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摘要：开放式课堂给予学生更多自主学习的机会，让学生在自主学习的过程中获得数学经验。在数学课堂上使用开放式课堂的教学模式，教师能够及时了解学生的学习状况，能根据学生不同的学习能力开展个性化教学，以期达到学生全面发展的目的。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学数学开放式课堂的创意构建提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学数学;开放式课堂;创意构建
引言
“开放式课堂”是新课改和素质教育的必然产物。就当下而言，开放式课堂的构建并不乐观。一方面，有些教师不理解开放式课堂的内涵，不注重“以学生为本”开展课堂教学，课堂氛围死气沉沉，课堂效果捉襟见肘，这完全背离了“开放式课堂”构建的理念要求;另一方面，一些教师的教学方式难以适应时代发展的新变化，不善于基于“开放式”打造灵动活泼的数学课堂，难以调动学生的积极主动性，是教学的一大败笔。鉴于此，小学数学教师必须要在明内涵、懂原则、会方法的前提下，开展小学数学开放课堂教学，全面提升教学质量。
一、构建开放式课堂得意义
所谓开放式语文课堂，就是使学生不是单纯的在那种传统的课堂教学的形式中学习，教师不是永远的在讲台上，学生也不是永远的在讲台下。教师通过多种方式、方法引起学生学习语文的兴趣，使知识可以从任何一种形式中得到，只要它有助于我们的学习。长久以来，语文教学在人的脑海中产生这样一种定式——教师是演讲者，学生是听众。无非是演讲者加一点演讲技巧，博得满堂喝彩。但真正的课堂应该是师生共同学习的课堂。在这个课堂中，任何人都是平等的;任何人都能够提出自己的见解;任何人都有反驳、讨论的权利。只有在这种环境中，学生才能够真正的进行思考，因为这是一个追求真理的过程。而教师则应该是让学生达到这种境界的激励者、促进者，让学生获取知识，以及学会获取知识的方法的指导者、辅助者和协调者。
二、小学数学开放式课堂的创意构建策略
（一）增删条件，开展多元变式
除了针对一道题寻找多种解决方案的训练，教师还可以将一道题通过增加或者删减条件，进行多元变化的训练。在开放式课堂上采用增删题目条件的教学方法可以训练学生思维的灵活性，打破学生的思维惯性，让学生体验逆向思考的数学思维过程，从而理解数学多元变式的内涵和用途。学生思维的灵活性需要教师有目的地进行培养，尤其是练习物体运动类的题目，可以让学生更好地感知物体运动的轨迹和运动的方式，促进学生动态思维模式的养成。教师也可以采取让部分学生自主设计题目，让其他学生进行解答，然后互相批改的方式来训练学生的逆向思维能力。
（二）引入生活实例丰富教学
开放式课堂的构建，需要教师在数学课堂中引入丰富的生活实例，将枯燥乏味的数学知识形象、生动地呈现出来，打造开放、温馨的数学课堂。诚然，生活是一个巨大的资源库，让有限的数学知识有了更广阔的运用空间，生活实例能拉近学生与数学知识的心灵距离，让学生通过联系生活来开阔眼界，活跃思维，达到对知识的理解与运用。
（三）教学方法应用呈现开放性
“教无定法，贵在得法。”在教学方法的实践应用过程中，教师需要有开放意识，全力突破传统教学思想的束缚，彻底打破“满堂灌”“一言堂”的思维模式，运用更为开放的灵动的教学方法，为学生提供更丰富的服务。讨论法、示范法、实验法、观察法、演绎法、游戏法、竞赛法、对话法、互评法、辩论法等，都属于有效的教学方法，教师需要根据教学内容的不同，选择不同的教学方法，以提升教学的适配性。教师发动学生展开自主阅读学习，要求学生自行设计质疑问题，并设定了评价标准，这个教学设计很有创新性。
（四）参与实践，理解知识内涵
实践互动是体现数学知识生活化的核心，也是学生理解数学知识内涵与作用的重要工具。小学生的数学逻辑思维的建立是从表象依据开始的，在进行实践活动过程中，学生是先对知识表象进行剖析，再对数学原理进行深入了解，从而逐步掌握知识的本质。例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设置一个贴近学生生活的场景，便于学生从表象对人民币有一个认识和了解。教师在课堂上设立一个“商店购物”情境，引导学生将橡皮、尺子和书本等标示出相应的价格，如一把尺子标示为0.8元、一块橡皮标示为1.5元，等等。接着让学生分组进行购买和找零的操作。在进行课堂活动时学生对于使用人民币购买文具表现出很大的兴趣。学生通过实际的场景对人民币的面值建立了初步的了解，并且在认识到事物价值表象的同时，了解到人民币的计算方法，为计算复杂的人民币奠定了基础。
（五）小组合作探究教学
小组合作探究教学方式的运用，是构建开放式课堂的一种重要方式。无论是在数学新授课教学中，还是在专题讲析中，巧用小组合作教学法均可实现营造开放互动课堂的目的。小组合作是一种灵动的教学法，它让每一位学生都参与到课堂中来，让每一位学生都在互动合作中提升自我，使自己在原有水平上实现新的提升。
（六）教学程序执行充满开放性
课堂教学往往有模式限制，不同课型需要设计不同的教学环节，教师课前做好了教案设计，课堂教学过程中就只是执行教案程序，这一做法无疑是不科学的。教学生成无处不在，教师需要随时做出教学调整，为学生提供适合度更高的教学应对，以体现教师的创造力和智慧性。教学程序的执行期待开放化，如果有需要，教师不妨吸收学生的参与意见，为建立良性课堂互动环境創造良好条件。
结束语
构建开放式课堂，可以将课堂教学中的师生关系和生生关系以更加和谐、平等、民主的状态呈现出来，让课堂氛围更加灵动活泼。毋庸置疑，开放式课堂构建规避了传统数学课堂教学中教师“一言堂”、学生“不敢言”的弊端，让学生真正做回了自我，发展了自我。创设开放性教学问题、引入生活实例、借助多媒体教学、巧用小组合作法、构建开放式课堂评价等方式，是开放式课堂构建的基本路径。但教无定法，小学数学教师可以在教学实践中不断摸索尝试，探索更符合开放式教学的具体策略，让数学课堂更加开放、灵动与智慧。
参考文献
[1]宋振玲.走出去，小学数学课堂的时空其实很大[J].新课程（综合版），2018（12）：42.
[2]杨传冈.课堂融合：小学数学开放题研究的新作为[J].江苏教育，2018（89）：6.
[3]周益.小学数学开放式教学法的探索研究[J].新课程（中），2018（11）：170.
关键词：小学数学;开放式课堂;创意构建
引言
“开放式课堂”是新课改和素质教育的必然产物。就当下而言，开放式课堂的构建并不乐观。一方面，有些教师不理解开放式课堂的内涵，不注重“以学生为本”开展课堂教学，课堂氛围死气沉沉，课堂效果捉襟见肘，这完全背离了“开放式课堂”构建的理念要求;另一方面，一些教师的教学方式难以适应时代发展的新变化，不善于基于“开放式”打造灵动活泼的数学课堂，难以调动学生的积极主动性，是教学的一大败笔。鉴于此，小学数学教师必须要在明内涵、懂原则、会方法的前提下，开展小学数学开放课堂教学，全面提升教学质量。
一、构建开放式课堂得意义
所谓开放式语文课堂，就是使学生不是单纯的在那种传统的课堂教学的形式中学习，教师不是永远的在讲台上，学生也不是永远的在讲台下。教师通过多种方式、方法引起学生学习语文的兴趣，使知识可以从任何一种形式中得到，只要它有助于我们的学习。长久以来，语文教学在人的脑海中产生这样一种定式——教师是演讲者，学生是听众。无非是演讲者加一点演讲技巧，博得满堂喝彩。但真正的课堂应该是师生共同学习的课堂。在这个课堂中，任何人都是平等的;任何人都能够提出自己的见解;任何人都有反驳、讨论的权利。只有在这种环境中，学生才能够真正的进行思考，因为这是一个追求真理的过程。而教师则应该是让学生达到这种境界的激励者、促进者，让学生获取知识，以及学会获取知识的方法的指导者、辅助者和协调者。
二、小学数学开放式课堂的创意构建策略
（一）增删条件，开展多元变式
除了针对一道题寻找多种解决方案的训练，教师还可以将一道题通过增加或者删减条件，进行多元变化的训练。在开放式课堂上采用增删题目条件的教学方法可以训练学生思维的灵活性，打破学生的思维惯性，让学生体验逆向思考的数学思维过程，从而理解数学多元变式的内涵和用途。学生思维的灵活性需要教师有目的地进行培养，尤其是练习物体运动类的题目，可以让学生更好地感知物体运动的轨迹和运动的方式，促进学生动态思维模式的养成。教师也可以采取让部分学生自主设计题目，让其他学生进行解答，然后互相批改的方式来训练学生的逆向思维能力。
（二）引入生活实例丰富教学
开放式课堂的构建，需要教师在数学课堂中引入丰富的生活实例，将枯燥乏味的数学知识形象、生动地呈现出来，打造开放、温馨的数学课堂。诚然，生活是一个巨大的资源库，让有限的数学知识有了更广阔的运用空间，生活实例能拉近学生与数学知识的心灵距离，让学生通过联系生活来开阔眼界，活跃思维，达到对知识的理解与运用。
（三）教学方法应用呈现开放性
“教无定法，贵在得法。”在教学方法的实践应用过程中，教师需要有开放意识，全力突破传统教学思想的束缚，彻底打破“满堂灌”“一言堂”的思维模式，运用更为开放的灵动的教学方法，为学生提供更丰富的服务。讨论法、示范法、实验法、观察法、演绎法、游戏法、竞赛法、对话法、互评法、辩论法等，都属于有效的教学方法，教师需要根据教学内容的不同，选择不同的教学方法，以提升教学的适配性。教师发动学生展开自主阅读学习，要求学生自行设计质疑问题，并设定了评价标准，这个教学设计很有创新性。
（四）参与实践，理解知识内涵
实践互动是体现数学知识生活化的核心，也是学生理解数学知识内涵与作用的重要工具。小学生的数学逻辑思维的建立是从表象依据开始的，在进行实践活动过程中，学生是先对知识表象进行剖析，再对数学原理进行深入了解，从而逐步掌握知识的本质。例如，在教学“认识人民币”时，教师可以设置一个贴近学生生活的场景，便于学生从表象对人民币有一个认识和了解。教师在课堂上设立一个“商店购物”情境，引导学生将橡皮、尺子和书本等标示出相应的价格，如一把尺子标示为0.8元、一块橡皮标示为1.5元，等等。接着让学生分组进行购买和找零的操作。在进行课堂活动时学生对于使用人民币购买文具表现出很大的兴趣。学生通过实际的场景对人民币的面值建立了初步的了解，并且在认识到事物价值表象的同时，了解到人民币的计算方法，为计算复杂的人民币奠定了基础。
（五）小组合作探究教学
小组合作探究教学方式的运用，是构建开放式课堂的一种重要方式。无论是在数学新授课教学中，还是在专题讲析中，巧用小组合作教学法均可实现营造开放互动课堂的目的。小组合作是一种灵动的教学法，它让每一位学生都参与到课堂中来，让每一位学生都在互动合作中提升自我，使自己在原有水平上实现新的提升。
（六）教学程序执行充满开放性
课堂教学往往有模式限制，不同课型需要设计不同的教学环节，教师课前做好了教案设计，课堂教学过程中就只是执行教案程序，这一做法无疑是不科学的。教学生成无处不在，教师需要随时做出教学调整，为学生提供适合度更高的教学应对，以体现教师的创造力和智慧性。教学程序的执行期待开放化，如果有需要，教师不妨吸收学生的参与意见，为建立良性课堂互动环境創造良好条件。
结束语
构建开放式课堂，可以将课堂教学中的师生关系和生生关系以更加和谐、平等、民主的状态呈现出来，让课堂氛围更加灵动活泼。毋庸置疑，开放式课堂构建规避了传统数学课堂教学中教师“一言堂”、学生“不敢言”的弊端，让学生真正做回了自我，发展了自我。创设开放性教学问题、引入生活实例、借助多媒体教学、巧用小组合作法、构建开放式课堂评价等方式，是开放式课堂构建的基本路径。但教无定法，小学数学教师可以在教学实践中不断摸索尝试，探索更符合开放式教学的具体策略，让数学课堂更加开放、灵动与智慧。
参考文献
[1]宋振玲.走出去，小学数学课堂的时空其实很大[J].新课程（综合版），2018（12）：42.
[2]杨传冈.课堂融合：小学数学开放题研究的新作为[J].江苏教育，2018（89）：6.
[3]周益.小学数学开放式教学法的探索研究[J].新课程（中），2018（11）：170.