论文部分内容阅读
教育心理学认为,兴趣是学习的催化剂,是学生从事学习活动的内在动力,它能促使学生萌发出强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求。目前,小学的作文教学,想说爱你却不容易。作文作文,作得人头疼,学生挠破头皮咬坏笔头也写不出来。经过调查研究,我发现学生对作文不感兴趣,有很大的一个原因,是对老师评语的不感兴趣。怎么会出现这样的现象呢?
一、存在问题
1.评语应付检查
有些教师很“辛苦”,写的评语洋洋洒洒,密密麻麻,又是眉批,又是总批。可是,学生却不买账,拿到手,瞄一眼分数,随手往书包里一塞。怎么可以这样呢?原来,眉批均是:“此处建议删去,这句话很生动”……这一类的正确的废话。红色越多,证明老师批改越认真,越仔细。没办法,这样的考核都是跟绩效挂钩的呀!原来,写评语还有这一层功效,真是无语啊!
2.评语缺乏引导
常见老师在评语中写道:“如果描写再生动些,就更好了。”这种贴标签式的评语,表面上看,很有指导性,其实,对于小学生来说,怎样描写算是生动?小学生往往是不知所云的。教师与其费尽口舌地讲解应该这样那样,还不如以身示范地表达。如,教师发现学生写《拔河比赛》不生动,于是,他直接写下了评语:“小丁的身子往后仰,两手死死地抓住绳子,好像把吃奶的劲儿都使出来了。小天的后腿弯曲,前腿伸直,脸红得像个熟透的大虾,头上蒸着热气。……”经过教师的下水文引路,学生不仅捕捉材料的本领大增,还掌握了一定的习作技巧。
3.评语缺少“温度”
那种公文式的评语,难以让人心悦诚服,其评价引领的作用,相应地也十分有限。表扬的话言不由衷,激不起浪花;批评的话,隔靴搔痒,引不起注意。一旦学生认为老师是在敷衍应付,还会产生排斥的负面心理。
二、解决办法
1.引进网络元素,重新定位评价机制
小学生的作文就应该是充满孩子气的,只要合理通顺,就应该加以肯定。对孩子的错别字、小语病等,能忽略就忽略,千万不可泯灭学生的作文兴趣。对于优秀的作文,除了传统的做法,还应该引进一些现代化的元素:如画上一个大拇指,写上一两句俏皮的评价语:点个赞;此处应该有掌声;省去N个赞扬的字;重要的事情说三遍:棒,棒,棒;……一个个鲜活的表情,一句句灵动的话语,直达学生的心灵,让他们觉得新鲜刺激,自然对习作的兴趣也就大增了。
2.点对点传输,维护孩子的隐私权
学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感。如有一个孩子写到了爸爸妈妈闹离婚,让他非常苦恼。遇到这样的习作,就不适宜在作文本上说东道西,我常常会幽默地写上一句:“点对点传输。”学生见到这样的评语,会在合适的时间,捧着他(她)的作文本,主动积极地向我请教。此时的我,既点对点地指出其文笔不通畅之处,又点对点地开导,既教书又育人,点对点传输,成为了我与小学生之间的“秘密通道”。
3.分层次评价,激活“最近发展区”
教育要面向全體学生,而学生又存在着个体的差异,那么如何将评价尽可能地落在每个孩子的最近发展区,这就要求教师的评价要改变固定化、公式化的方法,针对学生的不同表现,采取分层评价的方式,激活学生的“最近发展区”。比如,对于作文基础较弱的孩子,如果大概能说清楚一件事,我就写上good,加油!对于作文基础一般的孩子,我会写上这样的评语:“你家的小狗真可爱,撒尿了,知道自己闯祸了,就躲在马桶后面不敢出来。它当时的眼神怎样啊?是立在那儿使劲摇尾巴,还是趴在那儿低头认错?”通过一连串的提问,促使孩子思考,再观察。对于作文基础优秀的孩子,就要提出更高的要求:“你将自己考试失手后复杂的心情,表现得淋漓尽致。建议加入一些场面的描写,环境的烘托,如此时阴沉的天气,窗外呼啸的寒风。从一些平凡的琐事中,总结出一些富有哲理的话,你的作文会更加耐人寻味。”分层的要求,分层的评语,让每个孩子都享受到了成功的喜悦。把握住了“最近发展区”,就能加速学生的发展,从而切实提高学生的习作水平。
总之,教师的评语对培养和激发学生的习作兴趣起着极为关键的作用。兴趣是学生最好的老师,当学生对作文产生了浓厚的兴趣,那么,就离写出锦绣佳作不远了。
作者单位:江苏省扬州市江都区真武中心小学(225003)
一、存在问题
1.评语应付检查
有些教师很“辛苦”,写的评语洋洋洒洒,密密麻麻,又是眉批,又是总批。可是,学生却不买账,拿到手,瞄一眼分数,随手往书包里一塞。怎么可以这样呢?原来,眉批均是:“此处建议删去,这句话很生动”……这一类的正确的废话。红色越多,证明老师批改越认真,越仔细。没办法,这样的考核都是跟绩效挂钩的呀!原来,写评语还有这一层功效,真是无语啊!
2.评语缺乏引导
常见老师在评语中写道:“如果描写再生动些,就更好了。”这种贴标签式的评语,表面上看,很有指导性,其实,对于小学生来说,怎样描写算是生动?小学生往往是不知所云的。教师与其费尽口舌地讲解应该这样那样,还不如以身示范地表达。如,教师发现学生写《拔河比赛》不生动,于是,他直接写下了评语:“小丁的身子往后仰,两手死死地抓住绳子,好像把吃奶的劲儿都使出来了。小天的后腿弯曲,前腿伸直,脸红得像个熟透的大虾,头上蒸着热气。……”经过教师的下水文引路,学生不仅捕捉材料的本领大增,还掌握了一定的习作技巧。
3.评语缺少“温度”
那种公文式的评语,难以让人心悦诚服,其评价引领的作用,相应地也十分有限。表扬的话言不由衷,激不起浪花;批评的话,隔靴搔痒,引不起注意。一旦学生认为老师是在敷衍应付,还会产生排斥的负面心理。
二、解决办法
1.引进网络元素,重新定位评价机制
小学生的作文就应该是充满孩子气的,只要合理通顺,就应该加以肯定。对孩子的错别字、小语病等,能忽略就忽略,千万不可泯灭学生的作文兴趣。对于优秀的作文,除了传统的做法,还应该引进一些现代化的元素:如画上一个大拇指,写上一两句俏皮的评价语:点个赞;此处应该有掌声;省去N个赞扬的字;重要的事情说三遍:棒,棒,棒;……一个个鲜活的表情,一句句灵动的话语,直达学生的心灵,让他们觉得新鲜刺激,自然对习作的兴趣也就大增了。
2.点对点传输,维护孩子的隐私权
学生对教师有着一种特殊的信任和依赖情感。如有一个孩子写到了爸爸妈妈闹离婚,让他非常苦恼。遇到这样的习作,就不适宜在作文本上说东道西,我常常会幽默地写上一句:“点对点传输。”学生见到这样的评语,会在合适的时间,捧着他(她)的作文本,主动积极地向我请教。此时的我,既点对点地指出其文笔不通畅之处,又点对点地开导,既教书又育人,点对点传输,成为了我与小学生之间的“秘密通道”。
3.分层次评价,激活“最近发展区”
教育要面向全體学生,而学生又存在着个体的差异,那么如何将评价尽可能地落在每个孩子的最近发展区,这就要求教师的评价要改变固定化、公式化的方法,针对学生的不同表现,采取分层评价的方式,激活学生的“最近发展区”。比如,对于作文基础较弱的孩子,如果大概能说清楚一件事,我就写上good,加油!对于作文基础一般的孩子,我会写上这样的评语:“你家的小狗真可爱,撒尿了,知道自己闯祸了,就躲在马桶后面不敢出来。它当时的眼神怎样啊?是立在那儿使劲摇尾巴,还是趴在那儿低头认错?”通过一连串的提问,促使孩子思考,再观察。对于作文基础优秀的孩子,就要提出更高的要求:“你将自己考试失手后复杂的心情,表现得淋漓尽致。建议加入一些场面的描写,环境的烘托,如此时阴沉的天气,窗外呼啸的寒风。从一些平凡的琐事中,总结出一些富有哲理的话,你的作文会更加耐人寻味。”分层的要求,分层的评语,让每个孩子都享受到了成功的喜悦。把握住了“最近发展区”,就能加速学生的发展,从而切实提高学生的习作水平。
总之,教师的评语对培养和激发学生的习作兴趣起着极为关键的作用。兴趣是学生最好的老师,当学生对作文产生了浓厚的兴趣,那么,就离写出锦绣佳作不远了。
作者单位:江苏省扬州市江都区真武中心小学(225003)