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摘要：现代学徒制作为我国职业教育的一种新的人才培养模式，学生管理工作室影响其运行的重要因素之一。论文以柳州城市职业学院软件专业现代学徒制班级为例，分析研究了现代学徒制高职学生管理工作存在的问题。辅导员作为学生管理工作的基层主体， 基于双辅导员的视角，对现代学徒制学生实施分层次、个性化教育与管理，校企双方共同加强辅导员队伍建设，构建双辅导员的分工联动合力育人机制，建立双辅导员思想政治教育协同配合机制，是适应人才培养模式改革、提高人才培养质量的有效途径。
关键词：现代学徒制;学生管理;双辅导员
2014年8月，教育部印发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，该《意见》明确指出，要开始规划我国现代学徒制的试点工作。2015年教育部下发《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，要求加大投入力度，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点，构建中国特色现代学徒制体系，使现代学徒制成为培养技术技能人才的重要途径。2019年春学期，柳州城市职业学院软件技术专业与深圳同耕科技股份有限公司共同建立订单班，通过现代学徒制来培养高技能人才。随着现代学徒制订单班工作的逐步展开，在这种新的人才培养模式下，高职学生管理方面出现了许多新情况、新问题。因此，构建与现代学徒制教育相适应的学生管理模式已势在必行。
一、 研究对象
为进一步研究了解高职院校现代学徒制学生的日常思想政治教育和管理状况，明晰其中的突出问题，论文以柳州城市职业学院软件专业现代学徒制学生为研究对象，通过对校企双方辅导员和现代学徒制学生进行问卷调查与访谈，结合笔者个人在学生管理中发现的实际问题，掌握了学生管理工作存在的相关问题和其他重要信息。
二、高职院校现代学徒制学生管理工作现状及存在问题
（一）现代学徒制高职学生主要特征
柳州城市职业学院软件专业现代学徒制班级共有2个，分别为18级软件专业同耕班和19级软件专业同耕班。主要特征有：第一，现在高职院校的学生均为“95后”，他们对网络和智能手机具有依赖性，出现大量“低头族”、“宅男”、“宅女”，懒于面对面的沟通交流。第二，高职院校学生的文化基础较弱，学习热情不高，生活懒散，缺乏吃苦耐劳的意识和担当精神，没有树立远大的理想目标，思想素质参差不齐。第三，生源结构复杂、多样。柳州城市职业学院的2个现代学徒制班级的生源均来自于升入我院高职阶段的软件专业学生，其中包括中职生、高中生。这两种群体具备的知识、能力和素质各有千秋。中职生因已在校进行过2年的专业基础知识学习，实践能力较强，但是文化基础薄弱。高中生理论基础知识扎实，但部分学生的动手操作能力不强。随着学习的不断深入，学生的层次差异化在不断增大，个体差距也在不断加大。第四，学生对现代学徒制的认识不够。现代学徒制模式在广西区内的院校并不多，我院为广西首批现代学徒制试点单位。通过对我院2018级、2019级217名学生问卷调查得知，86%的学生对现代学徒制的认识比较模糊。学生的认识仅停留在校企合作上，实习单位、实习方向固定。更深层次的东西学生根本不了解，即使我们在新生入学后做了很详细的介绍，但学生的认识还停留在表面，报还是不报，内心比较矛盾，组织报名时就会出现犹豫不定的现象，这也是现在现代学徒制班级人数比较少的主要原因。第五，现代学徒制模式下，学生的学习环境、教育主体发生变化，学生拥有双重身份。通过充分利用企业资源，培养专业技能，实现理论联系实践，学生实践技能得到提升，弥补了企业的用工短缺、新员工培训成本等问题，解决了传统教学资源不足，学生就业压力大灯难题。
（二）现代学徒制育人模式下高职院校存在的主要思想政治教育问题
在现代学徒制模式下，学校、企业作为育人主体，学生的身份具有双重性，学生的教育环境冲突，这一系列的问题都给高职院校思想政治教育带来了挑战。
一是教育环境“双元”化。柳州城市职业学院采用“2+1”的现代学徒制人才培养模式，即前两年在校学习，思想政治教育主要由校方辅导员、教师在日常管理教学中进行，教育环境较为封闭、单一。最后一年学生走出校园进入企业实习，学生的学习生活场所发生了转变，由单一封闭的学校教育转换为开放、复杂的企业和社会环境。在这种开放式的教育环境下，加大了学生的思想政治教育难度，学生的思想容易受到外部环境的影响，如果引导不当，他们很容易迷失自我。二是教育主体双重性。学生在校学习期间，教育主体以思政课教师、辅导员和专业教师为主，通过思政理论课堂、主题团日活动、校园文化活动、课程思政等传统教育模式，来对学生进行思政教育、“三观”教育以及职业素养教育。但是学生在企业实习期间，学校无法随时发现学生的思想问题，而企业不重视，导致学生的日常思想政治教育出现断档现象。三是学生身份双重性。现代学徒制模式下的学生，既是“学生”也是“学徒”，在角色发生转换时，很多学生难以很好地适应新角色和新环境，致使其在思想上出现偏差。
（三） 校企双方在现代学徒制学生的教育管理存在疏漏
以柳州城市职业学院软件专业现代学徒制为例，一是校方辅导员同时负责多个专业、班级。“学徒制”班与“非学徒制”班混合管理;学生事务繁杂，既要负责学生的日常管理工作，又要确保学生的精神文化生活丰富，每天扎头于各类琐碎事务中，工作针对性不强。二是企方辅导员缺乏开展思想政治教育的意识，且责任意识淡薄和流动性较大。对于学生教育管理中存在的一些隐性问题，企方辅导员不重视，校方辅导员不能及時发现，从而形成了管理中的“空白带”和“遗漏区”。三是校企双方辅导员多为年纪轻、阅历浅、经验少，应急处置能力不强，思想政治理论基础薄弱，对高职学生缺乏影响力。五是校企双方辅导员在工作中缺乏有效的沟通与协调，未能形成协同配合机制来共同完成学生培养与管理，只有在学生出现问题时，双方交流才会增多。
三、现代学徒制模式下高职学生管理工作的对策及建议 （一）对现代学徒制学生开展个性化教育与管理
第一，对中职学生和高中生这两个群体，加强中职学生的理论知识学习，对高中生加强实践能力操作与团队合作精神的培养。第二，针对每个学生的的实际特点设计个性化教育与管理档案。如学生的学习情况、家庭情况、心理问题、人际交往问题等，进行有针对性地开展工作。第三，以立德树人为目标，建立“三全育人”理念下的职业生涯规划教育。由校企双方辅导员、校企双方教师、师傅，对现代学徒制班的学生进行一对一辅导和精准的职业生涯规划指导，帮助学生分析企业用人制度，认清行业形势，找准个人定位，制定科学合理的规划，加强个人生涯发展的管理。
（二） 构建校企“双辅导员”分工联动协作机制
校企双方辅导员明确责任、细化分工，密切配合，多管齐下，形成合力育人机制。第一、校方辅导员做好学生的思想政治教育、心理健康教育、学风舍风班风建设等工作，掌握学生思想动态，及时给予学生帮助。第二、企方辅导员做好学生的专业学习、职业素质培养和就业指导等工作，为学生在企业的职业发展给予指导。第三、由于很多辅导员所学专业与所带学生的专业并不一致，无法引导学生的专业学习，导致在辅导学生的过程中陷入被动。因此，校方辅导员需要积极学习所带学生相应专业的知识，加强与专业课教师交流学习，了解该专业的相关知识和就业前景，以便于做好学生的职业规划和就业指导。第四、企方辅导员加强思想政治理论的学习，增强思想政治工作能力，积累教育与管理经验，通过双方联动提升人才培养质量，实现“产教融合、校企合作、工学和一”可持续发展。
（三） 建立“双辅导员”思想政治教育协同育人机制
校企双方辅导员明确工作职责和重点，优势互补、互相协作、密切配合，共同开展思想政治教育，构建“双辅导员”思想政治教育协同育人机制，全面提高人才培养质量。第一，校企双方辅导员应以社会主义核心价值观为主导，坚持“育人为本、德育为先”的教育理念，为双方建立协同育人机制奠定基础。第二，发挥互联网优势，构建线上线下互动型思想政治教育育人模式。线下，校企双方辅导员应定期就学生的心理健康、学习问题、人际交往等方面进行交流沟通，及时发现学生存在的不良思想倾向，实时加以引导矫正，并做好学生管理典型案例总结。线上，双方辅导员利用QQ 群、微信、易班平台等工具，实现与学生平等交流，及时了解学生思想动态及其所关注的热点问题，做好学生的教育引导工作;第三，建立双辅导员思想政治教育协同育人制度。双方辅导员每周定期不定期的开展业务交流，增强信息反馈，最大限度形成合力，全面做好育人工作。二者协同配合开展思想政治教育、心理健康教育、职业道德教育、学业规划指导等活动，帮助学生提升职业素质，快速适应企业用人要求，实现学生与职业人的无缝对接。
四、总结
综上所述，我们应重视现代学徒制模式下的“双辅导员”学生管理，通过对学生开展个性化教育、构建“双辅导员”分工联动协作机制、建立“双辅导员”思想政治教育协同育人机制来优化创新现代学徒制学生管理工作。同时明确双方辅导员的工作职责和重点，并不断地总结管理经验，完善相关机制。
参考文献
[1] 乔伟丽.高职院校现代学徒制学生管理工作研究--基于“双辅导员”的视角[J].广东农工商职业技术学院学报，2018，34（3）：41-44
[2] 钟建平，周佳良，刘瑛，楼黎瑾.“现代学徒制”模式下高职学生思想政治教育工作的探索与实践--以杭州职业技术学院西子航空工业学院为例[J].德育研究，2018，（12）：34-35
[3] 马佩佩.现代学徒制下思想政治教育工作的实践与探索[J].佳木斯职业学院学报，2019，（7）：31-38
[4]张目，刘晓露.高职院校“95”后新生的特征及其入学教育对策[J].职业教育，2018，（3）
基金项目：柳州城市职业学院柳州城市职业学院 2020 年度黨建专项党建引领构建“一系一品一 特色”建设，课题名称：党建引领助力现代学徒制人才培养模式改革
作者简介：韩蕊（1990—），女，汉族，河北景县人，浙江理工大学广告学专业，助教，研究方向：主要从事学生管理、学生思想政治教育研究
关键词：现代学徒制;学生管理;双辅导员
2014年8月，教育部印发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，该《意见》明确指出，要开始规划我国现代学徒制的试点工作。2015年教育部下发《教育部办公厅关于公布首批现代学徒制试点单位的通知》，要求加大投入力度，引导企业和职业院校积极开展现代学徒制试点，构建中国特色现代学徒制体系，使现代学徒制成为培养技术技能人才的重要途径。2019年春学期，柳州城市职业学院软件技术专业与深圳同耕科技股份有限公司共同建立订单班，通过现代学徒制来培养高技能人才。随着现代学徒制订单班工作的逐步展开，在这种新的人才培养模式下，高职学生管理方面出现了许多新情况、新问题。因此，构建与现代学徒制教育相适应的学生管理模式已势在必行。
一、 研究对象
为进一步研究了解高职院校现代学徒制学生的日常思想政治教育和管理状况，明晰其中的突出问题，论文以柳州城市职业学院软件专业现代学徒制学生为研究对象，通过对校企双方辅导员和现代学徒制学生进行问卷调查与访谈，结合笔者个人在学生管理中发现的实际问题，掌握了学生管理工作存在的相关问题和其他重要信息。
二、高职院校现代学徒制学生管理工作现状及存在问题
（一）现代学徒制高职学生主要特征
柳州城市职业学院软件专业现代学徒制班级共有2个，分别为18级软件专业同耕班和19级软件专业同耕班。主要特征有：第一，现在高职院校的学生均为“95后”，他们对网络和智能手机具有依赖性，出现大量“低头族”、“宅男”、“宅女”，懒于面对面的沟通交流。第二，高职院校学生的文化基础较弱，学习热情不高，生活懒散，缺乏吃苦耐劳的意识和担当精神，没有树立远大的理想目标，思想素质参差不齐。第三，生源结构复杂、多样。柳州城市职业学院的2个现代学徒制班级的生源均来自于升入我院高职阶段的软件专业学生，其中包括中职生、高中生。这两种群体具备的知识、能力和素质各有千秋。中职生因已在校进行过2年的专业基础知识学习，实践能力较强，但是文化基础薄弱。高中生理论基础知识扎实，但部分学生的动手操作能力不强。随着学习的不断深入，学生的层次差异化在不断增大，个体差距也在不断加大。第四，学生对现代学徒制的认识不够。现代学徒制模式在广西区内的院校并不多，我院为广西首批现代学徒制试点单位。通过对我院2018级、2019级217名学生问卷调查得知，86%的学生对现代学徒制的认识比较模糊。学生的认识仅停留在校企合作上，实习单位、实习方向固定。更深层次的东西学生根本不了解，即使我们在新生入学后做了很详细的介绍，但学生的认识还停留在表面，报还是不报，内心比较矛盾，组织报名时就会出现犹豫不定的现象，这也是现在现代学徒制班级人数比较少的主要原因。第五，现代学徒制模式下，学生的学习环境、教育主体发生变化，学生拥有双重身份。通过充分利用企业资源，培养专业技能，实现理论联系实践，学生实践技能得到提升，弥补了企业的用工短缺、新员工培训成本等问题，解决了传统教学资源不足，学生就业压力大灯难题。
（二）现代学徒制育人模式下高职院校存在的主要思想政治教育问题
在现代学徒制模式下，学校、企业作为育人主体，学生的身份具有双重性，学生的教育环境冲突，这一系列的问题都给高职院校思想政治教育带来了挑战。
一是教育环境“双元”化。柳州城市职业学院采用“2+1”的现代学徒制人才培养模式，即前两年在校学习，思想政治教育主要由校方辅导员、教师在日常管理教学中进行，教育环境较为封闭、单一。最后一年学生走出校园进入企业实习，学生的学习生活场所发生了转变，由单一封闭的学校教育转换为开放、复杂的企业和社会环境。在这种开放式的教育环境下，加大了学生的思想政治教育难度，学生的思想容易受到外部环境的影响，如果引导不当，他们很容易迷失自我。二是教育主体双重性。学生在校学习期间，教育主体以思政课教师、辅导员和专业教师为主，通过思政理论课堂、主题团日活动、校园文化活动、课程思政等传统教育模式，来对学生进行思政教育、“三观”教育以及职业素养教育。但是学生在企业实习期间，学校无法随时发现学生的思想问题，而企业不重视，导致学生的日常思想政治教育出现断档现象。三是学生身份双重性。现代学徒制模式下的学生，既是“学生”也是“学徒”，在角色发生转换时，很多学生难以很好地适应新角色和新环境，致使其在思想上出现偏差。
（三） 校企双方在现代学徒制学生的教育管理存在疏漏
以柳州城市职业学院软件专业现代学徒制为例，一是校方辅导员同时负责多个专业、班级。“学徒制”班与“非学徒制”班混合管理;学生事务繁杂，既要负责学生的日常管理工作，又要确保学生的精神文化生活丰富，每天扎头于各类琐碎事务中，工作针对性不强。二是企方辅导员缺乏开展思想政治教育的意识，且责任意识淡薄和流动性较大。对于学生教育管理中存在的一些隐性问题，企方辅导员不重视，校方辅导员不能及時发现，从而形成了管理中的“空白带”和“遗漏区”。三是校企双方辅导员多为年纪轻、阅历浅、经验少，应急处置能力不强，思想政治理论基础薄弱，对高职学生缺乏影响力。五是校企双方辅导员在工作中缺乏有效的沟通与协调，未能形成协同配合机制来共同完成学生培养与管理，只有在学生出现问题时，双方交流才会增多。
三、现代学徒制模式下高职学生管理工作的对策及建议 （一）对现代学徒制学生开展个性化教育与管理
第一，对中职学生和高中生这两个群体，加强中职学生的理论知识学习，对高中生加强实践能力操作与团队合作精神的培养。第二，针对每个学生的的实际特点设计个性化教育与管理档案。如学生的学习情况、家庭情况、心理问题、人际交往问题等，进行有针对性地开展工作。第三，以立德树人为目标，建立“三全育人”理念下的职业生涯规划教育。由校企双方辅导员、校企双方教师、师傅，对现代学徒制班的学生进行一对一辅导和精准的职业生涯规划指导，帮助学生分析企业用人制度，认清行业形势，找准个人定位，制定科学合理的规划，加强个人生涯发展的管理。
（二） 构建校企“双辅导员”分工联动协作机制
校企双方辅导员明确责任、细化分工，密切配合，多管齐下，形成合力育人机制。第一、校方辅导员做好学生的思想政治教育、心理健康教育、学风舍风班风建设等工作，掌握学生思想动态，及时给予学生帮助。第二、企方辅导员做好学生的专业学习、职业素质培养和就业指导等工作，为学生在企业的职业发展给予指导。第三、由于很多辅导员所学专业与所带学生的专业并不一致，无法引导学生的专业学习，导致在辅导学生的过程中陷入被动。因此，校方辅导员需要积极学习所带学生相应专业的知识，加强与专业课教师交流学习，了解该专业的相关知识和就业前景，以便于做好学生的职业规划和就业指导。第四、企方辅导员加强思想政治理论的学习，增强思想政治工作能力，积累教育与管理经验，通过双方联动提升人才培养质量，实现“产教融合、校企合作、工学和一”可持续发展。
（三） 建立“双辅导员”思想政治教育协同育人机制
校企双方辅导员明确工作职责和重点，优势互补、互相协作、密切配合，共同开展思想政治教育，构建“双辅导员”思想政治教育协同育人机制，全面提高人才培养质量。第一，校企双方辅导员应以社会主义核心价值观为主导，坚持“育人为本、德育为先”的教育理念，为双方建立协同育人机制奠定基础。第二，发挥互联网优势，构建线上线下互动型思想政治教育育人模式。线下，校企双方辅导员应定期就学生的心理健康、学习问题、人际交往等方面进行交流沟通，及时发现学生存在的不良思想倾向，实时加以引导矫正，并做好学生管理典型案例总结。线上，双方辅导员利用QQ 群、微信、易班平台等工具，实现与学生平等交流，及时了解学生思想动态及其所关注的热点问题，做好学生的教育引导工作;第三，建立双辅导员思想政治教育协同育人制度。双方辅导员每周定期不定期的开展业务交流，增强信息反馈，最大限度形成合力，全面做好育人工作。二者协同配合开展思想政治教育、心理健康教育、职业道德教育、学业规划指导等活动，帮助学生提升职业素质，快速适应企业用人要求，实现学生与职业人的无缝对接。
四、总结
综上所述，我们应重视现代学徒制模式下的“双辅导员”学生管理，通过对学生开展个性化教育、构建“双辅导员”分工联动协作机制、建立“双辅导员”思想政治教育协同育人机制来优化创新现代学徒制学生管理工作。同时明确双方辅导员的工作职责和重点，并不断地总结管理经验，完善相关机制。
参考文献
[1] 乔伟丽.高职院校现代学徒制学生管理工作研究--基于“双辅导员”的视角[J].广东农工商职业技术学院学报，2018，34（3）：41-44
[2] 钟建平，周佳良，刘瑛，楼黎瑾.“现代学徒制”模式下高职学生思想政治教育工作的探索与实践--以杭州职业技术学院西子航空工业学院为例[J].德育研究，2018，（12）：34-35
[3] 马佩佩.现代学徒制下思想政治教育工作的实践与探索[J].佳木斯职业学院学报，2019，（7）：31-38
[4]张目，刘晓露.高职院校“95”后新生的特征及其入学教育对策[J].职业教育，2018，（3）
基金项目：柳州城市职业学院柳州城市职业学院 2020 年度黨建专项党建引领构建“一系一品一 特色”建设，课题名称：党建引领助力现代学徒制人才培养模式改革
作者简介：韩蕊（1990—），女，汉族，河北景县人，浙江理工大学广告学专业，助教，研究方向：主要从事学生管理、学生思想政治教育研究