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随着新课程的实施，高中物理教材设计和教学模式发生了很大的变化。各种版本的新教材也都顺应当前新课程的要求，把以往的许多操作性实验改为探究性实验。广大物理教师也在积极探索如何在探究实验中更好地体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。在这里，笔者结合自己的教学实践，探讨几个在探究实验中应该注意問题。
一、探究实验应注意三维目标的落实
在新的课程理念下，探究实验不再仅仅是教会学生如何操作，验证某一结论，而是要求学生掌握科学的方法，经历必要的过程；同时，注重培养学生良好的情感态度和价值观，体验成功的喜悦。因此，在探究实验过程中要设计好具体的探究过程和方法。探究过程中还应注重问题的提出，让学生带着问题去寻求解决方案。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。建构主义理论认为：学习不是将知识由教师向学生传递，而是学生自己建构的过程。通过科学探究的学习方法，每个学生都自己去寻求所需知识，建构自己的科学体系。只有带着问题去思考、去活动、去探究，在不断地与自己原有认知相互碰撞的过程中建构新的认知，才能达到对新事物的准确认识。另外，学习者在这种主动探究过程中不仅有更新的认识，还能在探究的过程中培养良好的合作精神，逐渐提高处理问题、解决问题的能力；在与人的交流、讨论合作过程中培养自己良好的情感态度和价值观。因此，在探究实验过程中，只有充分关注三维目标的落实，才能体现出新的教育方法和理念。
二、探究实验要目标明确
探究目标是否明确，决定了探究实验能否达到良好的效果。探究实验提倡三维教学目标，就整个实验过程来讲，每一环节都要注意三维目标的落实。但在具体的探究过程中，三维目标的体现程度会有所不同。在探究实验的过程中，可以对不同的实验小组设定不同的探究目标，充分调动学生探究的积极性，培养学生的创新能力和思维能力、收集信息能力和分析解决问题能力。同时，在选择探究题目时应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活、生产实例人手，体现物理知识在科学、技术、社会中广泛应用。在评估与交流的环节中让各组学生充分发表本组的见解，综合各组的情况，对探究过程中出现的问题进行讨论、分析，从而完成探究的目标。这样不仅达到解决问题的目的，同时也避免盲目探究的弊端。当然并不是所有的实验都适合探究，但在实验中若能渗透科学探究思想，会对培养学生科学探究的能力起到非常重要的作用。所以在探究实验中，要根据探究实验的实际情况合理制定探究目标，并注意在探究活动中始终围绕这一目标展开探究，不偏离探究主线。
三、探究实验要体现探究精神
所谓探究就是学生通过自己的活动或在教师的引导下，通过自主的学习，实现从未知到已知的过程。探究过程中最主要的是在学习过程中经历发现问题、解决问题的过程。
探究过程要注意两类问题：一是教师探究，学生观察；二是学生探究，教师不指导。
在教师探究学生观察的试验教学过程中，教师往往事先设计好探究程序、准备好器材，以提问或教师操作的形式来进行。这样的“探究”无非就是多几个问题，多几个假设，多几个实验……于是，课堂提问浮光掠影，不该做实验的地方却挖空心思做实验，使学生按教师设计的思路机械地“探究”。这样的探究过程没有学生的参与，充其量也算就是一种“变异”的演示实验，这不仅不能激发学生的兴趣，也不能使学生学到科学的方法，还容易使学生对探究性学习产生误解。
在当前的探究教学中，也存在学生积极参与、气氛“活跃”的现象，但教师并不加以指导，甚至成了看热闹的旁观者。课堂搞得热热闹闹、红红火火，但却忽略了探究实验中规律的得出。一节课下来，根本没有时间组织学生讨论和交流，根本没有达到探究的目的。这样只能让学生看到客观现象，不会总结客观规律。评价科学探究，不仅仅是看你是否引入科学探究的某些要素，更要看探究是否恰当、合理，是否融入了科学探究精神的实质，体现了科学探究的思想。
所以，在引导学生探究学习的过程中，既要让学生放开手脚，又必须加以指导和组织，让学生充分享受到探究过程的良好氛围，形成科学、严谨的探究习惯。
四、探究实验要符合实际，不能流于形式
物理实验强调探究。一是实验的探究符合人们认识事物的规律，能够激发学生的好奇心和学习兴趣。二是实验探究能充分发挥学生的特长，培养协作精神，体验成功的喜悦，有利于形成良好的情感、态度与价值观。因此，新课程针对实验探究的过程中提出了“提出问题”、“猜想或假设”、“设计实验”、“进行实验”、“分析与论证”“评估”、“交流与合作”七个要素。但是，教师在指导学生探究的过程中，不应受以上七个要素的限制，虽然应该力求所有探究实验都严格按照这七个要素来进行。但如果有的实验只涉及七个要素中的某个和某几个，就没有必要生搬硬套，只要能够体现探究思想的基本要求即可。
总之，新课程中的科学探究是一种学习的方法，也是一种开放的教育思想，更是一种重要的科学精神。只有我们深刻地领悟了科学探究的精神实质，才能在物理探究过程中实施科学探究，做到“形”(七个要素)散而“神”(科学精神)不散，“形”、“神”合一。
(责任编辑 易志毅)
一、探究实验应注意三维目标的落实
在新的课程理念下，探究实验不再仅仅是教会学生如何操作，验证某一结论，而是要求学生掌握科学的方法，经历必要的过程；同时，注重培养学生良好的情感态度和价值观，体验成功的喜悦。因此，在探究实验过程中要设计好具体的探究过程和方法。探究过程中还应注重问题的提出，让学生带着问题去寻求解决方案。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。建构主义理论认为：学习不是将知识由教师向学生传递，而是学生自己建构的过程。通过科学探究的学习方法，每个学生都自己去寻求所需知识，建构自己的科学体系。只有带着问题去思考、去活动、去探究，在不断地与自己原有认知相互碰撞的过程中建构新的认知，才能达到对新事物的准确认识。另外，学习者在这种主动探究过程中不仅有更新的认识，还能在探究的过程中培养良好的合作精神，逐渐提高处理问题、解决问题的能力；在与人的交流、讨论合作过程中培养自己良好的情感态度和价值观。因此，在探究实验过程中，只有充分关注三维目标的落实，才能体现出新的教育方法和理念。
二、探究实验要目标明确
探究目标是否明确，决定了探究实验能否达到良好的效果。探究实验提倡三维教学目标，就整个实验过程来讲，每一环节都要注意三维目标的落实。但在具体的探究过程中，三维目标的体现程度会有所不同。在探究实验的过程中，可以对不同的实验小组设定不同的探究目标，充分调动学生探究的积极性，培养学生的创新能力和思维能力、收集信息能力和分析解决问题能力。同时，在选择探究题目时应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活、生产实例人手，体现物理知识在科学、技术、社会中广泛应用。在评估与交流的环节中让各组学生充分发表本组的见解，综合各组的情况，对探究过程中出现的问题进行讨论、分析，从而完成探究的目标。这样不仅达到解决问题的目的，同时也避免盲目探究的弊端。当然并不是所有的实验都适合探究，但在实验中若能渗透科学探究思想，会对培养学生科学探究的能力起到非常重要的作用。所以在探究实验中，要根据探究实验的实际情况合理制定探究目标，并注意在探究活动中始终围绕这一目标展开探究，不偏离探究主线。
三、探究实验要体现探究精神
所谓探究就是学生通过自己的活动或在教师的引导下，通过自主的学习，实现从未知到已知的过程。探究过程中最主要的是在学习过程中经历发现问题、解决问题的过程。
探究过程要注意两类问题：一是教师探究，学生观察；二是学生探究，教师不指导。
在教师探究学生观察的试验教学过程中，教师往往事先设计好探究程序、准备好器材，以提问或教师操作的形式来进行。这样的“探究”无非就是多几个问题，多几个假设，多几个实验……于是，课堂提问浮光掠影，不该做实验的地方却挖空心思做实验，使学生按教师设计的思路机械地“探究”。这样的探究过程没有学生的参与，充其量也算就是一种“变异”的演示实验，这不仅不能激发学生的兴趣，也不能使学生学到科学的方法，还容易使学生对探究性学习产生误解。
在当前的探究教学中，也存在学生积极参与、气氛“活跃”的现象，但教师并不加以指导，甚至成了看热闹的旁观者。课堂搞得热热闹闹、红红火火，但却忽略了探究实验中规律的得出。一节课下来，根本没有时间组织学生讨论和交流，根本没有达到探究的目的。这样只能让学生看到客观现象，不会总结客观规律。评价科学探究，不仅仅是看你是否引入科学探究的某些要素，更要看探究是否恰当、合理，是否融入了科学探究精神的实质，体现了科学探究的思想。
所以，在引导学生探究学习的过程中，既要让学生放开手脚，又必须加以指导和组织，让学生充分享受到探究过程的良好氛围，形成科学、严谨的探究习惯。
四、探究实验要符合实际，不能流于形式
物理实验强调探究。一是实验的探究符合人们认识事物的规律，能够激发学生的好奇心和学习兴趣。二是实验探究能充分发挥学生的特长，培养协作精神，体验成功的喜悦，有利于形成良好的情感、态度与价值观。因此，新课程针对实验探究的过程中提出了“提出问题”、“猜想或假设”、“设计实验”、“进行实验”、“分析与论证”“评估”、“交流与合作”七个要素。但是，教师在指导学生探究的过程中，不应受以上七个要素的限制，虽然应该力求所有探究实验都严格按照这七个要素来进行。但如果有的实验只涉及七个要素中的某个和某几个，就没有必要生搬硬套，只要能够体现探究思想的基本要求即可。
总之，新课程中的科学探究是一种学习的方法，也是一种开放的教育思想，更是一种重要的科学精神。只有我们深刻地领悟了科学探究的精神实质，才能在物理探究过程中实施科学探究，做到“形”(七个要素)散而“神”(科学精神)不散，“形”、“神”合一。
(责任编辑 易志毅)