摘 要：书法课程的教学目标，一般可以仿照美国心理学家马杰的方法来编写、表述，其核心包涵行为、条件、标准三元素;在书法课程具体的教学实践中，又呈现出四要素模式：即行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（学习水平）。书法课堂教学目标编写中，表述须到位、精确，目标要具体细致，达到可操作、可测量、可评价的程度，这些问题的落实解决，体现教师能否对书法课程准确理解、把握与剖析以及是否具有科学性、深刻性。
　　关键词：书法课程 教学目标 重点表述
　　书法课堂教学目标的如何编写？如何表述到位、精确？如何落实到具体的可操作、可测量、可评价的具体细节中？这些问题的落实解决，能体现教师对书法课程准确理解、剖析与把握，是否具有科学性、深刻性，因此，显得也十分重要。
　　书法课程具有实践、操作的特性，书法课程的教学目标是一种行为目标，是一种具体的、可以观察的。书法课程的教学目标，一般可以仿照美国心理学家马杰的方法来编写、表述，其核心包涵行为、条件、标准三元素;在書法课程具体的教学实践中，又呈现出四要素模式：即行为主体、行为动词、行为条件、表现程度（学习水平）。
　　第一是书法课程的行为主体，即教学目标的陈述必须从学生角度出发，即行为的主体必须是学生。一般的句式表达如：使学生记住、掌握……;教会学生…技能;培养学生…能力;通过学习，能说出……;通过学习，能理解……;通过学习，能分析归纳……;通过学习，将形成……。
　　第二是书法课程的行为动词，即教学目标描述的是可观察、可测量的学生学习的具体行为。要注意因学习水平不同，描述也不尽相同，对学生具体学习行为的描述，可作为教学评价的依据，且是明确的，可操作的。
　　第三是书法课程的行为条件，即教学目标表述中影响学生产生学习成果的特定的限制或范围，对条件的表述大致四个方面：是否允许使用辅助手段（如书法教学多媒体技术等）;提供信息或提示（如选用的工具材料与临创内容的适配性等）;时间限制（如规定时间临创的字数及速度等）;完成行为的情景（如临创的场地环境、音效、光线等）。
　　第四是书法课程的学习水平，即教学目标编写中预测学生在完成教学过程后的表现程度，学生通过学习后所产生的最低表现水平或学习水平，这是教学目标达成度的预测。书法课程的教学目标，其表现程度主要是结果性目标和体验性目标。
　　一般来说，编写书法课程的教学目标时，上述模式的四个要素中，行为主体和行为条件在书面文字上可以简省，在行为动词和表现程度（学习水平）方面不可简省。
　　本文继续以课程教学案例的方式，选择颜真卿《勤礼碑》为教学范例，按每单元4课时教学内容，进行教学目标的重点表述，分享给大家，以供参考。
　　第五单元   汉字结构
　　【教学目标】
　　一、汉字的结构布势，是指巧妙设计安排汉字点画、部件之间的形和势。形是点画、部件之形状，势是点画、部件之间的态势。点画、部件形状准确，态势生动多姿，一字、一行、一篇才能协调一致，美观耐看。
　　二、楷书的结构布势，追求的是重心平稳，排列匀称，穿插避让，点画呼应;疏、密、大、小，长、短、偏、斜，堆、插、重、并，向、背、孤、单，特征鲜明， 各随其形。
　　三、临摹务求形的精确、势的生动，真正做到精准临摹，同时掌握少字数楷书作品的创作方法。
　　第一学时 平衡重心
　　【教学重点】
　　一、理解与掌握汉字结构的中心、重心、纵横轴线的基本涵义，能准确定位字的重心。
　　二、梳理与总结能准确定位结构的重心的几种方法，判断出平衡汉字结构重心的关键点画或部件。
　　三、区别汉字结构布势中的对称、平衡，倾侧、整齐的异同。
　　【练习范字】
　　一、倾侧
　　【教学重点】
　　一、理解与掌握汉字点画、部件之间的呼、应、变、让关系的基本内涵。
　　二、落笔书写时要求意在笔先。点画、部件之间的关联、呼应、借让、变形，是处理汉字结构的基本方法。
　　三、读帖重点关注点画、部件之间的呼应变让，临摹书写时应注意笔势连贯、形态呼应，理解结构特征，加强结构的形态设计、记忆。
　　【练习范字】
　　四、变形
　　第三学时 字随其形（一）
　　【教学重点】
　　一、每个汉字都有其结构的原形，即字的本形。前人总结出的，诸如疏、密、大、小，长、短、偏、斜，堆、插、重、并，向、背、孤、单，精准到位，对掌握汉字结构布势起到重要的作用。
　　二、精确判断不同类别的字形，熟练掌握字的原形、变形的基本特征，并能准确书写、表达。
　　三、读帖重点关注字形特征、类别，临摹书写时应注意理解字形结构的特点，做到字随其形，笔势连贯、形态呼应，加强汉字的形态设计、记忆。
　　【练习范字】
　　四、偏与斜
　　第四学时  字随其形（二）
　　【教学重点】
　　同上。
　　【练习范字】
　　（绍兴文理学院兰亭书法艺术学院 浙江绍兴）