注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。俄罗斯教育家乌申斯基曾精辟地指出：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验。因此，只有在课堂教学中想办法更大程度地集中学生的学习注意力，才能实际提高学生的学习效率，并培养学生良好的语文学习习惯。

一、寻找问题原因，还孩子注意力

　　在课堂上，学生学习注意力不集中的情况屡见不鲜，其表现的形式更是多种多样。具体可以总结为以下几点：①多动，自控能力较差；②精力不足，开小差；③粗心大意，马马虎虎，出错率高；④完成作业的速度慢，无法自主完成作业；⑤做事没有毅力，三心二意，没有耐心。
　　注意力不集中的成因也有很多，我们不能简单地把问题的成因都归结在学生学习态度不端正上。在人的生理方面，身体不舒适、知觉发展不良、多动症倾向以及大脑微功能产生问题时，都会影响到学生的注意力。而在心理方面，学生对课上所学内容的不理解和不感兴趣，是导致其注意力不集中的主要原因。另外，平时学生所接触的教育方法不得当，如老师对学生的过分责骂甚至是体罚，会使学生心理变得烦躁不安，产生逆反心理，厌恶老师，厌恶学习，这也是造成学习不专心的一个原因。
　　针对学生注意力不集中的问题，教师应多进行观察，多细心了解，多科学分析。在充分了解并透彻分析学生注意力不集中的原因之后，再制订合适的具有针对性的解决问题的策略，改正一些教学中可能会影响学生注意力的行为。这样，教师才能做到对症下药，有效地将学生的注意力带回课堂学习之中，提高学生的学习效率。

二、改良教学策略，聚孩子注意力

　　1.精心设计新课导入，培养学生学习兴趣。第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在引入新课时，教师精心设计提问，能把学生的注意力快速地集中起来。实践证明，猜谜导入法、游戏导入法、图片导入法等导入学习的方法，都是能有效集中学生注意力的方法。只有这样，教师才能唤起学生的注意力，刺激学生的大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，这样他们就能迅速地进入学习状态，参与到课堂学习之中。
　　2.营造良好学习氛围，提高学生学习效率。从心理学角度来看，课堂气氛直接影响着学生的学习积极性和学习效果。学生在沉闷的学习氛围中，注意力很难集中。因此，教师要学会运用无意注意和有意注意相互转换这样的心理学知识，为学生创设出一个美好的学习氛围，使学生愿意学，乐于学。
　　3.有效运用教学资源，创设真实学习情境。恰当运用多媒体教学，可以将学习内容图文并茂地展现在学生的面前，创设真实的学习情境，从视觉、听觉等方面多感官地刺激學生的大脑，有利于增强学生的注意力。
　　4.灵活转变教学方式，创新自主学习模式。苏霍姆林斯基说过：“一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。”因此，在课堂教学的过程中，教师可以通过不断转变自己的教学方式，让学生的注意力长久地保持下去，从而提高教学效果。

三、创建学习集体，保孩子注意力

　　马卡连柯曾经说过：“儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。”在真实的教学环境中，学生能否在学习中集中注意力，良好的班级管理起到至关重要的作用。如果说充满教育艺术的教学手段能抓住孩子们的注意力，那么创建一个乐于学习、善于学习的班集体，则更能让学生的注意力在学习中长久保持住。学科教师应该注重学生集体的学习行为习惯的培养，让学生养成良好的学习习惯，这样在教学时也就能有效聚拢学生的注意力，提高课堂效率。
　　在低年级的语文课堂中，教师的学习集体创建意识较高。低年级语文教师在上课前都会要求学生在课前必须把课桌椅摆放整齐，课桌上文具、书本放在规定的位置，坐姿端正，放松，安静，等待教师上课。上课时，低年级教师擅长运用口令，如“小眼睛，看黑板”“一二三，坐端正”等等，将学生重新拉回正常的学习状态之中。久而久之，在教师的积极训练下，学生大都能在语文课堂中养成良好的学习习惯，注意力集中，课堂高效，学习集体的创建得到实现。然而，在中高年级特别是中年级的课堂中，学习集体会出现“松垮”甚至“崩塌”，所以就要求教师仍要注重课堂规范的培养，并推陈出新，创设一些适合中高年级学生的教育策略，将学习集体维护好，“保养”好。
　　什么是最好的课堂教学？首先自然要考虑如何让学生学得更好。教师只有把自身的教学策略调整好，做到有利于学生的学习，学生才能真正意义上提高自身的注意力，学习效率自然而然就能得到实质性的提高。
　　作者简介：江苏省苏州高新区成大实验小学校语文教师。