区域活动是一种深受幼儿喜欢的游戏形式，它是一个让幼儿自主学习，自主探索的物质环境，幼儿在尽情玩耍的同时，各种学习得以进行，各种能力得以培养。在这当中幼儿无意识和有意识地产生交互作用，从而互相促进并获得经验。以下研究将结合实践探索在区域活动中应如何培养幼儿合作行为的指导策略。
　　一、教师的干预
　　教师有计划、有目的地引导，对于幼儿处理、解决身边出现的问题将起到很大的作用。由于幼儿社会经验少，交往技巧不成熟，往往因说话方式不得当，以自我为中心，在交往中出现矛盾。作为教师，分担着不同的角色，是幼儿的支持者、合作者和引导者，我们应当善于观察和了解每一名幼儿矛病，恰当的进行引导。教师在幼儿区域活动中的干预主要有以下几种形式：
　　1.平行式介入法。教师作为活动的组织者需提供场所、材料和游戏内容，让幼儿根据预设内容进行活动从而发生合作行为，教师作为支持者应及时记录行为，并作反思，然后在下次活动中改进。
　　案例：在玩跳绳活动中，目标定为幼儿能相互合作利用跳绳玩游戏，可是由于幼儿缺乏玩跳绳的经验，拿到跳绳后，他们不知道该如何合作，好几名幼儿拿着绳子却不知该怎么玩，于是出现了幼儿拿着跳绳你追我赶，以及捆绑他人的现象。教师观察到此次活动后，于是经常带着幼儿玩跳绳的游戏，在积累了一定的经验后，当再次进行这个区域活动时，幼儿便能和同伴很好的进行跳绳活动，从一个一个玩到三四个人一起，甚至是一群人一起玩跳绳。
　　2.垂直式介入法。幼儿在活动中遇到问题时，教师应及时进行帮助，让幼儿明确该如何继续活动。
　　案例：在“我会穿衣服”活动中，要求幼儿和爸爸（妈妈）两两合作，给衣服扣上扣子，拉上拉链。活动开始后有的幼儿一个人拿着衣服乱穿，还有的幼儿拿着衣服站在原地不知道该怎么穿。于是教师就和另一名幼儿当场示范两个人如何合作，很快其他幼儿也依着老师做的样子模仿起来，不一会儿一件件衣服就很快的穿在爸爸、妈妈）、爷爷、奶奶身上，幼儿很棒的完成了任务。
　　3.交叉式介入法。当进行某种游戏到一定程度后，幼儿却无法再深入下去，只能停留在表面活动上。这时作为引导者的教师不能直接告知他们还可以怎么玩，而应让幼儿自己发现该怎么玩。教师也可以和幼儿一起游戏，让幼儿在“无意中”发现新的层面。在活动中教师的参与是至关重要的，但教师也要根据不同的情况适时地介入，让幼儿间的合作能力得到最大的发挥。幼儿既要产生合作的意愿又要进行合作的行为，这需要教师仔细地观察并及时进行不同地指导。
　　二、材料的投放
　　皮亚杰说：“儿童的智慧源于材料”。在区域活动中，材料是游戏的显性元素，是诱发、支撑、发展幼儿合作行为的媒介。材料直接影响幼儿的活动质量，关系到幼儿发展的速度和方向，在区域活动中起着举足轻重的作用。在区域活动过程中，应充分挖掘材料的潜在性和替代性。
　　1.积极调整材料，促使幼儿产生合作行为。在区域活动中如果材料缺乏变化，那么幼儿就会失去继续玩耍的兴趣，更不会发生进一步的合作行为。因此在投放材料时应以生态学思想为指导，并对原有材料进行添加、删减、组合、再现等，赋予材料系统性的意义和价值。而材料进行加工后，会迫使幼儿采取协商、分工合作的方式去解决操作过程中所出现的一些问题。
　　案例：在玩“过家家”游戏中，教师提供了大小型号不一的厨房用具、长短不均的筷子，用法不同的调味品和极不妥当的角色分配。这不仅使简单的问题复杂化，还增加了活动的难度，幼儿不能独立完成任务。于是幼儿们便开始商量重新分工、合作。在这当中幼儿产生合作的需要，从而激发了幼儿合作的欲望。
　　2.运用各区域间的关系，使其产生合作行为。教师可在投放材料时，有目的的将几种有关联的活动区域布置在一起，这样便于幼儿在游戏时将自己的作品（成品或半成品）提供给相邻区域的同伴。或向同伴索取材料，并将它们进行组合，即最终的作品可由多名幼儿合作而成。通过实践，我们发现孩子们对于这样合作行为带来的成功很有成就感。
　　三、规则的制定
　　幼儿在区域活动中是自由的游戏者，但是为了形成良好的行为习惯，教师必须制定游戏规则。首先要制定区域活动的总规则：在进行区域活动时，小朋友们要谦让、要协商、要有礼貌、不要争抢玩具等。其次根据具体区域制定相应的规则。
　　在此需要注意的是教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。因此在制定游戏规则的同时，要积极建立一种轻松、和谐、平等的师幼关系，创立一种合作的精神氛围，能使孩子得到鼓舞、增强自信，让幼儿合作的意念和行为得到进一步地保障和强化。
　　四、有效的评价
　　评价是区域活动中的最后一个环节，却是让幼儿间合作行为得到加强的重要环节。教师应在每次活动后进行评价，让幼儿感受合作带来的快乐。可以用“你们真棒，大家一起把这件事完成了！”“由于你们的合作，这事做得太好了！”等鼓励幼儿。在这当中教师还可适时引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理零散经验。