生的学习兴趣得到有效的激发之后，学生才会积极主动地参与到学习中来，才能真正提高数学素养。另外，在教学的过程中教师一定要给学生创设让其操作的情景，让学生主动地探究数学知识，锻炼学生的数学思维。但是在实际教学中并不能通过一次的教学设计就能设计出适合学生的有效的操作教学情境。因此，通过“一课二教”找到不足，对教学情境再一次设计，从而帮助学生把教材知识转换成自己的知识。
在教学中，教师可以利用“一课二教”，对创设的教学情境进行的审视与分析，继而以此为基础作出进一步的策略调整和再实践，不断创设情境激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索。
参考文献：
[1] 贺桂红.浅谈启发教学法在小学数学教学中的运用[J].中国科教创新导刊，2009（3）：79.
[2] 罗会琼.简析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].读写算：教师版，2016（37）：115.
[责任编辑 齐真]