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摘 要：立体引学式教学提倡在教师的启发引导下学生的自主学习的过程。要实现这个过程，教学中要由一个封闭走向开放的过程、要转化教师“教”变成学生“学”的过程、要根据九年级语文教材特点实行因材施教的过程。本文从以上三个过程对立体引学式在九年级语文教学中的应用进行探讨。
关键词：立体引学式；九年级语文教学；应用研究
立体引学式理念提出教师的启发引导和学生的自主學习。如何把教师的启发引导和学生的自主学习引进到九年级的语文教学中去？笔者根据自己多年的九年级语文教学经验和九年级语文教材特点提出如下的看法。
一、九年级语文教学要由一个封闭走向开放的过程
九年级语文教材由于多年的课程改革，教学内容已逐步贴近于学生的实际生活例子。但教材本身是全国统编的内容，不能都适合每一全地方和每一个学生的具体特点。因此九年级语文教学要由一个封闭走向开放的过程，由一个教学内容、教学形式、学生思维和教师思想的开放过程，在教师的启发引导下促进学生的自主学习。
（一）教学内容的开放。
“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生掌握一些语文规律，让学生自主学习。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应该是课堂教学的唯一内容。我们应该有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地引进一些经典名著或优秀范文时，要把时代的活水引入课堂，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地，促进学生的自主学习。
（二）教学形式的开放。
比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教学显然有了很大的改观。但是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在立体引学式的语文教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应该根据不同的课文教材及不同的训练重点，灵活多变地采用多种教学形式，甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。共同构建充满活力的课堂，如质疑式（其操作程序为：学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑）；讨论式（其操作程序为：出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流）；辩论式（其操作程序为：学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结）；茶馆式（其操作程序为：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评）等等。这样的语文阅读教学课堂一定会充满勃勃生机，有效地促进学生的自主学习。
（三）学生思维的开放。
语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。在这样的语文课堂教学中，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，教师更不应该把自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，尊重学生的思考权利和精神自由，在语文教学的过程中引导学生独立思考，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法；努力使整个课堂教学具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔。
（四）教师思想的开放。
九年级语文教师的确不应该仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而首先应该是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”的体现者。语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。
二、九年级语文教学要把教师的“教”变成学生的“学”的过程
阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主观意志审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统教学中，教师往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，而忽视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的教学中，我们考虑得比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，也不过是用教师的思维代替了学生的思维。立体引学式教学更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品（课文）的平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流。在这种的教学过程中，教师力求贯穿两条线索；学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等）和教师的“教”（引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的立体引学式课堂教学中，教师的引导主要体现在通过对符合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导，让学生自主感悟作品、自主去学习，引导的线索是学生对课文的质疑（这是学生主动钻研的思想火花），围绕学生所提的问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，让学生自主学习。
课堂是实施新理念的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文教师该如何把立体引学式引进九年级的语文教学中来呢？接下来我结合九年级语文上册教材现代文阅读部分的特点，谈一谈自己的几点思考：
三、九年级语文教材的特点与立体引学式的应用
以九年级的上册语文教材现代文阅读部分为例，共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化内容比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培养学生兴趣。为了与立体引学式理念相巧合，切实保证语文教学落到实处，应从如下两方面开展工作： （一）单元教学法。
单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标为几个教学目标。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。针对九年级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的：
以单元知识为纲。主要通过教师的指导，启发引导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的知识体系，从客观上把握知识结构、规律，做好学习课文进行训练的理论准备，使学生在教师的启发引导下有了明确的指导思想，具有克服困难完成任务的能力。学生若能把握不同文体的知识结构，明确每单元的学习目标，掌握科学合理的学习方法，学生的学习就有了自主性，从而准确把握课文要旨，将本册书一至五单元的主要内容及学习目标展示给学生，让他们对本册书有一个感性的整体把握。
（二）建立九年级语文知识体系。
散文
散文的特点：作者对人生、社会、自然的感悟。
散文的线索：时间推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。
散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面暗示，象征等艺术表现形式。
散文的语言：优美、细腻、亲切含义深刻。
散文阅读要求：了解分类，明确特点；理清线索，抓住文眼；品味语言，领会意境。
议论文
论点的判断和归纳。
论据的判断与补充，论据的要点，论据与论点与关系。
论证的方法与判断。
议论文论证的方式：立论和驳论。
议论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。
戏剧文学
戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。
戏剧文学的重要内容：戏剧冲突和戏剧语言。
戏剧冲突的构成：（1）人与人之间的冲突；（2）人与社会间的冲突；（3）人物本身内心矛盾冲突；（4）喜剧性冲突和悲剧性冲突。
戏剧语言：人物台词和舞台说明。
这样，在九年级语文教学中引进立体引学式教学理念，重在要促进教学内容、教学形式、学生思维和教师思想的开放，有效地把教师的“教”变成学生的“学”的过程，根据九年级语文教材的特点实施
单元教学法、建立九年级语文知识体系。
关键词：立体引学式；九年级语文教学；应用研究
立体引学式理念提出教师的启发引导和学生的自主學习。如何把教师的启发引导和学生的自主学习引进到九年级的语文教学中去？笔者根据自己多年的九年级语文教学经验和九年级语文教材特点提出如下的看法。
一、九年级语文教学要由一个封闭走向开放的过程
九年级语文教材由于多年的课程改革，教学内容已逐步贴近于学生的实际生活例子。但教材本身是全国统编的内容，不能都适合每一全地方和每一个学生的具体特点。因此九年级语文教学要由一个封闭走向开放的过程，由一个教学内容、教学形式、学生思维和教师思想的开放过程，在教师的启发引导下促进学生的自主学习。
（一）教学内容的开放。
“教材只是例子”，教每一篇课文的目的绝不仅仅是让学生把这一篇课文“吃透背熟”，而是以课文为引导，帮助学生掌握一些语文规律，让学生自主学习。在这个过程中，师生把握课文重点、难点当然是必要的，但这绝不应该是课堂教学的唯一内容。我们应该有机地结合课文思想感情和读写知识，自然而然地引进一些经典名著或优秀范文时，要把时代的活水引入课堂，以此为学生打开一扇扇文化的窗口，进而将学生的阅读视野由课文引向生活中一切有益的读物，引向“家事、国事、天下事，事事关心”的社会天地，促进学生的自主学习。
（二）教学形式的开放。
比起过去“时代背景、作者介绍、段落大意、中心思想、写作特点”等几大步骤的语文课堂教学，现在的语文课堂教学显然有了很大的改观。但是许多本来不乏科学性的新的教学形式又逐渐在“语文教改”的包装下成为语文课堂教学新的公式化程序，僵化了语文教学。在立体引学式的语文教学中，我们也要讲究模式，但决不模式化。我们应该根据不同的课文教材及不同的训练重点，灵活多变地采用多种教学形式，甚至让学生也参与教学形式的设计与实践。共同构建充满活力的课堂，如质疑式（其操作程序为：学生质疑→带疑阅读→尝试讨论→小组交流→解疑存疑）；讨论式（其操作程序为：出示讨论题目→定向学习材料→组织小组讨论→开展全班交流）；辩论式（其操作程序为：学习新材料→确定讨论题目→分组做准备→两组展开辩论→辩后师生总结）；茶馆式（其操作程序为：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评）等等。这样的语文阅读教学课堂一定会充满勃勃生机，有效地促进学生的自主学习。
（三）学生思维的开放。
语文课应成为学生思维的自由王国，而不只是教师思想的橱窗。在这样的语文课堂教学中，对一篇课文的理解和分析，不应只有教师的声音，教师更不应该把自己的观点定于一尊，而应允许学生有不同的看法，尊重学生的思考权利和精神自由，在语文教学的过程中引导学生独立思考，鼓励学生发表富有创造性的观点或看法；努力使整个课堂教学具有一种开放性的学术氛围，让不同层次的学生既有共同的提高也有不同的收获，这样的语文课即使结束以后，学生的思想也不会停止，他们的思想仍在继续展翅飞翔。
（四）教师思想的开放。
九年级语文教师的确不应该仅仅是文章学、修辞学、语言学、考试学的分析家甚至只是教材与教参的熟练操作者，而首先应该是文明的传播者、思想的启迪者、人生的导航者——即真正意义上的“高师精神”的体现者。语文教师要融入文化的变革之中，追求先进文化的先进思想。当然，这绝不是要让语文课又成为“政治课”，而是要恢复语文课“人文性”的特点。面对教材上的任何一篇课文，教师都应站在人文精神的高度来设计自己的课堂教学。
二、九年级语文教学要把教师的“教”变成学生的“学”的过程
阅读任何一篇文章，都是读者根据自己的生活阅历和主观意志审视、感受文本内容及思想感情，进而产生联想或生成新的思想感情的过程。但是在传统教学中，教师往往用自己的教学愿望将学生巧妙地引入自己的教学设计，而忽视了学生自己去领悟和感受的过程。这就是所谓以“教”代“学”。在这样的教学中，我们考虑得比较多的是如何“教”，但即使教师的教学思路非常清晰，课堂表达非常清楚，也不过是用教师的思维代替了学生的思维。立体引学式教学更多地思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对作品（课文）的平等对话，进而让读者（教师和学生）与作者实现心与心的交流。在这种的教学过程中，教师力求贯穿两条线索；学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想、感动等等）和教师的“教”（引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。在这样的立体引学式课堂教学中，教师的引导主要体现在通过对符合学生求知欲望、阅读心理、知识背景的巧妙引导，让学生自主感悟作品、自主去学习，引导的线索是学生对课文的质疑（这是学生主动钻研的思想火花），围绕学生所提的问题展开研讨，从而把学生的阅读欣赏引向作品的深处，也引向学生心灵的深处，让学生自主学习。
课堂是实施新理念的主阵地，而阅读教学又是课堂的重头戏，那么，作为一名语文教师该如何把立体引学式引进九年级的语文教学中来呢？接下来我结合九年级语文上册教材现代文阅读部分的特点，谈一谈自己的几点思考：
三、九年级语文教材的特点与立体引学式的应用
以九年级的上册语文教材现代文阅读部分为例，共五个单元，在这些篇目中既有现代名家旧作，又有当代名人新作，外国作品的比例略有提高，课文负载的文化内容比以往要丰富得多，价值取向也更为开放和开阔，一眼望去，荡漾着斑斓的文化色调，这样更为贴近学生的心理需求有助于培养学生兴趣。为了与立体引学式理念相巧合，切实保证语文教学落到实处，应从如下两方面开展工作： （一）单元教学法。
单元教学法就是遵循教材的编排体系，把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发确定教学目标、要求，制定施教方案、课时等等，这样就变一册教材几十个教学目标为几个教学目标。这样有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性，使学生得到较为系统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。针对九年级语文上册教学中25篇文章，我是这样处理的：
以单元知识为纲。主要通过教师的指导，启发引导学生弄清概念、要点，为学生构建完整的知识体系，从客观上把握知识结构、规律，做好学习课文进行训练的理论准备，使学生在教师的启发引导下有了明确的指导思想，具有克服困难完成任务的能力。学生若能把握不同文体的知识结构，明确每单元的学习目标，掌握科学合理的学习方法，学生的学习就有了自主性，从而准确把握课文要旨，将本册书一至五单元的主要内容及学习目标展示给学生，让他们对本册书有一个感性的整体把握。
（二）建立九年级语文知识体系。
散文
散文的特点：作者对人生、社会、自然的感悟。
散文的线索：时间推移、地点转换、记叙线索、感情线索还有含义深刻的语句贯穿全文。
散文的表现形式：借物喻人，以小见大，侧面暗示，象征等艺术表现形式。
散文的语言：优美、细腻、亲切含义深刻。
散文阅读要求：了解分类，明确特点；理清线索，抓住文眼；品味语言，领会意境。
议论文
论点的判断和归纳。
论据的判断与补充，论据的要点，论据与论点与关系。
论证的方法与判断。
议论文论证的方式：立论和驳论。
议论文的阅读要求：把握论点，理解论据，分析论证。
戏剧文学
戏剧是综合语言、音乐舞蹈、美术等艺术成像所构成的舞台艺术。
戏剧文学的重要内容：戏剧冲突和戏剧语言。
戏剧冲突的构成：（1）人与人之间的冲突；（2）人与社会间的冲突；（3）人物本身内心矛盾冲突；（4）喜剧性冲突和悲剧性冲突。
戏剧语言：人物台词和舞台说明。
这样，在九年级语文教学中引进立体引学式教学理念，重在要促进教学内容、教学形式、学生思维和教师思想的开放，有效地把教师的“教”变成学生的“学”的过程，根据九年级语文教材的特点实施
单元教学法、建立九年级语文知识体系。