论文部分内容阅读
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0260-01
每一位老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，特别是我们这些语文老师，指导学生写好一手好字，无论是对学生，还是对自己，都受益匪浅。当自己批阅作业时，就好像在欣赏一幅幅精美的书法作品。然而，笔者通过这十几年检查发现，1-6年级的学生作业都存在一个共性问题，那就是有抄写生字（一字一行），有抄写词语（每个5遍），有抄写片段、课文、再加上听写词语、默写精彩片段……教师“重”写（心思花费不少），学生“多”写（机械重复厌烦）。虽倾注了教师大量的心血，可到头来，学生的书写还是不见起色，作业上的“字”写得反而潦草，应付了事，甚至错字还出现不少，这真可谓是事半功倍。究其原因有：主要是教师布置学生写字作业从不考虑各年段的写字目标，学生的年龄特点与身心健康，只求数量不求质量。学生写字作业批改出现简单化，只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。提高学生写好字的办法有很多，仅只，我从教师对学生写字作业批改这个角度，认为可以从以下几个方面进行。
1 精神奖励求合理
小学生荣誉感强，喜欢表扬与鼓励。因此，批改写字作业要顾及他们的年龄特点。当他们的写字作业认真或进步了，可采取的方法是，在批改时学生写字作业时，在本子上评上相应的“A”等级，对某个写好的字在左上角打个“△”符号表示这个字写的较好，以示鼓励。对此，学生非常高兴。常见他们在一起比谁的“A” 等级多，比谁的“△”多。教师还要及时修改作业。这样不仅激励他（她）写好字的热情，而且也激励了其他学生认真写好字的热望。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
2 “因材施教”讲科学
写字训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。做到面向全体学生，提出统一要求，既要考虑不同年龄段的写字要求，以及书写工具，又要照顾到个别差异。我认为写字的作业批改，低年段应重在于对字笔顺笔画和书写位置，中年段应重在于字的间架结构，高年段应在低、中年段的基础上，看字的整齐美观。定位妥了，教师在批改其作业就有目标。对某个学生来说，“A”是成绩的标志，而对另一个学生来说，“A”是不可能达到的事。学生能力有高低，接受知识有快慢，对不同的学生一定要区别对待。批改时，差生作业分数不妨批得稍松一些，给予“△”多一些。而着眼于激发他们的学习兴趣，调动他们认真写好字的积极性。这样，一些学生的字由差变好，是完全可能的。对于那些写字差的学生出现的微小的进步，也务必在作业本上体现，写得特别差的学生，则适当降低要求。由于区别对待，重在鼓励，许多学生对写好字增加了信心，写字质量有了明显的提高。因此，我采用准确改的形式。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
3 等级评次談评价
当看到有些态度不认真，字体歪歪斜斜，错别字也挺多，特别粗心的学生作业时，先不急于批评他，而是给学生指出错误，并告诉他：“我会给你现在写的字打及格分的，希望你努力。”然后耐心地开导他，甚至手把手地教他。也许，开始要辛苦一些，但过了一段时间，他一定不会让老师失望的。但有时个别字写得很端正，我便对他们说：“你看，着几个字写得多好，你写得慢一点，都写得这样那就好了。”经过几次这样得谈话，他们进步很快。因此，可采用当面改的形式。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。
4 布置得当讲方式
可以说，大部分的老师要求学生把所学的生字每个写一行，词语每个抄写5遍，抄写课文……无非是想让学生一是熟练掌握，二是提高记忆。这样过于看重数量而轻视质量，不仅加重了学生的课业负担，而且也不利于学生的身心健康。反而会激发他们不满的情绪，丧失了写好字的兴趣，失去了写好字的良好习惯。自从提出减轻学生课业学习负担以来，许多老师积极贯彻上级的号召，并落实在行动上，能考虑到不同年级学生的年龄特点，讲究形式，科学、合理地布置作业。
总而言之，对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行科学指导。除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且通过相互借鉴，可以互相学习，相互促进，相得益彰。
每一位老师都希望自己所教的学生个个能写一手好字，特别是我们这些语文老师，指导学生写好一手好字，无论是对学生，还是对自己，都受益匪浅。当自己批阅作业时，就好像在欣赏一幅幅精美的书法作品。然而，笔者通过这十几年检查发现，1-6年级的学生作业都存在一个共性问题，那就是有抄写生字（一字一行），有抄写词语（每个5遍），有抄写片段、课文、再加上听写词语、默写精彩片段……教师“重”写（心思花费不少），学生“多”写（机械重复厌烦）。虽倾注了教师大量的心血，可到头来，学生的书写还是不见起色，作业上的“字”写得反而潦草，应付了事，甚至错字还出现不少，这真可谓是事半功倍。究其原因有：主要是教师布置学生写字作业从不考虑各年段的写字目标，学生的年龄特点与身心健康，只求数量不求质量。学生写字作业批改出现简单化，只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。提高学生写好字的办法有很多，仅只，我从教师对学生写字作业批改这个角度，认为可以从以下几个方面进行。
1 精神奖励求合理
小学生荣誉感强，喜欢表扬与鼓励。因此，批改写字作业要顾及他们的年龄特点。当他们的写字作业认真或进步了，可采取的方法是，在批改时学生写字作业时，在本子上评上相应的“A”等级，对某个写好的字在左上角打个“△”符号表示这个字写的较好，以示鼓励。对此，学生非常高兴。常见他们在一起比谁的“A” 等级多，比谁的“△”多。教师还要及时修改作业。这样不仅激励他（她）写好字的热情，而且也激励了其他学生认真写好字的热望。如果时改时不改或不能按期把作业发回，这不仅影响学生练习的积极性，同时也不利于掌握书写水平的变化。
2 “因材施教”讲科学
写字训练同样要贯彻“因材施教”的教学原则。做到面向全体学生，提出统一要求，既要考虑不同年龄段的写字要求，以及书写工具，又要照顾到个别差异。我认为写字的作业批改，低年段应重在于对字笔顺笔画和书写位置，中年段应重在于字的间架结构，高年段应在低、中年段的基础上，看字的整齐美观。定位妥了，教师在批改其作业就有目标。对某个学生来说，“A”是成绩的标志，而对另一个学生来说，“A”是不可能达到的事。学生能力有高低，接受知识有快慢，对不同的学生一定要区别对待。批改时，差生作业分数不妨批得稍松一些，给予“△”多一些。而着眼于激发他们的学习兴趣，调动他们认真写好字的积极性。这样，一些学生的字由差变好，是完全可能的。对于那些写字差的学生出现的微小的进步，也务必在作业本上体现，写得特别差的学生，则适当降低要求。由于区别对待，重在鼓励，许多学生对写好字增加了信心，写字质量有了明显的提高。因此，我采用准确改的形式。对作业的批改，不仅仅以画圈圈来给予肯定，对每篇作业都应有准确的批语。批语要具体明白，对症下药，使学生知道怎么修改。学生的作业书写水平各有不同，有的竖不直，有的撇捺角度不对，有的点画欠佳，对这些都要一一加以纠正，并用红笔写出范字。
3 等级评次談评价
当看到有些态度不认真，字体歪歪斜斜，错别字也挺多，特别粗心的学生作业时，先不急于批评他，而是给学生指出错误，并告诉他：“我会给你现在写的字打及格分的，希望你努力。”然后耐心地开导他，甚至手把手地教他。也许，开始要辛苦一些，但过了一段时间，他一定不会让老师失望的。但有时个别字写得很端正，我便对他们说：“你看，着几个字写得多好，你写得慢一点，都写得这样那就好了。”经过几次这样得谈话，他们进步很快。因此，可采用当面改的形式。学生在课堂练习时，教师通过面改，从运笔、结体布局的角度，当场示范，系统地纠正学生练习中地诸多病笔。这种批改方法，不仅效果好，学生也欢迎。面批课用于个别辅导，也可用于集体讲评。个别辅导用于少数书写弊病比较突出的学生，帮助他们找出病因，指出改正方法。集中讲评是把带有普遍性的现象，包括缺点也包括优点，集中起来，在课堂上加以评述，使好的方面继续保持和发扬，不足的地方加以改正或引起注意。
4 布置得当讲方式
可以说，大部分的老师要求学生把所学的生字每个写一行，词语每个抄写5遍，抄写课文……无非是想让学生一是熟练掌握，二是提高记忆。这样过于看重数量而轻视质量，不仅加重了学生的课业负担，而且也不利于学生的身心健康。反而会激发他们不满的情绪，丧失了写好字的兴趣，失去了写好字的良好习惯。自从提出减轻学生课业学习负担以来，许多老师积极贯彻上级的号召，并落实在行动上，能考虑到不同年级学生的年龄特点，讲究形式，科学、合理地布置作业。
总而言之，对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行科学指导。除了教师批改外，还可以组织同学之间相互批改。这不仅可以提高学习兴趣，调动大家的积极性，而且通过相互借鉴，可以互相学习，相互促进，相得益彰。