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摘 要:本文试图通过对高中英语阅读教学中课堂活动设计进行尝试与探究、总结与反思,力求让学生在教师的指导下,通过活动去感知、体验、实践、参与、合作与探究,努力提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。
关键词:语篇阅读 课堂活动 语言能力
高中英语新教材阅读课文题材广泛,体裁多样,语言地道,知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。通过对高中英语阅读课进行活动设计,有利于激发学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,更好地理解课文内容,巩固和发展语言、文化背景知识,提高阅读速度,掌握阅读技巧,培养阅读能力,提高阅读水平,提高学生的综合语言运用能力。
课文阅读一般可以分为“prereading, duringreading, postreading phases” (Brown,1994)。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的语言与思维相互作用的过程,是创造性地学习运用语言的过程(杨连瑞,1995)。据此,阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解,而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。通过一系列教学活动,不仅要使学生全面理解课文,还要培养学生的阅读综合能力,引导学生理解文章的篇章结构、思想内容,并归纳出语言规则及其用法,通过口笔头练习进行内化、迁移,从而使语言技能综合化,这是一个信息输出和反馈的过程。因此活动的设计组织是阅读教学的重点。笔者在教学实践中,遵循系统认知原理,既循序渐进,又注意练习活动形式的多样性,针对不同题材、体裁,在不同阶段设计组织不同的活动,让学生实践,收到了较好的效果。
一、快速阅读,培养阅读速度与技巧
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上。因此,在第一阶段,让学生对语言材料的初步感知,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段活动设计主要如下:
1. 主题引入。可采用头脑风暴(Brainstorming)、设置悬念、直观导入、故事导入等活动进行热身,激发阅读兴趣,引入主题。例如牛津高中英语模块四第1单元,笔者收集了部分广告作为导入话题的内容,生动形象。
2. 策略介绍。可向学生介绍skimming, scanning等快速阅读方法和策略,让学生明了略读是为了快速明确语篇主题、基本结构等,查读是为了明确具体的细节信息等。
3. 浅层理解。可采用问答题(Guiding questions)、判断题、选择题等检测活动或形式。这些活动鼓励学生运用阅读策略查找相关信息。
二、仔细阅读,培养阅读理解能力
阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。在第一阶段完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,细读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。在第二阶段,可以通过一些理解性练习活动,引导学生克服词汇障碍,学习并操练有关阅读方法和技巧,检查学生的阅读理解效果,包括理解词汇意义,捕捉有关信息,理解篇章结构和有关深层含义等。这一阶段的活动设计主要如下:
1. 阅读方式。可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式。
2. 检测理解。可采用问答、判断、讨论、选择、配对等检测形式。
3. 阅读析评。可采用学生发言、教师归纳或师生讨论等双边活动形式。
针对不同教学任务笔者较常用的有以下几种活动:
1. 词汇练习。 通过设计一些有关词汇方面的练习,使学生就部分生词或派生词进行大胆的猜测,探索有关重点词汇、结构的基本用法。可根据内容编制选择题、填空题、词义配对等。
2. 段落理解。可让学生抓住文章的主题句或关键句,把握文章的概貌,培养学生快速摄入信息的能力;也可提供简单的大意,让学生说出相应的段落,将段落与大意配对;或者让学生划分段落并说出大意。
3. 笔记摘录(Notetaking)或填表(Formfilling)。通过这类练习活动,可使学生更具体全面地获取文章有关信息或细节,培养学生的信息处理能力。在教材中安排有这类练习活动,不过也要根据教学需要作些修改,灵活运用,使其真正为教学服务。
4. 策略训练。教师可引导学生根据上下文联系猜测单词词义,也可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。例如牛津高中英语模块三第一单元的阅读课是故事体裁,借助故事几大元素(a plot; main characters; a certain time period; a place; a problem or an issue to be solved; a climax or a surprise ending)学生可在第三阶段轻松完成复述(Retelling)活动。
5. 深层理解。教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索,深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。
三、读后活动,培养语言运用能力
随着学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题,说到底就是语言方面的问题。所以,通过阅读可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成;深化语言知识的学习与运用是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。在这一阶段的活动设计主要如下:
1. 归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳,如chunks等;也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2. 深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3. 运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习活动;笔头上可采用改写、缩写、续写、书面表达等准交际或交际练习活动。
在实践中笔者常用的活动有:
1. 问题讨论。通过设计问题让学生讨论,要求用完整的句子来回答(口头或笔头)。这是一种常用的,也是有效的理解训练和表达训练题型。但在这阶段宜就文章的中心思想、作者的态度与观点、人物的性格、文章的隐含意义等来提问,以培养学生通过对已知的信息、知识进行推理判断,从而提高创造性思维能力。组织形式上可以通过:a.学生问—学生答,b. 学生问—教师答, c. 教师问—学生答。鼓励学生质疑,深入理解,但不钻牛角尖。教师要根据语言材料设计或鼓励学生提一些综合性较强的讨论题,体现一定的推理性、概括性、评价性、发散性、延伸性等。通过问答进一步理解篇章内容,调动学生运用语言知识和技能进行语言实践。当然不论设计何种类型的问题,都应遵循以下原则:a.问题要与学生的智力水平相适应,并体现“最近发展区”原则;b.问题能激发学生的思维热情;c.问题有助于达成教学目标。
2. 复述。复述不仅有利于整体理解,也有利于整体运用,从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。现代语言学的一个重大研究成果,就是把话语作为交际的单位,把教学从句子水平推进到篇章层面。在做复述活动时,既可进行听说练习,又可以培养写作能力。复述可就课文整体,某一段落,某一事件、人物、地点等展开;教师可根据文章内容提供线索,如时间线索、图表、关键词、情节发展图等形式。此活动形式使用范围广,可以先口头,后笔头,是课文整体教学的一个重要方面。在教学中可结合不同的题材和体裁,选择一定的主线作为线索,供学生复述时参考。从教材文章的写作方式上看,一般以记叙文和说明文为主,记叙文可抓住时间线索或记叙文的六要素作为主要信息呈现。说明文可采用定义法,数字比较法,图表法等作介绍。
3. 课文改写。它是在学生全面理解课文,扫除文中基本的语言障碍后,让学生充分利用课本提高口笔头语言表达能力和语言驾驭能力的有效途径。形式上可指导学生抓住主干和要旨,将课文缩写成简短的概要;或由一种体裁改写成另一种体裁;或根据课文内容进行部分的角色表演;或让学生发挥想象,根据已知的事实,将课文续写等。这些都是教学大纲中所要求达到的能力。
4. 题型训练。可将课文内容编制成完形填空,短文改错或相关的书面表达题,让学生进行训练,这样语言形式操练和阅读理解活动有机结合,较好地体现出语言教学的整体性,有利于巩固、深化对语言材料的理解,提高正确使用语言的能力。
5. 同步阅读。同步阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章,或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。它具有一定的目的性,而不是盲目地添加阅读材料,加重学生的负担。章兼中、俞红珍(1998)曾指出:就整个教材提供的篇目和篇幅,远不能保证阅读的量。为此语言教学需广泛扩充阅读的渠道,以巩固、扩大词汇量及语言知识,培养和发展阅读技巧。平时可选择一定量的难度相当的尽可能是“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读,并可进行适量的课堂限时阅读,以扩大信息输入,巩固和扩大阅读教学的效果。
阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练活动也应随之有所侧重。如何紧扣课文科学设计组织活动以求实效,对广大教师来说是一项创造性的工作。我们要遵循英语教学规律并体现以学生为主体的教学思想,注意几个“结合”:在活动形式上,要结合课文特点和学生实际,有选择地灵活运用,不求面面俱到,要真正激发学生的阅读动机和兴趣,有利于培养良好的阅读习惯、技巧,提高阅读能力;在组织形式上,要注意个体活动与小组活动(pair work, group work)、集体活动相结合,真正使学生参与,才能更好地学习运用阅读技巧;在内容要求上,要注意口笔头相结合,学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合,语言规则学习与语言技能、能力培养相结合。通过阅读课课堂活动,让学生在教师的指导下,通过活动去感知、体验、实践、参与、合作与交流,培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,提高学生综合语言运用能力。
参考文献
1. Brown, H.Douglas. Teaching by principles—An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentice Hall Regents,1994.
2. 杨连瑞. 英语教育学 [M]. 山东大学出版社,1995.
3. 章兼中,俞红珍著.英语教育心理学[M]. 警官教育出版社,1998.
4. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S]. 人民教育出版社, 2003.
关键词:语篇阅读 课堂活动 语言能力
高中英语新教材阅读课文题材广泛,体裁多样,语言地道,知识丰富等特征,是各单元教学的核心部分,也是培养学生阅读能力的主要渠道。通过对高中英语阅读课进行活动设计,有利于激发学生的阅读兴趣,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,更好地理解课文内容,巩固和发展语言、文化背景知识,提高阅读速度,掌握阅读技巧,培养阅读能力,提高阅读水平,提高学生的综合语言运用能力。
课文阅读一般可以分为“prereading, duringreading, postreading phases” (Brown,1994)。根据阅读教学理论,阅读过程是一个主动的语言与思维相互作用的过程,是创造性地学习运用语言的过程(杨连瑞,1995)。据此,阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解,而第三阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用阶段。通过一系列教学活动,不仅要使学生全面理解课文,还要培养学生的阅读综合能力,引导学生理解文章的篇章结构、思想内容,并归纳出语言规则及其用法,通过口笔头练习进行内化、迁移,从而使语言技能综合化,这是一个信息输出和反馈的过程。因此活动的设计组织是阅读教学的重点。笔者在教学实践中,遵循系统认知原理,既循序渐进,又注意练习活动形式的多样性,针对不同题材、体裁,在不同阶段设计组织不同的活动,让学生实践,收到了较好的效果。
一、快速阅读,培养阅读速度与技巧
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。随着信息时代的到来,人们急需尽快获取各种信息资料,成倍提高工作效率与学习效果,培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而,训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上。因此,在第一阶段,让学生对语言材料的初步感知,不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段活动设计主要如下:
1. 主题引入。可采用头脑风暴(Brainstorming)、设置悬念、直观导入、故事导入等活动进行热身,激发阅读兴趣,引入主题。例如牛津高中英语模块四第1单元,笔者收集了部分广告作为导入话题的内容,生动形象。
2. 策略介绍。可向学生介绍skimming, scanning等快速阅读方法和策略,让学生明了略读是为了快速明确语篇主题、基本结构等,查读是为了明确具体的细节信息等。
3. 浅层理解。可采用问答题(Guiding questions)、判断题、选择题等检测活动或形式。这些活动鼓励学生运用阅读策略查找相关信息。
二、仔细阅读,培养阅读理解能力
阅读的关键在于理解,尤其是深层理解。在第一阶段完成表层信息捕捉问题后,学生对文章有了肤浅的认识,阅读速度也得到训练。然而,阅读包含两个阶段:一是辨认文字符号的感性认识阶段;二是理解内容,吸收信息,创造性思维译码的理性认识阶段。因此,细读课文,加深文章的理解就显得尤为必要了。在第二阶段,可以通过一些理解性练习活动,引导学生克服词汇障碍,学习并操练有关阅读方法和技巧,检查学生的阅读理解效果,包括理解词汇意义,捕捉有关信息,理解篇章结构和有关深层含义等。这一阶段的活动设计主要如下:
1. 阅读方式。可采用全文阅读,逐段阅读,合段阅读等阅读方式。
2. 检测理解。可采用问答、判断、讨论、选择、配对等检测形式。
3. 阅读析评。可采用学生发言、教师归纳或师生讨论等双边活动形式。
针对不同教学任务笔者较常用的有以下几种活动:
1. 词汇练习。 通过设计一些有关词汇方面的练习,使学生就部分生词或派生词进行大胆的猜测,探索有关重点词汇、结构的基本用法。可根据内容编制选择题、填空题、词义配对等。
2. 段落理解。可让学生抓住文章的主题句或关键句,把握文章的概貌,培养学生快速摄入信息的能力;也可提供简单的大意,让学生说出相应的段落,将段落与大意配对;或者让学生划分段落并说出大意。
3. 笔记摘录(Notetaking)或填表(Formfilling)。通过这类练习活动,可使学生更具体全面地获取文章有关信息或细节,培养学生的信息处理能力。在教材中安排有这类练习活动,不过也要根据教学需要作些修改,灵活运用,使其真正为教学服务。
4. 策略训练。教师可引导学生根据上下文联系猜测单词词义,也可引导学生弄清文章的文体思路,了解各种不同体裁的课文的结构特点。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略,同时也有助于学生下一阶段完成重建语篇的表达训练。例如牛津高中英语模块三第一单元的阅读课是故事体裁,借助故事几大元素(a plot; main characters; a certain time period; a place; a problem or an issue to be solved; a climax or a surprise ending)学生可在第三阶段轻松完成复述(Retelling)活动。
5. 深层理解。教师可启发学生寻找或利用文章上下文线索,深刻理解文章的细节内容、中心思想、作者的写作态度、写作意图及文章的“弦外之音”。
三、读后活动,培养语言运用能力
随着学生对课文理解的深化,教师必须提高学生对语言知识的掌握程度。阅读理解的问题,说到底就是语言方面的问题。所以,通过阅读可以学习语言知识,通过学习语言知识,有助于提高阅读能力。阅读能力与语言学习,两者相辅相成;深化语言知识的学习与运用是提高学生阅读能力和语言表达能力的必然要求。在这一阶段的活动设计主要如下:
1. 归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳,如chunks等;也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。
2. 深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。
3. 运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习活动;笔头上可采用改写、缩写、续写、书面表达等准交际或交际练习活动。
在实践中笔者常用的活动有:
1. 问题讨论。通过设计问题让学生讨论,要求用完整的句子来回答(口头或笔头)。这是一种常用的,也是有效的理解训练和表达训练题型。但在这阶段宜就文章的中心思想、作者的态度与观点、人物的性格、文章的隐含意义等来提问,以培养学生通过对已知的信息、知识进行推理判断,从而提高创造性思维能力。组织形式上可以通过:a.学生问—学生答,b. 学生问—教师答, c. 教师问—学生答。鼓励学生质疑,深入理解,但不钻牛角尖。教师要根据语言材料设计或鼓励学生提一些综合性较强的讨论题,体现一定的推理性、概括性、评价性、发散性、延伸性等。通过问答进一步理解篇章内容,调动学生运用语言知识和技能进行语言实践。当然不论设计何种类型的问题,都应遵循以下原则:a.问题要与学生的智力水平相适应,并体现“最近发展区”原则;b.问题能激发学生的思维热情;c.问题有助于达成教学目标。
2. 复述。复述不仅有利于整体理解,也有利于整体运用,从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。现代语言学的一个重大研究成果,就是把话语作为交际的单位,把教学从句子水平推进到篇章层面。在做复述活动时,既可进行听说练习,又可以培养写作能力。复述可就课文整体,某一段落,某一事件、人物、地点等展开;教师可根据文章内容提供线索,如时间线索、图表、关键词、情节发展图等形式。此活动形式使用范围广,可以先口头,后笔头,是课文整体教学的一个重要方面。在教学中可结合不同的题材和体裁,选择一定的主线作为线索,供学生复述时参考。从教材文章的写作方式上看,一般以记叙文和说明文为主,记叙文可抓住时间线索或记叙文的六要素作为主要信息呈现。说明文可采用定义法,数字比较法,图表法等作介绍。
3. 课文改写。它是在学生全面理解课文,扫除文中基本的语言障碍后,让学生充分利用课本提高口笔头语言表达能力和语言驾驭能力的有效途径。形式上可指导学生抓住主干和要旨,将课文缩写成简短的概要;或由一种体裁改写成另一种体裁;或根据课文内容进行部分的角色表演;或让学生发挥想象,根据已知的事实,将课文续写等。这些都是教学大纲中所要求达到的能力。
4. 题型训练。可将课文内容编制成完形填空,短文改错或相关的书面表达题,让学生进行训练,这样语言形式操练和阅读理解活动有机结合,较好地体现出语言教学的整体性,有利于巩固、深化对语言材料的理解,提高正确使用语言的能力。
5. 同步阅读。同步阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章,或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章或进行适量的泛读等。它具有一定的目的性,而不是盲目地添加阅读材料,加重学生的负担。章兼中、俞红珍(1998)曾指出:就整个教材提供的篇目和篇幅,远不能保证阅读的量。为此语言教学需广泛扩充阅读的渠道,以巩固、扩大词汇量及语言知识,培养和发展阅读技巧。平时可选择一定量的难度相当的尽可能是“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读,并可进行适量的课堂限时阅读,以扩大信息输入,巩固和扩大阅读教学的效果。
阅读是一个综合过程,能力的提高更是一个循序渐进的过程。不同年级应有不同阅读达标要求,课堂上各阶段的阅读理解训练活动也应随之有所侧重。如何紧扣课文科学设计组织活动以求实效,对广大教师来说是一项创造性的工作。我们要遵循英语教学规律并体现以学生为主体的教学思想,注意几个“结合”:在活动形式上,要结合课文特点和学生实际,有选择地灵活运用,不求面面俱到,要真正激发学生的阅读动机和兴趣,有利于培养良好的阅读习惯、技巧,提高阅读能力;在组织形式上,要注意个体活动与小组活动(pair work, group work)、集体活动相结合,真正使学生参与,才能更好地学习运用阅读技巧;在内容要求上,要注意口笔头相结合,学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合,语言规则学习与语言技能、能力培养相结合。通过阅读课课堂活动,让学生在教师的指导下,通过活动去感知、体验、实践、参与、合作与交流,培养学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,提高学生综合语言运用能力。
参考文献
1. Brown, H.Douglas. Teaching by principles—An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Prentice Hall Regents,1994.
2. 杨连瑞. 英语教育学 [M]. 山东大学出版社,1995.
3. 章兼中,俞红珍著.英语教育心理学[M]. 警官教育出版社,1998.
4. 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S]. 人民教育出版社, 2003.