课堂是进行心理健康教育的主渠道，在课堂教学中，只有遵循一定的原则，才能最大限度地发挥其教育功能。一般来说，课堂中进行心理健康教育主要有如下几项原则：
　　
　　1．愉悦性原则
　　
　　心理学研究表明，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大变化。愉快、轻松的心境能使人头脑清醒，大大提高学习的积极性和理解能力；相反，压抑的心情会使人大脑抑制、思维混乱、学习效率大减。
　　教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛，教师只有满面春风、精神饱满、情绪高昂地走进课堂，才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。为营造一种良好、和谐、活泼的课堂心理气氛，教师要有一定的幽默感，可以使用诙谐、逗趣的语言。在沉闷的课堂上，学生会产生压抑感，这时如果教师能讲一个小笑话，会使学生开怀大笑，立即兴奋起来。让学生在愉悦的氛围中学习，会变苦学为乐学，变教师让我学为我要学，从而充分发挥学生学习主体的作用，大大提高教学效率。
　　
　　2．激励性原则
　　
　　德国著名的教育家斯蒂多惠说：“教学的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒、鼓舞!”课堂教学活动中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，会逐步增强学生学习的兴趣，增强学生学习的自信心。教师在课堂上的一举一动，都要投向学生一份爱、一份期望和鼓励，通过激励的语言，让每个学生每天都得到一定的成功，在成功中体验欢乐，提高自信心和成功的勇气，从而获得再进一步的动力。这就要求每个教师要相信学生，充分肯定学生的成绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，要使学生感到我能学会。教师应杜绝使用讽刺、挖苦、讥笑、揭短、打击学生积极性的语言。
　　
　　3．差异性原则
　　
　　美国教育学家布鲁纳认为：学生学习成绩的好坏，最明显的差异不是智力，而是在于是否有自信心、进取心和坚持持久的良好性格品质。学生来自不同的家庭，所受的教育也不同，个性品质、智力等方面都存在差异，教学中不要搞一刀切，要因材施教。课堂上可以分层次教学，分类推进，对好、中、差三部分学生提出不同程度的要求，布置不同程度的作业，进行分类指导。根据不同问题、不同层次的学生设计与其“最近发展区”相符合的学习辅导题，使程度不同的学生在各自的基础上得到不同程度的提高和进步。
　　
　　4．支援性原则
　　
　　学生在探究知识的过程中，难免遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动等情况时，就会产生认知心理障碍，表现为苦闷急躁、对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师要置身于学生的角度反思一下，理解学生的心理需求，要伸出关爱之手，给予支援。对每个回答问题的学生，无论说的对与错，都不要挫伤其积极性，要让他们把话说完，并能体面地坐下。
　　
　　5．预防性原则
　　
　　学校实施心理教育的目的，主要是保证学生智力和个性的健康发展。为防止学生不良个性心理品质、不良行为习惯的出现，教师应主动设计教育方向和教育方式方法，以养成学生健康心理品质为主，把工作做到前头。
　　为防止学生心理疲劳，教师应善于运用手势等体态语，讲课的语调应强弱适度、抑扬顿挫，与学生交流时目光、表情应丰富多彩。
　　
　　6．爱严相结合的原则
　　
　　大教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，在课堂上应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。
　　热爱、尊重学生，并非一味地宠惯学生，严格要求能促进学生形成自觉、自律、自尊、自重的性格，能培养学生的进取心和责任感，并养成关心集体、尊重他人的好习惯。
　　教师对学生的爱，不是偏爱、溺爱，严格也不是刻薄、苛求。爱严适度，爱严结合，这本身就是一种心理教育。