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摘 要：微写作具有多种类型，包括审美类、抒发类、创作类以及表述类等，且其具有字数、形式不限等特点，不仅极大地提高了人们的创作能力，也能促使作者表达出本身的情感。而这些在传统的作文教学中是看不到的。对此教师可将微写作的写作方式与理念与作文教学结合起来，引导学生进行微写作练习和即兴创作，逐步地过渡到对作文的写作学习，在激发其写作热情的同时提高其写作水平。文章结合当前作文教学现状，就初中教师如何应用微写作进行作文教学进行分析并提出相关教学建议。
关键词：初中语文 写作教学 微写作 教学应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.022
微写作发端于微博，且本质上是发表个人的看法与心理感受，从另一个角度讲，这是作者本身最真实的理解和感受，不仅是当代年轻人喜欢的文体形式，也与文章写作有着共通之处。对此教师在教学中可将微写作引入作文教学中，在课堂上鼓励学生即兴写作，并以多媒体设备、故事图片或者投影仪等多方面的现代化技术给学生提供素材，在创设良好写作氛围的基础上对学生进行微写作指导，提高其作文水平。
一、打破传统教学理念，鼓励学生即兴创作
在传统的作文教学中，其作文通常有着字数、形式以及表述方式上的限制，在一定程度上限制了学生创作能力，设定好了写作流程，这导致学生的思维难以发散，从而促使课堂的教与学质量不高。对此现阶段的教师在教学过程中要注重打破传统的教学理念，可结合教学内容引导学生即兴创作，培养学生的写作兴趣，提升其写作能力。首先，教师要改善自身教学理念，在课堂上结合教学内容来鼓励学生进行多种形式的创作。其次，教师要让学生对微写作主题有一个大概的认识，然后再根据自身理解进行写作。
如在《纪念白求恩》一课教学时，在上课时教师要先给学生全面地讲述课文，并注意从白求恩的故事、革命精神以及对我国做出的贡献等方面展开具体的讲解，要让学生对白求恩的事迹和课堂内容有一个清晰的认识。这时教师可鼓励学生进行即兴创作，并可进行多方向和多形式的微写作，如可从讲解白求恩事迹、歌颂白求恩奉献精神以及直接从革命时代的国际友情等方向进行微写作，同时学生也可进行多种形式的创作，如诗歌、小短文或者几句话等，不限时间也不要限字数，要注重培养学生的写作兴趣和发散思维。在学生写出来后，教师也要避免给学生统一的点评和比较，而是要鼓励学生读出自己的作品，教师要鼓励和赞赏大于指正，并充分尊重学生的作品以及表达形式，以此来培养学生的写作热情和对课堂内容的延伸学习，这也有利于其写作水平的提高。
二、进行多元化素材提示，创设良好写作氛围
写作素材可以来源于生活，也可以表达自身情感为基础，甚至是去体会他人的表达等，为写作提供了较多的方向和思路。但初中生限于自身见识不高和思维能力较差，联想不到较多的写作素材。对此教师在教学中可利用现代化的教学技术给学生进行提示，创设一定的写作情境，活跃课堂写作氛围，进而也能提高学生的写作激情。一方面，教师要注重写作主题与课堂内容高度相关，并利用多媒体设备给学生提供素材，以此来丰富课堂内容和微写作素材。另一方面，教师要注重让学生自由发挥，可利用写作思维来进行微写作，从而提升学生的写作能力。
如在《春》一课教学时，在上课前教师要先梳理一遍课文，将文中提高的情景和内容以图片的形式在PPT上给学生呈现出来，如风、草、花、树、蝴蝶等。在上课时教师可结合PPT上的图片和课文内容给学生作以讲解，重点讲述作者是如何以这些景象来表达自身情感和对自由境界的向往。在学生大概了解后，教师还要针对课文里描述的景象，利用多媒体技术给学生播放一些春天的图片进行补充，如风筝、杨柳、采蜜、春江等景象，要让学生在吸收更多写作素材的同时更加具体地了解春天。然后教师可针对这些素材进行简单的讲述，如春江上鸭子先知道春天来了，杨柳发芽低垂至湖面，人们放着风筝在田野里奔跑等，给学生描述美好的景象。
三、注重微写作指导，给学生渗透写作技巧
不可否认的是，不管是写作還是微写作，部分学生的文章里有着一些错误，如表述不清、逻辑混乱等，这些都是影响其作品质量的因素。对此教师在教学中要注重对学生进行微写作指导，依据写作内容和形式给其渗透写作技巧，在提高其文字表达能力的基础上提升其写作信心。首先，教师要给学生讲述如何写出高质量的作文，注重提高学生的语言表达能力和文字功底。其次，教师也要注意融入写作情感，如如何把一篇文章压缩成微写作，或者把微写作内容扩充成作文等，以此来提高学生的表达技巧。
如在《皇帝的新装》一课教学时，教师要先针对课文内容引导学生进行全面认识和了解，使其对文章的框架、结构以及寓意都有一个清晰的认识。然后教师还要引导学生进行总结，并鼓励学生以简练的文字或者关键词来描述和表达，如新装、自尊心、欺骗等。当学生有了更加深刻的了解后，教师可给学生讲述如何提高微写作能力以及如何表达自身理解，如何使用高级词汇和抓住重点等。在学生对写作方法和技巧上有一个大致的了解后，教师可鼓励学生将这篇课文以微写作的形式进行改写，要求学生能够突出课文的主体内容和思想，但同时也要注意对学生放松要求，如不限形式和字数等。针对学生在文章里流露出来的问题，教师也要以建议的方式和学生讨论修改，注重提高其文字表达能力，同时也让学生清楚地认识到微写作与文章之间的巧妙联系。教师在教学过程中注重对学生的微写作指导，给其渗透写作技巧，能在较大程度提高其写作能力。
四、贴合学生兴趣特点，引导其发散思维能力
写作需要具备清晰的写作思路和明确写作方向，并在脑子里构建大致的思维框架，这样才能做到笔下如飞、行云流水的写作境界。对此教师在教学中也要注重对学生思维发散性的培养，可设置贴合学生兴趣特点的主题，引导学生思考和明晰思路，进而培养其发散性的思维。一方面，教师要紧抓学生的兴趣特点来设置合适的主题，让学生能够联想到主题、过程、素材以及大致的作文框架。另一方面，教师要引导学生有效思考，并给予一些建议，促使学生能够在思想上构建一定的作文框架，进而培养其发散性的思维。
如初中生都喜欢大自然，秋天的时候，到山里面看落叶遍地、到田野里看丰硕的果实等。因此教师可设定以“秋色”为主题的作文，先让学生联想自己秋天游玩的经历与过程，包括遇到的景物、人和事情等。同时为进一步发散学生的思维，教师也可在多媒体上以图片的形式给予学生一些作文素材，如秋雨连绵、青石板上的落叶等。在学生有了自己的构思后，教师可鼓励学生进行微写作，对此教师也需要让学生发散思维来写作，如有的学生喜欢对秋天景色进行描述;有的学生则感叹时间逝去;也有的学生将一些名言名句融入作文里等。对于学生的表达形式和方向，教师都要予以认可，并顺着其方向帮助学生构建作文框架，如对于秋天景色，可以初秋、深秋的景色来对比，衬托秋雨意浓和秋叶之静美等，从而充分的发散学生的思维。教师在教学过程中贴合学生的兴趣特点来设定作文主题，并帮助学生构建作文框架，不仅有助于提高学生的写作能力，也能有效的发散学生的思维能力。
综上所述，微写作是写作的缩小版文体，也能有效地提高学生写作水平和表达能力，发散学生的思维。对此教师在教学过程中要灵活地运用微写作，结合作文主题引导学生自由发挥和发散思维，并给出一定的素材和提示，对于学生写作的形式和字数等要放松要求，促使学生在自由的、氛围良好的环境下进行创作和抒写，以此来提高学生的文字表达能力。同时教师也要注意微写作和作文之间的联系，注重引导学生进行微写作扩充和丰富，建立作文框架和提高文章质量，进而在提高学生语文综合能力的基础上提升其写作水平。
参考文献：
[1] 房承山《“微写作”在初中语文写作教学中的应用》，《课程教育研究》2016年第7期。
[2] 吴秀张《浅析“微写作”在初中语文写作教学中的应用》，《课程教育研究（学法教法研究）》2016年第23期。
[3] 乔桂英、刘晓晓《知识支架运用于中学语文微写作教学的策略》，《教学与管理》2018年第36期。
关键词：初中语文 写作教学 微写作 教学应用
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.30.022
微写作发端于微博，且本质上是发表个人的看法与心理感受，从另一个角度讲，这是作者本身最真实的理解和感受，不仅是当代年轻人喜欢的文体形式，也与文章写作有着共通之处。对此教师在教学中可将微写作引入作文教学中，在课堂上鼓励学生即兴写作，并以多媒体设备、故事图片或者投影仪等多方面的现代化技术给学生提供素材，在创设良好写作氛围的基础上对学生进行微写作指导，提高其作文水平。
一、打破传统教学理念，鼓励学生即兴创作
在传统的作文教学中，其作文通常有着字数、形式以及表述方式上的限制，在一定程度上限制了学生创作能力，设定好了写作流程，这导致学生的思维难以发散，从而促使课堂的教与学质量不高。对此现阶段的教师在教学过程中要注重打破传统的教学理念，可结合教学内容引导学生即兴创作，培养学生的写作兴趣，提升其写作能力。首先，教师要改善自身教学理念，在课堂上结合教学内容来鼓励学生进行多种形式的创作。其次，教师要让学生对微写作主题有一个大概的认识，然后再根据自身理解进行写作。
如在《纪念白求恩》一课教学时，在上课时教师要先给学生全面地讲述课文，并注意从白求恩的故事、革命精神以及对我国做出的贡献等方面展开具体的讲解，要让学生对白求恩的事迹和课堂内容有一个清晰的认识。这时教师可鼓励学生进行即兴创作，并可进行多方向和多形式的微写作，如可从讲解白求恩事迹、歌颂白求恩奉献精神以及直接从革命时代的国际友情等方向进行微写作，同时学生也可进行多种形式的创作，如诗歌、小短文或者几句话等，不限时间也不要限字数，要注重培养学生的写作兴趣和发散思维。在学生写出来后，教师也要避免给学生统一的点评和比较，而是要鼓励学生读出自己的作品，教师要鼓励和赞赏大于指正，并充分尊重学生的作品以及表达形式，以此来培养学生的写作热情和对课堂内容的延伸学习，这也有利于其写作水平的提高。
二、进行多元化素材提示，创设良好写作氛围
写作素材可以来源于生活，也可以表达自身情感为基础，甚至是去体会他人的表达等，为写作提供了较多的方向和思路。但初中生限于自身见识不高和思维能力较差，联想不到较多的写作素材。对此教师在教学中可利用现代化的教学技术给学生进行提示，创设一定的写作情境，活跃课堂写作氛围，进而也能提高学生的写作激情。一方面，教师要注重写作主题与课堂内容高度相关，并利用多媒体设备给学生提供素材，以此来丰富课堂内容和微写作素材。另一方面，教师要注重让学生自由发挥，可利用写作思维来进行微写作，从而提升学生的写作能力。
如在《春》一课教学时，在上课前教师要先梳理一遍课文，将文中提高的情景和内容以图片的形式在PPT上给学生呈现出来，如风、草、花、树、蝴蝶等。在上课时教师可结合PPT上的图片和课文内容给学生作以讲解，重点讲述作者是如何以这些景象来表达自身情感和对自由境界的向往。在学生大概了解后，教师还要针对课文里描述的景象，利用多媒体技术给学生播放一些春天的图片进行补充，如风筝、杨柳、采蜜、春江等景象，要让学生在吸收更多写作素材的同时更加具体地了解春天。然后教师可针对这些素材进行简单的讲述，如春江上鸭子先知道春天来了，杨柳发芽低垂至湖面，人们放着风筝在田野里奔跑等，给学生描述美好的景象。
三、注重微写作指导，给学生渗透写作技巧
不可否认的是，不管是写作還是微写作，部分学生的文章里有着一些错误，如表述不清、逻辑混乱等，这些都是影响其作品质量的因素。对此教师在教学中要注重对学生进行微写作指导，依据写作内容和形式给其渗透写作技巧，在提高其文字表达能力的基础上提升其写作信心。首先，教师要给学生讲述如何写出高质量的作文，注重提高学生的语言表达能力和文字功底。其次，教师也要注意融入写作情感，如如何把一篇文章压缩成微写作，或者把微写作内容扩充成作文等，以此来提高学生的表达技巧。
如在《皇帝的新装》一课教学时，教师要先针对课文内容引导学生进行全面认识和了解，使其对文章的框架、结构以及寓意都有一个清晰的认识。然后教师还要引导学生进行总结，并鼓励学生以简练的文字或者关键词来描述和表达，如新装、自尊心、欺骗等。当学生有了更加深刻的了解后，教师可给学生讲述如何提高微写作能力以及如何表达自身理解，如何使用高级词汇和抓住重点等。在学生对写作方法和技巧上有一个大致的了解后，教师可鼓励学生将这篇课文以微写作的形式进行改写，要求学生能够突出课文的主体内容和思想，但同时也要注意对学生放松要求，如不限形式和字数等。针对学生在文章里流露出来的问题，教师也要以建议的方式和学生讨论修改，注重提高其文字表达能力，同时也让学生清楚地认识到微写作与文章之间的巧妙联系。教师在教学过程中注重对学生的微写作指导，给其渗透写作技巧，能在较大程度提高其写作能力。
四、贴合学生兴趣特点，引导其发散思维能力
写作需要具备清晰的写作思路和明确写作方向，并在脑子里构建大致的思维框架，这样才能做到笔下如飞、行云流水的写作境界。对此教师在教学中也要注重对学生思维发散性的培养，可设置贴合学生兴趣特点的主题，引导学生思考和明晰思路，进而培养其发散性的思维。一方面，教师要紧抓学生的兴趣特点来设置合适的主题，让学生能够联想到主题、过程、素材以及大致的作文框架。另一方面，教师要引导学生有效思考，并给予一些建议，促使学生能够在思想上构建一定的作文框架，进而培养其发散性的思维。
如初中生都喜欢大自然，秋天的时候，到山里面看落叶遍地、到田野里看丰硕的果实等。因此教师可设定以“秋色”为主题的作文，先让学生联想自己秋天游玩的经历与过程，包括遇到的景物、人和事情等。同时为进一步发散学生的思维，教师也可在多媒体上以图片的形式给予学生一些作文素材，如秋雨连绵、青石板上的落叶等。在学生有了自己的构思后，教师可鼓励学生进行微写作，对此教师也需要让学生发散思维来写作，如有的学生喜欢对秋天景色进行描述;有的学生则感叹时间逝去;也有的学生将一些名言名句融入作文里等。对于学生的表达形式和方向，教师都要予以认可，并顺着其方向帮助学生构建作文框架，如对于秋天景色，可以初秋、深秋的景色来对比，衬托秋雨意浓和秋叶之静美等，从而充分的发散学生的思维。教师在教学过程中贴合学生的兴趣特点来设定作文主题，并帮助学生构建作文框架，不仅有助于提高学生的写作能力，也能有效的发散学生的思维能力。
综上所述，微写作是写作的缩小版文体，也能有效地提高学生写作水平和表达能力，发散学生的思维。对此教师在教学过程中要灵活地运用微写作，结合作文主题引导学生自由发挥和发散思维，并给出一定的素材和提示，对于学生写作的形式和字数等要放松要求，促使学生在自由的、氛围良好的环境下进行创作和抒写，以此来提高学生的文字表达能力。同时教师也要注意微写作和作文之间的联系，注重引导学生进行微写作扩充和丰富，建立作文框架和提高文章质量，进而在提高学生语文综合能力的基础上提升其写作水平。
参考文献：
[1] 房承山《“微写作”在初中语文写作教学中的应用》，《课程教育研究》2016年第7期。
[2] 吴秀张《浅析“微写作”在初中语文写作教学中的应用》，《课程教育研究（学法教法研究）》2016年第23期。
[3] 乔桂英、刘晓晓《知识支架运用于中学语文微写作教学的策略》，《教学与管理》2018年第36期。