教育心理学认为，兴趣是学习的催化剂，是学生从事学习活动的内在动力，它能促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求。目前，小学的作文教学，想说爱你却不容易。作文作文，作得人头疼，学生挠破头皮咬坏笔头也写不出来。经过调查研究，我发现学生对作文不感兴趣，有很大的一个原因，是对老师评语的不感兴趣。怎么会出现这样的现象呢？
　　一、存在问题
　　1.评语应付检查
　　有些教师很“辛苦”，写的评语洋洋洒洒，密密麻麻，又是眉批，又是总批。可是，学生却不买账，拿到手，瞄一眼分数，随手往书包里一塞。怎么可以这样呢？原来，眉批均是：“此处建议删去，这句话很生动”……这一类的正确的废话。红色越多，证明老师批改越认真，越仔细。没办法，这样的考核都是跟绩效挂钩的呀！原来，写评语还有这一层功效，真是无语啊！
　　2.评语缺乏引导
　　常见老师在评语中写道：“如果描写再生动些，就更好了。”这种贴标签式的评语，表面上看，很有指导性，其实，对于小学生来说，怎样描写算是生动？小学生往往是不知所云的。教师与其费尽口舌地讲解应该这样那样，还不如以身示范地表达。如，教师发现学生写《拔河比赛》不生动，于是，他直接写下了评语：“小丁的身子往后仰，两手死死地抓住绳子，好像把吃奶的劲儿都使出来了。小天的后腿弯曲，前腿伸直，脸红得像个熟透的大虾，头上蒸着热气。……”经过教师的下水文引路，学生不仅捕捉材料的本领大增，还掌握了一定的习作技巧。
　　3.评语缺少“温度”
　　那种公文式的评语，难以让人心悦诚服，其评价引领的作用，相应地也十分有限。表扬的话言不由衷，激不起浪花；批评的话，隔靴搔痒，引不起注意。一旦学生认为老师是在敷衍应付，还会产生排斥的负面心理。
　　二、解决办法
　　1.引进网络元素，重新定位评价机制
　　小学生的作文就应该是充满孩子气的，只要合理通顺，就应该加以肯定。对孩子的错别字、小语病等，能忽略就忽略，千万不可泯灭学生的作文兴趣。对于优秀的作文，除了传统的做法，还应该引进一些现代化的元素：如画上一个大拇指，写上一两句俏皮的评价语：点个赞；此处应该有掌声；省去N个赞扬的字；重要的事情说三遍：棒，棒，棒；……一个个鲜活的表情，一句句灵动的话语，直达学生的心灵，让他们觉得新鲜刺激，自然对习作的兴趣也就大增了。
　　2.点对点传输，维护孩子的隐私权
　　学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感。如有一个孩子写到了爸爸妈妈闹离婚，让他非常苦恼。遇到这样的习作，就不适宜在作文本上说东道西，我常常会幽默地写上一句：“点对点传输。”学生见到这样的评语，会在合适的时间，捧着他（她）的作文本，主动积极地向我请教。此时的我，既点对点地指出其文笔不通畅之处，又点对点地开导，既教书又育人，点对点传输，成为了我与小学生之间的“秘密通道”。
　　3.分层次评价，激活“最近发展区”
　　教育要面向全體学生，而学生又存在着个体的差异，那么如何将评价尽可能地落在每个孩子的最近发展区，这就要求教师的评价要改变固定化、公式化的方法，针对学生的不同表现，采取分层评价的方式，激活学生的“最近发展区”。比如，对于作文基础较弱的孩子，如果大概能说清楚一件事，我就写上good，加油！对于作文基础一般的孩子，我会写上这样的评语：“你家的小狗真可爱，撒尿了，知道自己闯祸了，就躲在马桶后面不敢出来。它当时的眼神怎样啊？是立在那儿使劲摇尾巴，还是趴在那儿低头认错？”通过一连串的提问，促使孩子思考，再观察。对于作文基础优秀的孩子，就要提出更高的要求：“你将自己考试失手后复杂的心情，表现得淋漓尽致。建议加入一些场面的描写，环境的烘托，如此时阴沉的天气，窗外呼啸的寒风。从一些平凡的琐事中，总结出一些富有哲理的话，你的作文会更加耐人寻味。”分层的要求，分层的评语，让每个孩子都享受到了成功的喜悦。把握住了“最近发展区”，就能加速学生的发展，从而切实提高学生的习作水平。
　　总之，教师的评语对培养和激发学生的习作兴趣起着极为关键的作用。兴趣是学生最好的老师，当学生对作文产生了浓厚的兴趣，那么，就离写出锦绣佳作不远了。
　　作者单位：江苏省扬州市江都区真武中心小学（225003）