在教学实践中如何引导学生参与到作文教学评价之中，构建多元作文教学评价方式是广大语文教师的共识。随着信息技术在教学中的广泛应用，为构建多元作文评价方式提供了新的思路与方向。通过近几年教学实践，笔者以信息技术为手段，在小学高年级作文教学评价中进行了有益的探索与尝试，取得了一些成功的经验。
　　一、以信息技术为手段让学生有效参与评价
　　在传统作文教学中教师是唯一的教学评价者，尽管教师改的很认真也很精心，但学生并没有得到明显的提高与进步，使作文教学评价流于形式。为了有效改变这种单一低效的作文教学评价方式，笔者采用了以学生小组合作为基础的多媒体展示评价方式。当学生完成写作后，首先由教师进行初步批阅，根据情况将学生的作文分为A、B、C三个等级，然后把这些作文均衡分配到每个小组之中，再由学生对分配到组内的作文进行讨论评价。由于每一组学生所评价的作文有A、B、C三个等级，学生在评价时就有了参考与比较，能够形成较为全面的评价意见。当完成小组评价后，由每组派出一名代表对小组所评价的作文进行点评，教师作学生的助手用投影等设备将学生认为好的与不好的内容展示到屏幕上，让全班学生共同比较。使学生对作文的评价不再是听教师一人的意见，也不再是仅知道了自己作文写作与评价情况，还对其他同学作文写作与评价情况有所了解，在评价和对比中提高了自己的作文水平。这样的做法不仅有效地完成了作文教学的评价过程，还真正发挥了学生在作文教学评价中的主体作用，有效增强了作文教学评价的实效性。
　　二、让学生通过信息技术在相互欣赏中共同提高
　　虽然在以前教师总会把一些学生好的作文粘贴到教室后墙的学习园地让学生相互观摩与欣赏，但事实上效果却很不理想。为此，笔者采用将学生好的作文通过扫描以图片形式发布到班级QQ群中，让学生利用课外时间进行阅读，并在QQ中发表自己的评价意见。从学生的评价中，教师总能看到一些从同龄人视角提出的精彩的意见与观点，这种发自学生内心真实的感受与评价既让学生在相互的交流与评价中提高了写作的能力，又容易在学生之间产生共鸣，学生通过对比欣赏会逐步领悟写作的奥妙，体会到别人遣词造句之美，谋篇布局之妙，这种“此中有真意”的效果，远比教师一家之言要有效的多。
　　在构建多元教学评价体系时，最为欠缺的就是学生家长的有效参与。自从把学生的作文用QQ为平台进行展示与评价后，许多学生家长也纷纷参与到了作文评价之中，这种评价既有家长对自己孩子的评价，也有对其他孩子的评价。从而使学生在写作中得到了更多的指导与帮助，也极大地激发了每一个孩子创作的欲望，每一个孩子都渴望自己的作文被展示到QQ平台，得到其他同学的欣赏与评价，得到自己家长与欣赏与肯定。甚至一些家长主动将自己孩子的作文也传到了平台上，让其他家长与同学进行欣赏与评价。在这样的评价中不仅学生参与到了作文教学的评价之中，也让学生家长参与到了作文评价之中，从而真正构建起了教师、学生、家长三位一体的作文教学多元评价体系。
　　三、用信息技術让学生学会自我评价与修改
　　俗话说“好文章是改出来的”，因此，培养学生作文自我评价意识与能力，是有效地提高学生写作能力的重要方法。在小学高年级作文中叙事性文章是写作的重点。从实际教学情况来看，学生往往存在叙事不清思维混乱的现象。对于学生作文中这类问题教师只能从整体性表现加以点评，而不能做到个性化的评价。如果教师能借助多媒体手段通过对学生叙述的场景进行再现与特写，让学生在完成写作后，对照这些多媒体素材进行比较进行自我评价，学生一定会感悟到自己写作中存在的问题，对自己的文章进行反思与修改，从而轻松地实现了学生对自己作文进行评价的目的。如有一次笔者利用录像机拍摄下了学生在一节体育课活动时的场景，并对一些学生活动场景进行了特写剪辑，当学生完成教师布置的《记一节有趣的体育课》写作后，通过播放当时学生活动的场景，让学生进行自我评价与修改时，学生顿时感到思路比原来开阔了不少，学生修改后的作文明确比第一次有了进步，做到了思路清晰，语言生动，真正达到了事半功倍的效果。
　　（本文为2015年度甘肃省教育科学规划“十二五”立项课题“初中生高效学习行为培养与训练的研究”的研究成果，课题立项号为GS2015GHB1488）
　　作者单位：甘肃省张掖市甘州区西关小学（734000）