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【摘要】语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。对于“情感型”的课文，语文教师要善于以情激情，用情燃情，找好切入点，铺垫情感;捕捉生发点，激发情感;抓住冲突点，调动情感;把握升华点，升华情感。应竭尽全力用情感之火去点燃学生，把情感之线贯穿于课堂教学的各个环节，从而提高课堂教学效果。
【关键词】铺垫情感;激发情感;调动情感;升华情感
苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及学生的心灵。”语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀，完善人格。作为语文教师应竭尽全力用情感之火去点燃学生，把情感之线贯穿于课堂教学的各个环节，从而提高课堂教学效果。
《卖火柴的小女孩》是“童话之父”安徒生笔下一个凄美的故事，文字优美，人物命运凄惨，震撼心灵，能强烈地激发起读者的同情心。那么，在教学中如何触动学生的情感，帮助学生走进人物的内心世界，与主人公同喜同悲，与文本共谱一曲心灵之歌？
一、找好切入点，铺垫情感，质疑“幸福”
现在的孩子物质生活富裕，对于寒冷、饥饿、无家可归等毫无体验，一些教师一上课就惯用自己的语言优势，试图用自己动情的语言进行渲染，以为这样可以快速打动学生，让学生马上进入到文本的学习之中，殊不知这是操之过急，学生无动于衷，表情一脸茫然。我认为应该找好情感的切入点，从学生最近情感区入手，铺垫好情感。我们班有课前诵读的良好习惯，上《卖火柴的小女孩》一文前，学生们照常在班长的带领下声情并茂地朗读古诗文等，笔者灵活地以此为契机引入，笔者是这样做的：当同学们读音刚落，笔者马上说：“从大家的朗读中，我感受到了你們的幸福，有老师教，有父母爱，有长辈疼，不忧吃，不愁住，不受冷，然而卖火柴的小女孩——我们的同龄人就没有那么幸运了。通过预习，谁来说说小女孩目前的处境怎样？命运的结局如何？”笔者用了对比的方式，简洁的语言，先扬后抑的语调，有效地调动起了学生的情感，接着趁热打铁顺势让学生齐读文章最后两个段落，在初读中感知悲惨，同时围绕“幸福”进行质疑，这样做既容易唤起学生的情绪，又顺利地引入到下个环节的学习，真是一举两得。
二、捕捉生发点，激发情感，了解“幸福”
一节课的问题不在乎多，而贵在能否一石激起千层浪，笔者能从学生的质疑问题中迅速筛选出一个有效的问题：小女孩的幸福是什么？然后让学生从文本的字里行间去寻找、去发现。很快学生们便找出了答案：小女孩的幸福就是在火柴的亮光中看到温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，和奶奶在一起。当学生们把握了文章的主要内容后，笔者顺势而问：“从这些美丽的幻想中，你又感悟到了什么呢？”此时笔者想：过多的解释也是徒然的，与其喋喋不休地讲解，不如实实在在地朗读。有感情地朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力，对语言的审美能力。在教学中笔者能捕捉学生情感的生发点，充分利用朗读这一手段，以情发声，以声煽情。如，指导学生品读小女孩幻想时见到奶奶的两段话时，笔者先出示了“奶奶”图，然后让同学们展开想象的翅膀：奶奶活着的时候是怎样疼爱她的？由于笔者班大多数孩子曾是由奶奶或外婆一手带大的，这个问题使他们自然而然地想到了自己的奶奶，触景生情，学生们的情感很容易喷发出来了，有的学生说在小女孩流泪时，奶奶为她拭泪，讲故事哄她开心;在小女孩肚子饿时，奶奶为她煮最爱吃的饭菜;在小女孩难过伤心时，奶奶会把她搂在怀里……学生们表面上说的是小女孩的奶奶，实际上是在说自己的奶奶，说自己奶奶对自己的疼爱，幸福感溢于言表，笔者趁热打铁问道：“奶奶是唯一疼爱小女孩的人，当她在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊？”（一、二组同学朗读）;接着笔者再动情追问：“此时饥寒交迫、孤独可怜的小女孩终于看到唯一疼爱她的奶奶时，她又会怎样呼喊？（三、四组同学朗读），至此学生们的情绪高涨，情感得到了强烈的共鸣，笔者继续用语言渲染情绪：小女孩要驱散内心的恐惧与孤独，是怎样请求奶奶的？（生读：啊！请把我带走吧！）此时小女孩的脸上一定还留着伤心无助的泪花，谁来帮她哀求哀求奶奶？（女生齐读）此刻小女孩一定会仰望奶奶，伸出冻得通红的小手，祈求奶奶，（男生齐读）小女孩太想留住奶奶了，她会怎样做呢？笔者迅速地按下了音乐键，伴随着哀婉的曲调，全体学生齐声朗读起第十自然段。诚然，在配乐声中学生们的情感达到了高潮，他们俨然成了小女孩，沉浸在无限的温暖，无比的满足，幸福的安宁和静谧的快乐之中。白居易说：“感人心者莫切乎声。”是的，读得好，则不待解说自然晓其意。笔者就是紧紧抓住学生的情感，通过多种形式的朗读，让学生与文本心相契合，从而有效地提高学生的朗读与感悟能力。
三、抓住冲突点，调动情感，感悟“幸福”
了解小女孩的五次美好的幻想是本文教学的重点之一，笔者运用了多种教学手段与方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生深入地了解“幸福”的内容，领悟当时小女孩的幸福感，但是这还远远不够深刻地把握住文章的主旨，作者的写作意图，怎么办？心理学认为：设置情感的冲突点，能有效地牵动学生的情感，从而让他们再次满怀激情地投入到探究中去。于是，笔者承接上文，巧妙地设计了这个问题：小女孩真的幸福吗？作者为什么要花那么多的篇幅，用那么优美的文字来描写小女孩美丽的幻想呢？笔者的问题犹如一记重锤瞬间敲碎了学生们的幸福感，让他们从幻想回到现实之中，紧接着笔者让学生们再次认真阅读文本，找出描写小女孩现实状况的语句，说说从中感悟到了什么？很快大家便从具体的语段中归纳出了小女孩现实生活中是寒冷、饥饿、恐惧、孤独的，越是因为寒冷，就越是渴望温暖;越是饥饿，就越是渴望温饱;越是恐惧，就越是渴望安宁和爱抚。这残酷的现实与美好的梦想是完全相对的，作者运用了对比的写法，虚实结合，形成了强烈的反差，让大家对小女孩悲惨的命运有了深切的同情，至此学生们对文章主旨的理解便水到渠成了。牵一点而动全身，由于笔者合理地设置了问题的冲突点，有效地调动了学生的探究热情，使教学的难点迎刃而解。
四、把握升华点，升华情感，拓展“幸福”
心理学家认为人的内心语言需要外化，情感蓄积需要喷发。因此，教师要善于把握机会帮助学生把自己的感情表达出来，让他们有一种不吐不快的成功感。当学生们畅快淋漓地解读完文本后，笔者随即就帮助学生梳理小女孩的悲惨人生，笔者说：“故事结束了，当我们再次回过头来梳理阅读的内容，我们不难发现在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的却是那些冷漠，如：向小女孩猛冲过来的大马车，捡走小女孩拖鞋的大男孩，不肯买火柴的大人们，此时你想说什么？”有的说：“小女孩，你真是太不幸了！”有的说：“这个社会太冷酷了，人们太无情了。”笔者接着说：“同学们，你们对文字不光有着敏感，更有一颗富于同情、怜悯的心。假如小女孩来到我们中间，你会给她怎样的幸福？请你拿起手中的笔，说出心中的爱吧！”于是，学生们挥笔疾书，有的要把自己漂亮的裙子送给她，有的要把可爱的玩具送给她，有的要把最好看的书本送给她等等，没有华丽辞藻，没有豪言壮语，展现眼前的是一颗颗真挚的爱心。写话是学生情感的升华点，该项活动再次推动了学生们的内心情感的外化，成为抒发情感的助推器。
情感是语文的底色，是教材的生命力，也是课堂的生命力，对于“情感型”的课文，语文教师要善于以情激情，用情燃情，触动学生们的心弦，启迪他们的心智，震撼他们的心灵，从而活跃思维，成就高效的课堂。
参考文献：
[1]叶澜.教育研究初探[M].上海教育出版社，1999：15-20.
[2]蔡正莹.论教师在校本课程开发中的角色定位[J].考试周刊，2015（55）：40-45.
【关键词】铺垫情感;激发情感;调动情感;升华情感
苏霍姆林斯基说：“教育首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地触及学生的心灵。”语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀，完善人格。作为语文教师应竭尽全力用情感之火去点燃学生，把情感之线贯穿于课堂教学的各个环节，从而提高课堂教学效果。
《卖火柴的小女孩》是“童话之父”安徒生笔下一个凄美的故事，文字优美，人物命运凄惨，震撼心灵，能强烈地激发起读者的同情心。那么，在教学中如何触动学生的情感，帮助学生走进人物的内心世界，与主人公同喜同悲，与文本共谱一曲心灵之歌？
一、找好切入点，铺垫情感，质疑“幸福”
现在的孩子物质生活富裕，对于寒冷、饥饿、无家可归等毫无体验，一些教师一上课就惯用自己的语言优势，试图用自己动情的语言进行渲染，以为这样可以快速打动学生，让学生马上进入到文本的学习之中，殊不知这是操之过急，学生无动于衷，表情一脸茫然。我认为应该找好情感的切入点，从学生最近情感区入手，铺垫好情感。我们班有课前诵读的良好习惯，上《卖火柴的小女孩》一文前，学生们照常在班长的带领下声情并茂地朗读古诗文等，笔者灵活地以此为契机引入，笔者是这样做的：当同学们读音刚落，笔者马上说：“从大家的朗读中，我感受到了你們的幸福，有老师教，有父母爱，有长辈疼，不忧吃，不愁住，不受冷，然而卖火柴的小女孩——我们的同龄人就没有那么幸运了。通过预习，谁来说说小女孩目前的处境怎样？命运的结局如何？”笔者用了对比的方式，简洁的语言，先扬后抑的语调，有效地调动起了学生的情感，接着趁热打铁顺势让学生齐读文章最后两个段落，在初读中感知悲惨，同时围绕“幸福”进行质疑，这样做既容易唤起学生的情绪，又顺利地引入到下个环节的学习，真是一举两得。
二、捕捉生发点，激发情感，了解“幸福”
一节课的问题不在乎多，而贵在能否一石激起千层浪，笔者能从学生的质疑问题中迅速筛选出一个有效的问题：小女孩的幸福是什么？然后让学生从文本的字里行间去寻找、去发现。很快学生们便找出了答案：小女孩的幸福就是在火柴的亮光中看到温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树，慈祥的奶奶，和奶奶在一起。当学生们把握了文章的主要内容后，笔者顺势而问：“从这些美丽的幻想中，你又感悟到了什么呢？”此时笔者想：过多的解释也是徒然的，与其喋喋不休地讲解，不如实实在在地朗读。有感情地朗读可以帮助学生提高对词语的感知能力，对语境的领悟能力，对语言的审美能力。在教学中笔者能捕捉学生情感的生发点，充分利用朗读这一手段，以情发声，以声煽情。如，指导学生品读小女孩幻想时见到奶奶的两段话时，笔者先出示了“奶奶”图，然后让同学们展开想象的翅膀：奶奶活着的时候是怎样疼爱她的？由于笔者班大多数孩子曾是由奶奶或外婆一手带大的，这个问题使他们自然而然地想到了自己的奶奶，触景生情，学生们的情感很容易喷发出来了，有的学生说在小女孩流泪时，奶奶为她拭泪，讲故事哄她开心;在小女孩肚子饿时，奶奶为她煮最爱吃的饭菜;在小女孩难过伤心时，奶奶会把她搂在怀里……学生们表面上说的是小女孩的奶奶，实际上是在说自己的奶奶，说自己奶奶对自己的疼爱，幸福感溢于言表，笔者趁热打铁问道：“奶奶是唯一疼爱小女孩的人，当她在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊？”（一、二组同学朗读）;接着笔者再动情追问：“此时饥寒交迫、孤独可怜的小女孩终于看到唯一疼爱她的奶奶时，她又会怎样呼喊？（三、四组同学朗读），至此学生们的情绪高涨，情感得到了强烈的共鸣，笔者继续用语言渲染情绪：小女孩要驱散内心的恐惧与孤独，是怎样请求奶奶的？（生读：啊！请把我带走吧！）此时小女孩的脸上一定还留着伤心无助的泪花，谁来帮她哀求哀求奶奶？（女生齐读）此刻小女孩一定会仰望奶奶，伸出冻得通红的小手，祈求奶奶，（男生齐读）小女孩太想留住奶奶了，她会怎样做呢？笔者迅速地按下了音乐键，伴随着哀婉的曲调，全体学生齐声朗读起第十自然段。诚然，在配乐声中学生们的情感达到了高潮，他们俨然成了小女孩，沉浸在无限的温暖，无比的满足，幸福的安宁和静谧的快乐之中。白居易说：“感人心者莫切乎声。”是的，读得好，则不待解说自然晓其意。笔者就是紧紧抓住学生的情感，通过多种形式的朗读，让学生与文本心相契合，从而有效地提高学生的朗读与感悟能力。
三、抓住冲突点，调动情感，感悟“幸福”
了解小女孩的五次美好的幻想是本文教学的重点之一，笔者运用了多种教学手段与方法，充分挖掘教材中的情感因素，引导学生深入地了解“幸福”的内容，领悟当时小女孩的幸福感，但是这还远远不够深刻地把握住文章的主旨，作者的写作意图，怎么办？心理学认为：设置情感的冲突点，能有效地牵动学生的情感，从而让他们再次满怀激情地投入到探究中去。于是，笔者承接上文，巧妙地设计了这个问题：小女孩真的幸福吗？作者为什么要花那么多的篇幅，用那么优美的文字来描写小女孩美丽的幻想呢？笔者的问题犹如一记重锤瞬间敲碎了学生们的幸福感，让他们从幻想回到现实之中，紧接着笔者让学生们再次认真阅读文本，找出描写小女孩现实状况的语句，说说从中感悟到了什么？很快大家便从具体的语段中归纳出了小女孩现实生活中是寒冷、饥饿、恐惧、孤独的，越是因为寒冷，就越是渴望温暖;越是饥饿，就越是渴望温饱;越是恐惧，就越是渴望安宁和爱抚。这残酷的现实与美好的梦想是完全相对的，作者运用了对比的写法，虚实结合，形成了强烈的反差，让大家对小女孩悲惨的命运有了深切的同情，至此学生们对文章主旨的理解便水到渠成了。牵一点而动全身，由于笔者合理地设置了问题的冲突点，有效地调动了学生的探究热情，使教学的难点迎刃而解。
四、把握升华点，升华情感，拓展“幸福”
心理学家认为人的内心语言需要外化，情感蓄积需要喷发。因此，教师要善于把握机会帮助学生把自己的感情表达出来，让他们有一种不吐不快的成功感。当学生们畅快淋漓地解读完文本后，笔者随即就帮助学生梳理小女孩的悲惨人生，笔者说：“故事结束了，当我们再次回过头来梳理阅读的内容，我们不难发现在这矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，对应着我们读到的却是那些冷漠，如：向小女孩猛冲过来的大马车，捡走小女孩拖鞋的大男孩，不肯买火柴的大人们，此时你想说什么？”有的说：“小女孩，你真是太不幸了！”有的说：“这个社会太冷酷了，人们太无情了。”笔者接着说：“同学们，你们对文字不光有着敏感，更有一颗富于同情、怜悯的心。假如小女孩来到我们中间，你会给她怎样的幸福？请你拿起手中的笔，说出心中的爱吧！”于是，学生们挥笔疾书，有的要把自己漂亮的裙子送给她，有的要把可爱的玩具送给她，有的要把最好看的书本送给她等等，没有华丽辞藻，没有豪言壮语，展现眼前的是一颗颗真挚的爱心。写话是学生情感的升华点，该项活动再次推动了学生们的内心情感的外化，成为抒发情感的助推器。
情感是语文的底色，是教材的生命力，也是课堂的生命力，对于“情感型”的课文，语文教师要善于以情激情，用情燃情，触动学生们的心弦，启迪他们的心智，震撼他们的心灵，从而活跃思维，成就高效的课堂。
参考文献：
[1]叶澜.教育研究初探[M].上海教育出版社，1999：15-20.
[2]蔡正莹.论教师在校本课程开发中的角色定位[J].考试周刊，2015（55）：40-45.