作文批改，是有效提高学生作文能力的重要方法之一，是教育双方互相获得反馈信息的重要途径。在笔者眼中，作文批改的艺术性要大于其技术性，高妙的批改方法能加强师生的沟通，激发学生的写作兴趣，从而创作出更多优秀的习作。笔者在作文的批改中做了如下尝试：
　　一、学生自主修改
　　“两句三年得，一吟双泪流”，可谓道出了修改的最高境界。自主修改是提高作文质量的有效方法，何其芳先生说过：“修改是写作的一个重要部分，古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在修改上用过功夫。”
　　笔者首先要求学生自读一两遍，要念起来顺耳，在读的过程中，觉得不顺的地方，就是需要修改的内容。然后，理出作文的结构图，并用一句话概括作文的构思。最后写出本文最大的亮点。
　　通过上述步骤，学生对自己之前感性创作的文章有一个理性认识。自改的过程就是让他们以一个旁观者的身份来审视自己的作文，从而发现问题，提升能力的过程。叶圣陶先生说过：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。”
　　二、师生互动面批
　　面批的特点是直接、信息量大。学生在过程中，会感受到老师的重视，从而激发其创作热情。面批的灵活性极强，可以根据学生当时的情绪状态，随时调整面批语言。
　　笔者有次训练的题目是《你，让我骄傲》。大部分学生写的是师长、朋友等，而作文水平不高的小王写的却是自己，他的构思让笔者眼前一亮，可具体内容又令人头疼。他写的是怎样与父母斗智斗勇，班里的同学怎样怕他，因为这些，他很骄傲。笔者把他喊来，在指出了他的构思与众不同后，我告诉他，只是内容欠佳，立意不高。小王立马要求拿回去修改。几番修改后，他的作文就有模有样了。
　　只要教师在面批的过程中，拿捏好尺度，适时调整，面批的效果值得期待！
　　三、集体交流批改
　　集体批改的原则是：只改相对优秀的作文。这主要是基于示范性和学生自尊要求之上。笔者每次预选5篇优秀习作，提前发给作者，让他们从构思、内容、语言等角度作出书面预备。课堂上，通过多媒体投影批改的标准和规范，要求听众随时作好记录，把自己听读过程中，感受最深的内容记录下来。然后让作者介绍自己的提纲思路，朗读文章。
　　这种形式的批改耗时较多，但往往会有意外的收获，学生的智慧会在评议的过程中擦出火花。同时，因为并不是每个人都有机会走上讲台展示自己的作文，所以，也能激发学生的写作热情。
　　四、小组合作批改
　　小组批改，可以集中团体的智慧，全方位多角度地对一篇作文进行赏析、评价。而且批改的效率相对较高。笔者的尝试步骤如下：首先，将全体学生分成人数相等的四人小组，并在每组中推选出一名组长。组长的任务是：协调人员、记录评价、推荐优作。接着，要求小组内的每位同学细读分到的每一篇作文，并且读完之后，就自己感受最深的内容，写一句评语。然后，要求小组集体对每一篇作文的构思、语言、立意作出准确的评价，并且记录在作文后面。最后，要求各组推荐值得大家借鉴的优秀习作，全班朗读。
　　他山之石，可以攻玉。学生在批改的过程中，可以发现、学习别人的优点；别人的短处，也可以拿来与自己对照，引以为戒。同时，每位学生接触到的作文也更多，每一次批改，就是一次全班作文的大交流！
　　《语文新课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。”笔者的几点尝试，都是以此为核心，强调学生主体参与，充分发掘学生的能力。其实，作文批改也是一种创作，只是更偏向于理论化的分析，所以学生在作文课上已有了第一次创作，批改可以看做是一种二次创作。在这样的过程中，学生的能动性得以充分发挥，创作的兴趣被激发，审美的情趣逐渐养成，写作的能力得到提高。
　　上述的几种尝试在作文批改中不是孤立的，教师可以根据实际情况，灵活机变地进行选择，可以是一种，也可以多种综合。