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【摘要】“互联网”时代的到来，使传统学科与信息技术教育做起了加法。“微课”应运而生。与传统教学模式比较，微课的针对性和适应性对课堂更佳，它的灵活性和趣味性对学生学习兴趣的激发更有效。笔者就不同课型中借助“微课”的资源的使用，进行探索与思考。
【关键词】微课;课型;小学数学;运用
“微课”是时代发展的趋势，它能使课堂变得更有趣和简单。数学“微课”是数学教学的有效补充和拓展。一个5-8分钟、有针对性的数学“微课”能让学生在学习过程中不知不觉掌握新知。下面笔者谈谈“微课”在小学数学新授课、练习课、复习课和讲评课四种常见课型的运用。
一、不同课型中微课运用的作用
1.新授课运用微课，提升学生的分析能力
数学课堂中最常见的是新授课。它目的是让学生形成双基（基本知识和基本技能）。如何让学生对概念感兴趣？数学“微课”能发挥这一优势，能对概念进行更系统、更精辟的解析。
如，在讲授人教版五年级上册“平行四边形通过割补的方法化归为长方形”这一个知识点上，学生们先通过小组学习和实际动手操作，后利用微课视频进行补充讲解。学生在观看视频中，把刚才零散的知识组装起来，逐渐掌握了概念的内涵和外延。这样一个微课的“割补”转化过程，不但以生动形象的操作引起学生们的学习兴趣，更对学生们其它知识的迁移也有着重要的作用。
2.在练习课中运用微课，发展學生的智力
练习课是新授课的补充和延续，它是学生独立学习的过程。主要功能是巩固数学知识和形成数学技能技巧。然而，每位学生其学习基础、思维能力、计算能力存在差异，因此，在练习课教学，关键是如何就某个知识点按照难度系数对练习题的进行设计和选择。例如，在学习完人教版六年级上册“分数除法”后，进行一节综合练习课——对单位“1”的判断及解题，笔者录制的微课分为：
（1）简单题：①农场有羊3000头， 牛有1800头，牛的头数占羊的几分之几？
②农场有羊3000头，牛的头数占羊的，牛有多少头？
③农场有牛1800头 ，占羊的。羊有多少头？
（2）中度题：①某厂实际生产衣服5000件，比计划多，计划生产衣服多少件？
②某厂计划生产衣服4000件，实际比计划多，计划生产衣服几件？
学生通过比较，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。练习型微课引导了学生思考，拓宽了学生的思路，使学生的智力得到发展。但我们必须要注意时间的把控，必须让学生在限定时间内完成。这样，学生在特定的学习情境，他们的挑战状态下思维能力更能激活。
3.在复习课中运用微课，增强学生的综合能力
复习课是指教师引导学生对所学知识进行系统的归纳、总结、理解、运用的过程。主抓一个“清”字。如，在六年级下册《折扣应用》一课上，制作了一个5分钟的复习微课，旨在复习折扣的相关概念、解题思路和解题步骤，学生结合上节课所学，认真观看，真正达到了5分钟完成一次思考，300秒经历一次复习。通过三个具体问题的分析，让学生明确如何将一个生活问题数学化。通过理清知识线索，形成知识体系，搞清解题思路。
4.在讲评课中运用微课，培养学生的创新能力
讲评课是教师对学生学习过程和学习结果的分析和评价，其主旨在于纠正错误、分析得失、帮助学生发现问题，查漏补缺。主要是对学生典型错题进行记录，并分析其错误原因，对正解进行演示。这种微课多放在课后作业，让学生在家针对自己错误之处进行重复播放，实现教学自主和高效。同时，鼓励学生拍摄自己错题剖析的微视频供同学共享。
二、不同课型微课设计的设计原则
在设计数学微课方面，我们要根据微课本身的性质、特点和理科学习的特性，遵循以下几个设计原则：
1.教学时间——简短性。从微课的定义来看，微课以短小精炼为特点，因此微课时间不宜过长，一般5-8分钟为合适。小学生的注意力集中时间短，自控力差，因此，微课非常符合学生注意的规律。
2.教学内容——具体性。每一个微课可以说是一个小型课堂。浓缩就是精华，如何把一个知识点让学生理解，主要看有没有具体化，小学生知识面不够广，因此，我们呈现的微课无论从引入还是重点、总结、还是迁移都要根据具体的知识点进行取舍。
3.教学目的——运用性。数学源于生活，用于生活。数学微课的设计应从学生比较熟悉的生活经验为切入点。在直观感性材料上学生对知识的理解更容易，这样抽象的知识具体化。同时，微课设计要体现学科应用价值，使数学知识不再是“水中花”“镜中月”，这样才能有效增强学生学习数学的信心和决心。
4.教学过程——互动性。微课作为课堂教学中的一部分，同样应具备教学的基本特征。因此，在设计微课时，我们可以通过提问、练习后预留学生思考时间等方式，引导学生思考，避免教师单方面灌输。
三、小学数学微课设计的整体流程
1.选题阶段。不同的课型，需要的教学侧重点就应有所不同，我们的“微课”不能一概而论，选择的知识点要小而精，目标性要求。
2.前期准备。在选择好“微课”课题后，教师要做好前期准备，针对学生学情，知识点和教学目标进行分析、研判、提出问题，模拟回答。
3.“微课”设计阶段。此阶段为核心环节。高效的课堂不但是学生掌握知识与技能，更重要体现在学生对学科形成思考方式与价值观。因此，从“微课”的引入，PPT色彩搭配、动画效果是否合理等都要考虑周详。
4.运用反馈阶段。一节优秀的微课，能使课堂大放异彩，精讲多练的数学课堂通过“微课”运用尽能凸显。它是对教学过程再反思的阶段，通过运用反馈，教师也可对自己专业能力进行反思，加快提高自己的教学水平。
数学“微课”是对教师“教”的资源和学生“学”资源的有效补充，教学内容的差异性决定了不同课型应使用不同的教学方式。但无论使用哪种“微课”方式授课，教师都应运用“微课”的教学优势，展开具体的操作与实践，提升学生学习力，减轻学生学业负担，做到减负增效的效果。
参考文献：
[1]闻礼艳.让“微课”融入小学数学课堂[J].课堂经纬，2017（5）：73.
[2]朱晓珊
【关键词】微课;课型;小学数学;运用
“微课”是时代发展的趋势，它能使课堂变得更有趣和简单。数学“微课”是数学教学的有效补充和拓展。一个5-8分钟、有针对性的数学“微课”能让学生在学习过程中不知不觉掌握新知。下面笔者谈谈“微课”在小学数学新授课、练习课、复习课和讲评课四种常见课型的运用。
一、不同课型中微课运用的作用
1.新授课运用微课，提升学生的分析能力
数学课堂中最常见的是新授课。它目的是让学生形成双基（基本知识和基本技能）。如何让学生对概念感兴趣？数学“微课”能发挥这一优势，能对概念进行更系统、更精辟的解析。
如，在讲授人教版五年级上册“平行四边形通过割补的方法化归为长方形”这一个知识点上，学生们先通过小组学习和实际动手操作，后利用微课视频进行补充讲解。学生在观看视频中，把刚才零散的知识组装起来，逐渐掌握了概念的内涵和外延。这样一个微课的“割补”转化过程，不但以生动形象的操作引起学生们的学习兴趣，更对学生们其它知识的迁移也有着重要的作用。
2.在练习课中运用微课，发展學生的智力
练习课是新授课的补充和延续，它是学生独立学习的过程。主要功能是巩固数学知识和形成数学技能技巧。然而，每位学生其学习基础、思维能力、计算能力存在差异，因此，在练习课教学，关键是如何就某个知识点按照难度系数对练习题的进行设计和选择。例如，在学习完人教版六年级上册“分数除法”后，进行一节综合练习课——对单位“1”的判断及解题，笔者录制的微课分为：
（1）简单题：①农场有羊3000头， 牛有1800头，牛的头数占羊的几分之几？
②农场有羊3000头，牛的头数占羊的，牛有多少头？
③农场有牛1800头 ，占羊的。羊有多少头？
（2）中度题：①某厂实际生产衣服5000件，比计划多，计划生产衣服多少件？
②某厂计划生产衣服4000件，实际比计划多，计划生产衣服几件？
学生通过比较，在辨析中加深理解，在概括中把握联系。练习型微课引导了学生思考，拓宽了学生的思路，使学生的智力得到发展。但我们必须要注意时间的把控，必须让学生在限定时间内完成。这样，学生在特定的学习情境，他们的挑战状态下思维能力更能激活。
3.在复习课中运用微课，增强学生的综合能力
复习课是指教师引导学生对所学知识进行系统的归纳、总结、理解、运用的过程。主抓一个“清”字。如，在六年级下册《折扣应用》一课上，制作了一个5分钟的复习微课，旨在复习折扣的相关概念、解题思路和解题步骤，学生结合上节课所学，认真观看，真正达到了5分钟完成一次思考，300秒经历一次复习。通过三个具体问题的分析，让学生明确如何将一个生活问题数学化。通过理清知识线索，形成知识体系，搞清解题思路。
4.在讲评课中运用微课，培养学生的创新能力
讲评课是教师对学生学习过程和学习结果的分析和评价，其主旨在于纠正错误、分析得失、帮助学生发现问题，查漏补缺。主要是对学生典型错题进行记录，并分析其错误原因，对正解进行演示。这种微课多放在课后作业，让学生在家针对自己错误之处进行重复播放，实现教学自主和高效。同时，鼓励学生拍摄自己错题剖析的微视频供同学共享。
二、不同课型微课设计的设计原则
在设计数学微课方面，我们要根据微课本身的性质、特点和理科学习的特性，遵循以下几个设计原则：
1.教学时间——简短性。从微课的定义来看，微课以短小精炼为特点，因此微课时间不宜过长，一般5-8分钟为合适。小学生的注意力集中时间短，自控力差，因此，微课非常符合学生注意的规律。
2.教学内容——具体性。每一个微课可以说是一个小型课堂。浓缩就是精华，如何把一个知识点让学生理解，主要看有没有具体化，小学生知识面不够广，因此，我们呈现的微课无论从引入还是重点、总结、还是迁移都要根据具体的知识点进行取舍。
3.教学目的——运用性。数学源于生活，用于生活。数学微课的设计应从学生比较熟悉的生活经验为切入点。在直观感性材料上学生对知识的理解更容易，这样抽象的知识具体化。同时，微课设计要体现学科应用价值，使数学知识不再是“水中花”“镜中月”，这样才能有效增强学生学习数学的信心和决心。
4.教学过程——互动性。微课作为课堂教学中的一部分，同样应具备教学的基本特征。因此，在设计微课时，我们可以通过提问、练习后预留学生思考时间等方式，引导学生思考，避免教师单方面灌输。
三、小学数学微课设计的整体流程
1.选题阶段。不同的课型，需要的教学侧重点就应有所不同，我们的“微课”不能一概而论，选择的知识点要小而精，目标性要求。
2.前期准备。在选择好“微课”课题后，教师要做好前期准备，针对学生学情，知识点和教学目标进行分析、研判、提出问题，模拟回答。
3.“微课”设计阶段。此阶段为核心环节。高效的课堂不但是学生掌握知识与技能，更重要体现在学生对学科形成思考方式与价值观。因此，从“微课”的引入，PPT色彩搭配、动画效果是否合理等都要考虑周详。
4.运用反馈阶段。一节优秀的微课，能使课堂大放异彩，精讲多练的数学课堂通过“微课”运用尽能凸显。它是对教学过程再反思的阶段，通过运用反馈，教师也可对自己专业能力进行反思，加快提高自己的教学水平。
数学“微课”是对教师“教”的资源和学生“学”资源的有效补充，教学内容的差异性决定了不同课型应使用不同的教学方式。但无论使用哪种“微课”方式授课，教师都应运用“微课”的教学优势，展开具体的操作与实践，提升学生学习力，减轻学生学业负担，做到减负增效的效果。
参考文献：
[1]闻礼艳.让“微课”融入小学数学课堂[J].课堂经纬，2017（5）：73.
[2]朱晓珊