论文部分内容阅读
摘要：新课程倡导“以人为本”的教育思想，除知识与技能的学习，更关注学生对人和事物的情感意识和价值取向。如何从人文教育观出发，体现鲜明的人文精神，以学生的发展为中心，从而使美术活动变得更富人文之美是本文要探讨的课题。
我国建国以来中小学的美术学科，多年来都是把它看作是技能类的学科。美术教育主要目的是强调对学生动手能力的培养。而美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此新课程改革提出美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，引导学生以愉悦的心情观看美术作品，而且还要了解美术作品中形式美及作品含义。欣赏不是一个个体的孤立的行为，而往往是在一种群体互动和交流环境中进行的，学生要将自己对作品的感受和认识表达出来，与他人交流和共享。
一、挖掘作品内涵，培养人文精神
艺术作品是社会生活在艺术家头脑中的反映，是艺术家感受到外在的现实生活与内在情感相交合的产物。内涵是艺术作品的灵魂。对于学生来说，如何欣赏大师的作品，了解其深刻含义，这就需要教师引导学生挖掘作品的内涵。但在欣赏评述的过程中我们又要以人文方法来理解美术作品。人文方法“是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法”，它有别于科学领域强调理性分析和论证的方法。长期以来，我们过分强调了传授为主，剥夺了学生自己体验和理解美术的权利。《新课标》特别强调了体验是艺术课程的学习方式之一。因为体验就意味着学生自主地对美术作品的观察、理解、思考、分析，意味着和同学们一起讨论、交流、比较、操作、尝试、甚至争论。强调体验，强调学生的理解，就是强调教学的过程，强调学生主动的学习。在欣赏评述过程中只有利用人文方法，才能培养学生人文精神。
欣赏课要更好地体现美术课程的人文性质，必须注意分析美术作品时不单要讲技能，更要从美术文化进行分析，把美术作品放到广泛的情境中去学习。只有挖掘作品的内涵，与大师对话，才能培养学生的人文精神。
二、继承传统文化，涵养人文素养
在世界经济一体化的今天，人们已越来越认识到，保护传统文化，继承和发展传统文化的重要性，甚至意识到传统文化是“新时代构筑国家、民族现代先进文化的基因 。”
美术作为一种文化的学习，就应该让学生知道民族、民间艺术在历史发展中的独特作用，引导学生参与文化的传承。
随着现代化的进程，中国许多传统手工艺、如泥塑、面塑、剪纸、皮影戏、年画等，这些“前工业时代”，即农耕社会留下来的民间艺术正在远离我们的视线，将面临消亡的危险，对这些“准古董”进行搜集、记录，甚至学习是历史性的责任。为此，在教学中，可充分发掘和利用当地的民族、民间艺术资源，组织学生访问民间艺人和其他传统文化保留者、搜索、记录有关资料；也可学生描绘、制作有关民族、民间艺术。
我们知道，中国是有着五千年历史的文明古国，有着光辉灿烂的历史文化。数千年流传下来的古诗文就如那一粒粒的珍珠，是我们民族文化的精华。我们在欣赏评述中也可以利用古诗词与中国画欣赏相结合，就能窥探到数千年中华文明的博大精深，体验到我们民族最瑰丽的文化精髓，提高学生的文化品位和审美情趣。
三、体验生活文化，陶冶人文情操
生活是艺术的源泉，学生通过观察生活、感受生活，体验来自生活的情感和乐趣，表达自己的想法和感受。《新课标》正是要求以学生的生活经验为线索来组织学生美术学习的。美术教学引导学生发现身边的美术，把自己的生活体验感受和美术经验相联系，尝试用自己喜欢的美术方式来表达自己的体验和感受，将自己对生活和美术的理解融于一体。欣赏评述是知识的内化过程，我们通过学生在欣赏中感受生活、体验生活，逐步陶冶人文情操。
例如，上虞市刘伟达老师在执教《伞的设计》一课，他紧紧抓住上虞这一“中国伞城”特色。课前，刘老师让学生从家中选择一两把有特色、自己喜爱的伞带到学校，布置在教室周围，营造了浓浓的伞文化情景。利用多媒体从伞的起源故事，到伞的历史演变，再到伞的家庭制作，边形象展示、边热烈讨论，一同感受着伞文化的多元和神奇。再到网上看看有哪些伞，学生发现原来国际互联网上还有如此详尽的来自同学们家乡的伞业产品以及来自部分同学家中的伞件样式及市场信息。此情此境，刘老师趁“热”激活着学生们的创造性思维，引导着同学们感受美、创造美的潜能。在学生欣赏伞的过程中，老师始终抓住以生活为中心，选择贴近生活文化，让学生在感受中陶冶人文情操。这节课既能提高学生的学习兴趣，又能优化课堂教學，体现着新一轮课程改革中，美术课程与地方乡土特色的结合；教材与学生生活紧密结合；民族文化与世界美术人文、科技的结合。
学生在欣赏中进行评述不是指专业的美术评论活动，尽管它们在本质上是一致的。评述并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同程度。所以，我们可以让学生深入生活，引导他们对欣赏对象大胆地表达出自己的感受，激发审美情感，陶冶人文情操。
美术作为一种文化学习，就应该关注学生的阅读习惯。我们利用学生对动漫画的兴趣，引导他们观看积极向上的动漫，提高他们的判断力和审美修养。另外，鼓励学生利用绿色网络，登陆一些有益儿童身心发展的网站，如“红泥巴”、“小画虫”等，共同探讨，共同发展。
美术课程本身具有的丰富的人文内涵，决定了作为美术教师的我们必须长期地、一贯地在我们的教学中弘扬人文精神。我们可以更好的利用欣赏评述这一学习领域培养学生的人文精神。只有这样，我们才能使我们的学生在学好美术的同时，养成优良的品德，具备丰富的情感，成为一个文明、高尚的现代人。
我国建国以来中小学的美术学科，多年来都是把它看作是技能类的学科。美术教育主要目的是强调对学生动手能力的培养。而美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此新课程改革提出美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习，引导学生以愉悦的心情观看美术作品，而且还要了解美术作品中形式美及作品含义。欣赏不是一个个体的孤立的行为，而往往是在一种群体互动和交流环境中进行的，学生要将自己对作品的感受和认识表达出来，与他人交流和共享。
一、挖掘作品内涵，培养人文精神
艺术作品是社会生活在艺术家头脑中的反映，是艺术家感受到外在的现实生活与内在情感相交合的产物。内涵是艺术作品的灵魂。对于学生来说，如何欣赏大师的作品，了解其深刻含义，这就需要教师引导学生挖掘作品的内涵。但在欣赏评述的过程中我们又要以人文方法来理解美术作品。人文方法“是一种以主体的体验、理解为基础的认识自然、社会和人生的方法”，它有别于科学领域强调理性分析和论证的方法。长期以来，我们过分强调了传授为主，剥夺了学生自己体验和理解美术的权利。《新课标》特别强调了体验是艺术课程的学习方式之一。因为体验就意味着学生自主地对美术作品的观察、理解、思考、分析，意味着和同学们一起讨论、交流、比较、操作、尝试、甚至争论。强调体验，强调学生的理解，就是强调教学的过程，强调学生主动的学习。在欣赏评述过程中只有利用人文方法，才能培养学生人文精神。
欣赏课要更好地体现美术课程的人文性质，必须注意分析美术作品时不单要讲技能，更要从美术文化进行分析，把美术作品放到广泛的情境中去学习。只有挖掘作品的内涵，与大师对话，才能培养学生的人文精神。
二、继承传统文化，涵养人文素养
在世界经济一体化的今天，人们已越来越认识到，保护传统文化，继承和发展传统文化的重要性，甚至意识到传统文化是“新时代构筑国家、民族现代先进文化的基因 。”
美术作为一种文化的学习，就应该让学生知道民族、民间艺术在历史发展中的独特作用，引导学生参与文化的传承。
随着现代化的进程，中国许多传统手工艺、如泥塑、面塑、剪纸、皮影戏、年画等，这些“前工业时代”，即农耕社会留下来的民间艺术正在远离我们的视线，将面临消亡的危险，对这些“准古董”进行搜集、记录，甚至学习是历史性的责任。为此，在教学中，可充分发掘和利用当地的民族、民间艺术资源，组织学生访问民间艺人和其他传统文化保留者、搜索、记录有关资料；也可学生描绘、制作有关民族、民间艺术。
我们知道，中国是有着五千年历史的文明古国，有着光辉灿烂的历史文化。数千年流传下来的古诗文就如那一粒粒的珍珠，是我们民族文化的精华。我们在欣赏评述中也可以利用古诗词与中国画欣赏相结合，就能窥探到数千年中华文明的博大精深，体验到我们民族最瑰丽的文化精髓，提高学生的文化品位和审美情趣。
三、体验生活文化，陶冶人文情操
生活是艺术的源泉，学生通过观察生活、感受生活，体验来自生活的情感和乐趣，表达自己的想法和感受。《新课标》正是要求以学生的生活经验为线索来组织学生美术学习的。美术教学引导学生发现身边的美术，把自己的生活体验感受和美术经验相联系，尝试用自己喜欢的美术方式来表达自己的体验和感受，将自己对生活和美术的理解融于一体。欣赏评述是知识的内化过程，我们通过学生在欣赏中感受生活、体验生活，逐步陶冶人文情操。
例如，上虞市刘伟达老师在执教《伞的设计》一课，他紧紧抓住上虞这一“中国伞城”特色。课前，刘老师让学生从家中选择一两把有特色、自己喜爱的伞带到学校，布置在教室周围，营造了浓浓的伞文化情景。利用多媒体从伞的起源故事，到伞的历史演变，再到伞的家庭制作，边形象展示、边热烈讨论，一同感受着伞文化的多元和神奇。再到网上看看有哪些伞，学生发现原来国际互联网上还有如此详尽的来自同学们家乡的伞业产品以及来自部分同学家中的伞件样式及市场信息。此情此境，刘老师趁“热”激活着学生们的创造性思维，引导着同学们感受美、创造美的潜能。在学生欣赏伞的过程中，老师始终抓住以生活为中心，选择贴近生活文化，让学生在感受中陶冶人文情操。这节课既能提高学生的学习兴趣，又能优化课堂教學，体现着新一轮课程改革中，美术课程与地方乡土特色的结合；教材与学生生活紧密结合；民族文化与世界美术人文、科技的结合。
学生在欣赏中进行评述不是指专业的美术评论活动，尽管它们在本质上是一致的。评述并非是一种高不可攀的行为，其方式是多种多样的，并具有不同程度。所以，我们可以让学生深入生活，引导他们对欣赏对象大胆地表达出自己的感受，激发审美情感，陶冶人文情操。
美术作为一种文化学习，就应该关注学生的阅读习惯。我们利用学生对动漫画的兴趣，引导他们观看积极向上的动漫，提高他们的判断力和审美修养。另外，鼓励学生利用绿色网络，登陆一些有益儿童身心发展的网站，如“红泥巴”、“小画虫”等，共同探讨，共同发展。
美术课程本身具有的丰富的人文内涵，决定了作为美术教师的我们必须长期地、一贯地在我们的教学中弘扬人文精神。我们可以更好的利用欣赏评述这一学习领域培养学生的人文精神。只有这样，我们才能使我们的学生在学好美术的同时，养成优良的品德，具备丰富的情感，成为一个文明、高尚的现代人。