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【摘 要】在科学技术大发展的背景下，网络化、信息化的教学手段逐渐在教育领域得到有效应用。国内高校也愈发注重信息化技术的正面作用并将其融入到教学改革中，并将其作为教学模式优化的基础;这种改革方式有助于强化高校专业学科的教学效果，优化各学科的教学模式。混合式教学源自于信息化技术，而将线下线上混合教学与思政课程相融合，可以切实增强思政教学效果，充分展现先进技术优势，强化思政课程在互联网上的话语权。本文将简要分析思政课线上线下混合式教学概念与优势，研究思政课线上线下混合式教学原则，重点探究思政课线上线下混合式教学平台构建、教学模式设计、教学策略以及相关注意事项，以期增强学生的综合素养。
【关键词】思政课程;线下教学;线上教学
信息化时代背景下，高校思政课教学迎来了新的发展机遇与挑战。习近平总书记在全国宣传思想工作会议上强调：“要完成新形势下宣传思想工作举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的使命任务，必须科学认识网络传播规律，提高用网治网水平，使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量”。截至2019年底，国内网民已超过8.7亿人;其中，青年占比超过65%，学生成为网民主体，而新时代的学生更适应也更愿意以网络的形式获取知识。在此背景下，网络这样的高地思想政治课教师不占领、不充分利用，各种错误言论、观点、信息就会喧嚣尘土。因此利用好网络资源，让信息化教学在高校思政课教学中正得到日益深入的应用。找到高校思政传统教学模式与信息化教学的契合点，提升高校思政课教育的影响力、感染力与实效性。基于此，教学阵地从真实到虚拟、从线下到线上的转化，将教学空间从有限扩展至无限，围绕思政课线上线下混合式教学改革进行探究有着重要意义。
1.思政课线上线下混合式教学概念与优势
1.1线上线下混合式教学概念
线上教学是指依托互联网，以网络虚拟空间为媒介特征的教学活动;而线下教学更多是指相对于线上的传统教学模式，主要依托现实当中的物理空间进行社会实践与教学活动。将线下线上两种教学模式相融合，即为混合式教学;该种教学方式能够将物理时空的教学活动通过网络平台与信息技术延伸至虚拟时空，有机融合课堂教学、信息化教学工具以及互联网类的教学资源，进而增强整体的教学效果，达到其中的育人教学目的。混合式教学有助于学生参与课堂教学，依托线上学习增强学习活动的个性，强化教师的学习效果。
1.2线上线下混合式教学特征
线下线上混合式是教学的具体特点，包括以下几方面：第一，在教学内容方面，这种教学模式突破传统教材内容的桎梏与局限，更多地立足于学生的关注点、兴趣点，对教学内容体系进行统筹安排，重新构建课程体系，了解学生需求与学情实际。第二，在教学形式方面，该种教学模式打破了传统陈旧、单一的教学体系，有机融合网络教学与课堂教学，充分呈现出混合教学多样化的特点。第三，在教学手段方面，教师依托该种教学模式能够更好地运用信息技术、多媒体技术有机融合传统教学手段与信息化技术手段，充分发挥两者优势。第四，在教学评价方面，该种教学模式将教学结果与教学过程相融合，充分展现了教学评价考核的科学性、合理性、多元性等特点。
1.3思政课线上线下混合式教学优势
相关调查研究表明，高校学生在参与思政课程时，很难充分展现出较高的课堂参与度，对思政课程學习活动不够重视且兴趣不高，甚至不熟悉整体的课程安排。
若是教师能够将线上线下混合式教学模式融入到思政课程教学中，能够有针对性地解决上述问题，具体表现出以下几个特点：
第一、激发学生的主动性，绝大多数大学生拥有成熟的思维模式，不同于中小学生，大学生普遍对固定的教学计划较为反感，更渴望自觉性、自主性的学习活动。基于此，为推动学生综合素养的发展，教师应明确学生是否具备自主独立的学习能力与自主意识之间的重要关系。在参与思政课程学习活动时，绝大多数大学生将其归类为不重要课程，未能充分重视相关学习活动，教师通过有效融合线下线上两种模式，能够调动大学生的探究欲望与学习兴趣，将先进教学方法展现给学生，优化教学内容，调动更多的教学资源，强化课程的针对性，教师还可依托线上平台从互联网中筛选出优质的教学资源，活跃课堂氛围，丰富教学内容，通过结合两种教学模式，将原本单调的教学课程进行革新，增强大学生对于思政课程的学习热情。
第二、保障学生在课堂教学中的主体地位，不同于新型的教学模式，传统思政教学更多地将学生固定为被动接受者地位，仅仅单纯将知识灌输给给学生;教师可开展合作式教学活动，确保学生拥有更多的时间，使其能够对思政教学内容、教学方式进行自主选择，而不是单纯地听从教师指令;在此基础上，思政教师只需适当地引导并利用网络平台即可将思政课程的知识框架体系传递给学生，强化学生的积极性，使其能够主动地投入到各项教学活动中，引领其充分感知学习乐趣。
2015年，冯务中教授的思政慕课登陆国际知名平台EDX，吸引140多个国家近8000多人选课，更有海外分析追寻英文版课程。这是清华大学首次将混合式教学模式与思政课程相融合的创新与改革举措。清华马院副院长介绍，4门本科阶段重要的思政课已全部融合混合式教学，选课人次突破21万人次。传统思政课堂需要耗费45-90分钟讲述完整章节。若是将每个章节分解若干知识点，制作成独立的短视频，有助于学生自由调配时间，选取在线学习、客户端观看、离线观看等方式，随时学习，解放教师的精力，拓展延伸讨论环节。
冯教授的思政课堂更像是辩论赛，大学生围绕“互联网爱国主义”主题，争辩不断、反复论断;只有当学生们的讨论陷入胶着时，助教或教授才会适当地进行引导;思政课堂辩论是思政课程在广大学子眼中最具魅力的教学环节。应用混合式教学方法的线下思政课堂为每位学生留下了充足的发言机会。相应的，线上思政教学更具有内容均衡、概念明确、逻辑清晰的优势，但为增强知识点的教学效果，还需要依赖师生互动、点对点的线下教学。清华大学在应用混合式教学模式时，通常以传统课堂为‘根’，将互联网作为有力的技术支撑，充分发挥线下与线上教学优势。思政教学方式变革与创新既摒弃传统满堂灌的教学模式，还有助于激发学生动力，统一价值塑造、能力培养与知识传授，增强思政教师的教学力。 基于思政传统课堂所开展的教学变革，从根本上转变了高效思政课程的价值取向，更加契合个性化、定制化的时代特点;其中，线下学习更能满足学生需求并紧贴学情实际，严格遵循“服务学生、关照学生、围绕学生”的基本原则，彰显思政教学改革所带来的勃勃生机。
2.思政课线上线下混合式教学原则
将线下线上混合式教学模式运用到思政课上，需要严格遵循以下几个原则：
第一、始终明确教学主体为学生，在思政课程中应用混合教学模式时，教师要重视与学生共享、探讨、交流学习经验，充分发挥自身的引导作用，明确学生在教学中的主体地位;同时，教师也要明确教学的出发点为学生兴趣，强化教学内容与教学方式的合理性，将自由度较高的交流平台提供给学生，确保学生可依托交流平台主动开展线上学习，积极参与课堂学习活动。
第二、保持协作性原则，教师在运用混合式教学模式时，应注重与学生间的协同交流，不能仅仅在师生之间、学生之间开展交流活动，还应引导学生与日常的教学周边环境产生共鸣;始终坚持协作性原则，增强交流沟通的有效性，推动学生将新的经验共享给同学与教师，不断强化学生对探究与合作意识，强化学生的互动效果。
第三、情景交融原则，该原则具体是指交替性地开展线下线上教学活动，充分展现信息化技术的优势;通过开展辅助教学活动，有效衔接线下与线上教学，保证各环节的一致性、协同性;与此同时，思政课教师还可通过融合线下线上联合模式，互补各教学模式的优势，以达成预期教学目标。
第四、因地制宜原则，教师在开展思政教学活动时，应结合学情实际，充分调动校内的教学资源;简单而言，教师在实际的教学活动中效需要明确教学条件的差异性，充分发挥教学资源优势，更好地融合信息化技术手段与传统教学手段，并将其服务于思政课教学活动，强化学生的参与性，帮助学生构建正确、积极的价值观、人生观、世界观，增强学生的认知与思想水准。
3.思政课线上线下混合式教学平台的构建
3.1明确教学资源载体
为达成育人教学目标，线下线上混合式教学模式的应用效果与协同性，更好地开展思政教学活动，教师应从以下几点着手搭建网络平台：
第一、依托云课堂、微信、微博、微课等教学平台，完善教学体系;比如，云课堂通常涵盖了资源、活动、消息等不同模块，微课视频涵盖多种专业课程，教师可将上述教学平台中的资源库、文字、图片等相互连接、相互融合，充分调动大学生的探究欲望与兴趣，丰富教学平台的签到、教学计划、小组方案等多种功能，不断强化思政课程的探索积极性。
第二、教师可依托线上教学体系，组织学生参与头脑风暴、在线测试、答疑讨论、小组任务、问卷调查等多种活动。
第三、教师应充分发挥教学平台的优势，将个性教育理念积极引入各项教学环节，组织学生参与翻转课堂教学。
第四，引入数据统计功能，全方面地了解不同类型学生的视频浏览记录，把握不同学生群体的实际学习需求，增强整体教学质量;同时，教师还应注重开展现场答疑活动，切实满足思政教学的实际需求。
3.2优化教学资源内容
在选择线上资源时，教师要紧密结合思政课程教学大纲、教学目标。在筹备阶段，教师应充分利用互联网技术、信息化技术手段，将导学案的相关资源与师生共享。在思政课程体系中，导学案具体是指学习方案，主要结合课程不同阶段的具体目标与教学内容，帮助思政教师设计课程教学中的知识，拓展活动探究、习题测试，学习粉丝、阶段目标、教学重点、学法指导等模块，进而确保收集到的网络教学资源与思政课程的教学目标更为贴合。此外，思政教师应从文字、图片、音频、视频等多个维度，紧跟教学目标，实现不同形式教学资源的共享;具体包括教材、课件、教学大纲等理论资料。在选取线上教学资源时，教师应秉持以下基本原则，即引导学生充分投入到线上思政教学活动中，不断强化思政理论教学的有效性、及时性、科学性，强化学生自主研究、自主学习的能力与意识，从整体性角度提升思政教学的针对性、自由性、灵活性。
3.3选取探讨资源
长期以来，线上思政教学的根本教学目标在于不断强化大学生的综合素养，确保大学生始终能够坚持正确、健康、向上的思想理念，更好地抵御多元化網络思潮的负面影响，保证思政教学的稳定长久发展。若从线上教学角度进行思考，则教师在开展思政教学时，应辩证地看待网络新兴技术的时效性与重要性，充分发挥网络技术的优势，强化思政话语权。基于此，教师应从以下几点着手，选取思政课程的探讨性资源：
第一、建立合理、科学、有效的话题资料库，避免大学生在大学阶段寄予出现不良思想。
第二、在选择探讨内容时，教师应倾向于更具代表性且能够严重冲击国内四种教育体系的评论信息、价值观以及负面言论，带领学生深入探究并思考不良言论与不良思潮，进而强化思政教学质量。当前，大多数思政教师在选区课程探讨性资源时，需要面对多种多样、类型不同的网络不良言论;这也给教师带来一定困难，因此，教师应始终秉持教学基本原则，在马列主义的理论引导下，针对不同类型的不良观点，探索出积极的应对策略与方法，不断健全思政教学的线上与线下教学体系。
4.思政课线上线下混合式教学模式设计
4.1建立网络课堂实践的一体化教学模式
教师在应用线下线上混合式教学模式开展思政教学时，首先需要对整体的运用方式进行设计。当前，在大学课程体系中，思修课是思政课程中的重点课程;其主要教学目标即为教育并引导当代大学生形成正确、科学地法治观、道德观、人生观、世界观，传授大学生崇高的道德准则与远大的理想，将社会主义核心价值观充分灌输给学生，确保其能够时刻展现抖擞的精神面貌并勇于承担一定的社会公共责任。
为更好地达成上述教学效果，教师可采取网络-课堂-实践一体化的教学模式，即有机融合实践拓展、课堂互动教学、线上自主学习三项教学环节，充分发挥上述各项教学环节的优势，提高教学效果，教师具体可从以下几点着手： 第一、在思政课程开始前，教师可充分利用网络平台，引导学生参与线上自主学习;在该教学环节，教师应注重做好前期自学准备工作，具体包括下列步骤。首先，高校思政教师应从移动学习平台、微信互动平台、网络学习平台中筛选出较为适宜的线上教学平台;其次，围绕教学目标、教学任务，构建教学资源库，将学习任务与课程教学资源发布在教学平台，促使学生主动参与自主学习活动并准备好课堂讨论与发言的相关资料;再次，教师应在教学开始前运用微信群、q q 群，将课程学习信息提前一周发布给学生，这有助于学生更好地了解学习流程，确保自身可以充分结合教学任务安排，高质高效地完成线上学习任务;最后，教师应督促学生利用线上学习平台，将自身对于课程教学进程中出现的各类疑惑、问题反馈给教师;教师可结合学生的反馈结果，不断优化线下教学方式与内容，切实增强思政课程的教学效果。
第二、教师可依托课堂互动式教学，有机融合翻转课堂与传统课堂。思修课程具有明显的学科特点，因此，教师在开展思政课堂教学活动时，应明确教学主体为学生，重点优化课堂讲解、交流展示、学生讨论等各项环节。同时，为更好地践行新课程提出的各项要求，教师应适当转换自身定位，将教学任务重点集中在答疑解惑、课堂管理、组织活动方面，确保线下教学任务主要集中在问题解决，进而引导学生围绕疑惑、问题、社会热点进行讨论，确保班内学生能够在思想层面对上述问题达成共识并形成贴近社会主流的价值观。
第三、教师应依托实践拓展教学环节，带领学生转化思政理论知识，提升自身的专项能力与综合素养。在思政课程教学体系中，实践拓展环节具体包括课外实践、课内实践两种教学模式;该教学环节有助于转化学生的理论知识，切实增强其综合素养。基于此，教师在组织学生参与课内实践活动时，应结合思政课程教材中的具体教学内容，不断强化实践活动的合理性、科学性;比如，引入模拟法庭、影片观赏、辩论、演讲等丰富多彩的活动形式，充分调动学生的探究欲望与学习兴趣。同时，教师也可结合思修课程的实际教学内容，适当地调整教学模式，设置主题性演讲活动，引导学生围绕理想进行演讲。简单而言，通过有机融合课堂教学与主题实践活动，不但能够持续增强学生的课堂參与度，切实提升学生的综合素养，还可以引导学生围绕具体的思政课程内容与班内学生、教师产生共鸣并深入进行思考。
课外实践具体市值校内社会实践，不仅包括勤工助学、文明建设、征文比赛等形式，还涵盖多种类型校外社会实践活动，具体的实践活动形式主要为社会调查实践、养老院探访、志愿者活动、做义工等。实践活动有助于强化学生的情感体验，使其能够在后续的生活中，严格遵循理论指导并做到知行合一。
4.2设置多元化的考核模式
高校在考核线下线上混合式教学在思政课程中的应用效果时，应从以下三点着手：
第一、线上教学考核，主要的教学评价与考核工作集中于在线学习进程中的回帖、发帖、讨论、提问等活动情况以及学生在线学习时间，并整合成线上思政成绩表。
第二、课堂教学考核，主要的教学评价与考核内容集中于学生发言情况、讨论参与度以及成果展示状态，并整理为课堂表现成绩。
第三、教学实践考核，主要的教学评价与考核内容包括学生在参与实践活动时取得的实际成果，并将其整理为实践活动成绩。
通过引入多元化的教学考核方式，有助于引导学生充分重视学习结果与学习过程;这样既能凸显出混合式教学的重要意义，也能强化大学生的思政综合素养。
5.思政课线上线下混合式教学策略
5.1加强线上线下的协同性
在应用线下线上混合模式开展高校思政课程教学活动时，校方管理层应明确师资队伍是基础;但国内大部分高校不具备充足的思政教学资源，这就导致思政教师需要面临极大的教学压力与繁重的教学任务。为切实增强高校思政教学质量，高校管理层应围绕混合式教学模式，分别设置课堂思政与网络思政课程，有效衔接线上线下的人才培养与教学内容，增强两者的协同性、统一性。简单而言，高校管理层应持续强化线下线上教学模式的协同性，推动课堂思政教师与网络思政教师开展紧密的交流、互动、沟通活动，进而增强混合教学模式的应用水准。具体可以从以下几点着手：第一、围绕课堂教学的目标，制定网络教学规划，不断强化网络思政教学的探索性、实践性、理论性;注重开展在线讨论活动，帮助思政教师总结大学生的学习状态、思想状况，不断调整教学内容、教学模式、教学方法。第二、结合网络思政教学情况，从思政课堂教材中找寻相关理论知识，增强混合教学体系的自然度、流畅度。
5.2增强学生学习的自主性
为更好地满足协同育人的思政教学要求，教师应将学生注意力集中到课堂上，不断增强线上思政教学的有效性。但由于多方面客观因素的影响，社会思潮多元且多变，教师很难制定出合理有效的教学策略;基于此，教师应逐渐将教学资源、教学经历倾向于对学生自主能力与自主学习意识的培养，确保学生在面对多元化的社会思潮以及不良价值观的影响时，能够始终遵循思政理论，寻求高质高效的解决策略。思政教师具体可从以下几点着手，解决上述问题：第一、在课堂教学活动中，完善思政问题体系，引领学生广泛收集资料并针对不同类型的社会实际问题，制定解决预案与应对方法。第二、围绕社会思潮提出具体的思政问题，充分调动校内资源库，督促学生及时查阅资料以应对社会诸多不良思潮与价值观。第三、对于校内资源库难以解决的问题，教师可通过设置评价体系并将学生积极性与问题解决能力纳入其中的方式，不断探寻解决策略，强化学生的综合思政素养。
5.3优化课程比例
线下线上混合教学模式具有较高的自由度、灵活度，因此，教师在应用该种教学方式开展思政教学课程时，很容易导致学生陷入过于自由、灵活的环境中，而逐步忽视参与线上四周学习活动。基于此，网络思政教师应依托互联网平台对学生的上线情况进行审核监督，探寻科、学合理的监督方法，保证学生能够有效参与线上教学活动，切实增强思政线上课程的教学质量。与此同时，思政教师还需要注重优化线下线上两种课程的课时占比，不断强化线上思政教学在思政课程体系中的重要意义，正确划分思政课时，将传统课时一分为二，将半数教学课时给予线上思政课程，尽可能避免大学生对线上思政教学产生逆反、抵触心理，进而调动其积极性，不断强化思政教学效果。 6.思政课线上线下混合式教学的保障条件
6.1网络环境
教师在运用线下线上混合模式开展高校思政教学活动时，对网络条件、网络环境较为依赖。基于此，高校管理层应从以下几个着手，为思政教师营造良好环境：第一、围绕思政课程建立教学团队、课程制作团队，展开分工合作，组织教师共同参与在线思政课程的建设、研发、维护工作，不断完善思政在线课程体系。第二、无偿将校园WIFI开放给大学生，确保其能够没有顾虑地参与线上学习活动。第三、在开展线下思政教学活动时，应以小班教学形式为主，完善线下课堂的多媒体设施，确保教学设备能够满足线下与线上的思政教学要求，为小组合作学习提供便利性。第四、加大财政资金投入，强化硬件设施建设，确保思政教师能够有效开展混合式教学，不断增强外部教学环境的优越性。
6.2教师素养
将线下线上混合模式与高校思政教学相融合，会大幅加大思政教师的工作难度与工作量;其中，这种新型教学模式要求思政教师具备一定的信息技术水准，能够运用并掌握信息技术设备，这也给思政教师带来的新挑战。基于此，思政教师可从以下几点着手，强化自身综合素养，构建高水平的师资队伍：第一、课前开展资料的收集、查阅、整理工作并将其制作成数字化的思政教学资源，依托信息技术设备，将不同类型的教学资源整合成教学课件，强化线上线下思政教学的针对性。第二、高校管理层应增强对思政教师的专项技能培训力度，不断增强思政线上教学水准。第三、在信息化时代，教师应革新自身的教学能力，努力学习先进的信息化技能，确保自身能够熟练运用不同类型的先进信息技术手段。
6.3学生积极性
高校思政教师在运用混合式教学方法开展思政教学活动，注重优化学生并推动其积极参与到线下思政教学与线上思政教学活动中。混合式教学模式具有各种优势，比如，线上思政教学注重引导大学生自主自觉学习交流理论知识，而线下思想教学活动注重吸引大学生参与课程的实践、讨论等环节。简单而言，混合式教学能够将学生从传统的被动状态转变为主动状态，持续强化线下思政课堂与线上思政课堂对于大学生的吸引力。在此基础上，教师还应根据大学生的思想症结、关注点、兴趣点，灵活运用不同类型的教学，对教学手段进行创新，充分调动大学生的主动性与积极性，促使其能够在实践活动中展现表达欲与参与欲，帮助其内化理论知识，切实增强自身综合素养。
结束语：
新时代背景下的思政教育与互联网越来越紧密。习近平总书记指出“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思想政治理论课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。思政课是高校学生的必修课，而信息技术是当代最重要、影响最广泛的科学技术之一。新形势下，依托互联网技术，将网络教学手段与传统教学手段相融合，衍生出混合教学模式，有助改善思政教学窘境，达到预期教学目标。基于部分学生对思政课程兴趣较低、基础弱、底子薄，这更凸显出混合式教学的重要性。高校应明确教学资源载体，优化教学资源内容，选取探讨资源，可以构建有效的混合式教学平台;建立网络-课堂-实践的一体化教学模式，设置多元化的考核模式;通过加强线上线下的协同性，增强学生学习的自主性，优化课程比例;注重保障网络环境，提升教师素养与学生积极性，以切实提升混合式思政教学效果。同时，引导学生对问题进行质疑，树立正确的三观，使学生在当前的社会发展过程中能够贡献自身力量。
参考文献：
[1]刘艳冬.应用型高校思政课教学中“线上线下”混合式教学模式的应用研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（11）：191-192.
[2]吉铠东，雷青松，廖晨宏.基于“智慧树”平台的线上线下混合式教学模式探究——以“中国近现代史纲要”课程为例[J].文教资料，2020（30）：173-174+220.
[3]胡慧.基于“任务驱动”的思政课混合式教学设计及运用[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（10）：16-18.
[4]梁红秀.高校思政课线上线下教学衔接研究[J].学校党建与思想教育，2020（18）：49-51.
作者简介：
李飞燕（1985-），女，四川人，研究生，讲师，主要研究方向：传统文化与思想政治教育。
（作者單位：四川工商学院马克思主义学院）
【关键词】思政课程;线下教学;线上教学
信息化时代背景下，高校思政课教学迎来了新的发展机遇与挑战。习近平总书记在全国宣传思想工作会议上强调：“要完成新形势下宣传思想工作举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象的使命任务，必须科学认识网络传播规律，提高用网治网水平，使互联网这个最大变量变成事业发展的最大增量”。截至2019年底，国内网民已超过8.7亿人;其中，青年占比超过65%，学生成为网民主体，而新时代的学生更适应也更愿意以网络的形式获取知识。在此背景下，网络这样的高地思想政治课教师不占领、不充分利用，各种错误言论、观点、信息就会喧嚣尘土。因此利用好网络资源，让信息化教学在高校思政课教学中正得到日益深入的应用。找到高校思政传统教学模式与信息化教学的契合点，提升高校思政课教育的影响力、感染力与实效性。基于此，教学阵地从真实到虚拟、从线下到线上的转化，将教学空间从有限扩展至无限，围绕思政课线上线下混合式教学改革进行探究有着重要意义。
1.思政课线上线下混合式教学概念与优势
1.1线上线下混合式教学概念
线上教学是指依托互联网，以网络虚拟空间为媒介特征的教学活动;而线下教学更多是指相对于线上的传统教学模式，主要依托现实当中的物理空间进行社会实践与教学活动。将线下线上两种教学模式相融合，即为混合式教学;该种教学方式能够将物理时空的教学活动通过网络平台与信息技术延伸至虚拟时空，有机融合课堂教学、信息化教学工具以及互联网类的教学资源，进而增强整体的教学效果，达到其中的育人教学目的。混合式教学有助于学生参与课堂教学，依托线上学习增强学习活动的个性，强化教师的学习效果。
1.2线上线下混合式教学特征
线下线上混合式是教学的具体特点，包括以下几方面：第一，在教学内容方面，这种教学模式突破传统教材内容的桎梏与局限，更多地立足于学生的关注点、兴趣点，对教学内容体系进行统筹安排，重新构建课程体系，了解学生需求与学情实际。第二，在教学形式方面，该种教学模式打破了传统陈旧、单一的教学体系，有机融合网络教学与课堂教学，充分呈现出混合教学多样化的特点。第三，在教学手段方面，教师依托该种教学模式能够更好地运用信息技术、多媒体技术有机融合传统教学手段与信息化技术手段，充分发挥两者优势。第四，在教学评价方面，该种教学模式将教学结果与教学过程相融合，充分展现了教学评价考核的科学性、合理性、多元性等特点。
1.3思政课线上线下混合式教学优势
相关调查研究表明，高校学生在参与思政课程时，很难充分展现出较高的课堂参与度，对思政课程學习活动不够重视且兴趣不高，甚至不熟悉整体的课程安排。
若是教师能够将线上线下混合式教学模式融入到思政课程教学中，能够有针对性地解决上述问题，具体表现出以下几个特点：
第一、激发学生的主动性，绝大多数大学生拥有成熟的思维模式，不同于中小学生，大学生普遍对固定的教学计划较为反感，更渴望自觉性、自主性的学习活动。基于此，为推动学生综合素养的发展，教师应明确学生是否具备自主独立的学习能力与自主意识之间的重要关系。在参与思政课程学习活动时，绝大多数大学生将其归类为不重要课程，未能充分重视相关学习活动，教师通过有效融合线下线上两种模式，能够调动大学生的探究欲望与学习兴趣，将先进教学方法展现给学生，优化教学内容，调动更多的教学资源，强化课程的针对性，教师还可依托线上平台从互联网中筛选出优质的教学资源，活跃课堂氛围，丰富教学内容，通过结合两种教学模式，将原本单调的教学课程进行革新，增强大学生对于思政课程的学习热情。
第二、保障学生在课堂教学中的主体地位，不同于新型的教学模式，传统思政教学更多地将学生固定为被动接受者地位，仅仅单纯将知识灌输给给学生;教师可开展合作式教学活动，确保学生拥有更多的时间，使其能够对思政教学内容、教学方式进行自主选择，而不是单纯地听从教师指令;在此基础上，思政教师只需适当地引导并利用网络平台即可将思政课程的知识框架体系传递给学生，强化学生的积极性，使其能够主动地投入到各项教学活动中，引领其充分感知学习乐趣。
2015年，冯务中教授的思政慕课登陆国际知名平台EDX，吸引140多个国家近8000多人选课，更有海外分析追寻英文版课程。这是清华大学首次将混合式教学模式与思政课程相融合的创新与改革举措。清华马院副院长介绍，4门本科阶段重要的思政课已全部融合混合式教学，选课人次突破21万人次。传统思政课堂需要耗费45-90分钟讲述完整章节。若是将每个章节分解若干知识点，制作成独立的短视频，有助于学生自由调配时间，选取在线学习、客户端观看、离线观看等方式，随时学习，解放教师的精力，拓展延伸讨论环节。
冯教授的思政课堂更像是辩论赛，大学生围绕“互联网爱国主义”主题，争辩不断、反复论断;只有当学生们的讨论陷入胶着时，助教或教授才会适当地进行引导;思政课堂辩论是思政课程在广大学子眼中最具魅力的教学环节。应用混合式教学方法的线下思政课堂为每位学生留下了充足的发言机会。相应的，线上思政教学更具有内容均衡、概念明确、逻辑清晰的优势，但为增强知识点的教学效果，还需要依赖师生互动、点对点的线下教学。清华大学在应用混合式教学模式时，通常以传统课堂为‘根’，将互联网作为有力的技术支撑，充分发挥线下与线上教学优势。思政教学方式变革与创新既摒弃传统满堂灌的教学模式，还有助于激发学生动力，统一价值塑造、能力培养与知识传授，增强思政教师的教学力。 基于思政传统课堂所开展的教学变革，从根本上转变了高效思政课程的价值取向，更加契合个性化、定制化的时代特点;其中，线下学习更能满足学生需求并紧贴学情实际，严格遵循“服务学生、关照学生、围绕学生”的基本原则，彰显思政教学改革所带来的勃勃生机。
2.思政课线上线下混合式教学原则
将线下线上混合式教学模式运用到思政课上，需要严格遵循以下几个原则：
第一、始终明确教学主体为学生，在思政课程中应用混合教学模式时，教师要重视与学生共享、探讨、交流学习经验，充分发挥自身的引导作用，明确学生在教学中的主体地位;同时，教师也要明确教学的出发点为学生兴趣，强化教学内容与教学方式的合理性，将自由度较高的交流平台提供给学生，确保学生可依托交流平台主动开展线上学习，积极参与课堂学习活动。
第二、保持协作性原则，教师在运用混合式教学模式时，应注重与学生间的协同交流，不能仅仅在师生之间、学生之间开展交流活动，还应引导学生与日常的教学周边环境产生共鸣;始终坚持协作性原则，增强交流沟通的有效性，推动学生将新的经验共享给同学与教师，不断强化学生对探究与合作意识，强化学生的互动效果。
第三、情景交融原则，该原则具体是指交替性地开展线下线上教学活动，充分展现信息化技术的优势;通过开展辅助教学活动，有效衔接线下与线上教学，保证各环节的一致性、协同性;与此同时，思政课教师还可通过融合线下线上联合模式，互补各教学模式的优势，以达成预期教学目标。
第四、因地制宜原则，教师在开展思政教学活动时，应结合学情实际，充分调动校内的教学资源;简单而言，教师在实际的教学活动中效需要明确教学条件的差异性，充分发挥教学资源优势，更好地融合信息化技术手段与传统教学手段，并将其服务于思政课教学活动，强化学生的参与性，帮助学生构建正确、积极的价值观、人生观、世界观，增强学生的认知与思想水准。
3.思政课线上线下混合式教学平台的构建
3.1明确教学资源载体
为达成育人教学目标，线下线上混合式教学模式的应用效果与协同性，更好地开展思政教学活动，教师应从以下几点着手搭建网络平台：
第一、依托云课堂、微信、微博、微课等教学平台，完善教学体系;比如，云课堂通常涵盖了资源、活动、消息等不同模块，微课视频涵盖多种专业课程，教师可将上述教学平台中的资源库、文字、图片等相互连接、相互融合，充分调动大学生的探究欲望与兴趣，丰富教学平台的签到、教学计划、小组方案等多种功能，不断强化思政课程的探索积极性。
第二、教师可依托线上教学体系，组织学生参与头脑风暴、在线测试、答疑讨论、小组任务、问卷调查等多种活动。
第三、教师应充分发挥教学平台的优势，将个性教育理念积极引入各项教学环节，组织学生参与翻转课堂教学。
第四，引入数据统计功能，全方面地了解不同类型学生的视频浏览记录，把握不同学生群体的实际学习需求，增强整体教学质量;同时，教师还应注重开展现场答疑活动，切实满足思政教学的实际需求。
3.2优化教学资源内容
在选择线上资源时，教师要紧密结合思政课程教学大纲、教学目标。在筹备阶段，教师应充分利用互联网技术、信息化技术手段，将导学案的相关资源与师生共享。在思政课程体系中，导学案具体是指学习方案，主要结合课程不同阶段的具体目标与教学内容，帮助思政教师设计课程教学中的知识，拓展活动探究、习题测试，学习粉丝、阶段目标、教学重点、学法指导等模块，进而确保收集到的网络教学资源与思政课程的教学目标更为贴合。此外，思政教师应从文字、图片、音频、视频等多个维度，紧跟教学目标，实现不同形式教学资源的共享;具体包括教材、课件、教学大纲等理论资料。在选取线上教学资源时，教师应秉持以下基本原则，即引导学生充分投入到线上思政教学活动中，不断强化思政理论教学的有效性、及时性、科学性，强化学生自主研究、自主学习的能力与意识，从整体性角度提升思政教学的针对性、自由性、灵活性。
3.3选取探讨资源
长期以来，线上思政教学的根本教学目标在于不断强化大学生的综合素养，确保大学生始终能够坚持正确、健康、向上的思想理念，更好地抵御多元化網络思潮的负面影响，保证思政教学的稳定长久发展。若从线上教学角度进行思考，则教师在开展思政教学时，应辩证地看待网络新兴技术的时效性与重要性，充分发挥网络技术的优势，强化思政话语权。基于此，教师应从以下几点着手，选取思政课程的探讨性资源：
第一、建立合理、科学、有效的话题资料库，避免大学生在大学阶段寄予出现不良思想。
第二、在选择探讨内容时，教师应倾向于更具代表性且能够严重冲击国内四种教育体系的评论信息、价值观以及负面言论，带领学生深入探究并思考不良言论与不良思潮，进而强化思政教学质量。当前，大多数思政教师在选区课程探讨性资源时，需要面对多种多样、类型不同的网络不良言论;这也给教师带来一定困难，因此，教师应始终秉持教学基本原则，在马列主义的理论引导下，针对不同类型的不良观点，探索出积极的应对策略与方法，不断健全思政教学的线上与线下教学体系。
4.思政课线上线下混合式教学模式设计
4.1建立网络课堂实践的一体化教学模式
教师在应用线下线上混合式教学模式开展思政教学时，首先需要对整体的运用方式进行设计。当前，在大学课程体系中，思修课是思政课程中的重点课程;其主要教学目标即为教育并引导当代大学生形成正确、科学地法治观、道德观、人生观、世界观，传授大学生崇高的道德准则与远大的理想，将社会主义核心价值观充分灌输给学生，确保其能够时刻展现抖擞的精神面貌并勇于承担一定的社会公共责任。
为更好地达成上述教学效果，教师可采取网络-课堂-实践一体化的教学模式，即有机融合实践拓展、课堂互动教学、线上自主学习三项教学环节，充分发挥上述各项教学环节的优势，提高教学效果，教师具体可从以下几点着手： 第一、在思政课程开始前，教师可充分利用网络平台，引导学生参与线上自主学习;在该教学环节，教师应注重做好前期自学准备工作，具体包括下列步骤。首先，高校思政教师应从移动学习平台、微信互动平台、网络学习平台中筛选出较为适宜的线上教学平台;其次，围绕教学目标、教学任务，构建教学资源库，将学习任务与课程教学资源发布在教学平台，促使学生主动参与自主学习活动并准备好课堂讨论与发言的相关资料;再次，教师应在教学开始前运用微信群、q q 群，将课程学习信息提前一周发布给学生，这有助于学生更好地了解学习流程，确保自身可以充分结合教学任务安排，高质高效地完成线上学习任务;最后，教师应督促学生利用线上学习平台，将自身对于课程教学进程中出现的各类疑惑、问题反馈给教师;教师可结合学生的反馈结果，不断优化线下教学方式与内容，切实增强思政课程的教学效果。
第二、教师可依托课堂互动式教学，有机融合翻转课堂与传统课堂。思修课程具有明显的学科特点，因此，教师在开展思政课堂教学活动时，应明确教学主体为学生，重点优化课堂讲解、交流展示、学生讨论等各项环节。同时，为更好地践行新课程提出的各项要求，教师应适当转换自身定位，将教学任务重点集中在答疑解惑、课堂管理、组织活动方面，确保线下教学任务主要集中在问题解决，进而引导学生围绕疑惑、问题、社会热点进行讨论，确保班内学生能够在思想层面对上述问题达成共识并形成贴近社会主流的价值观。
第三、教师应依托实践拓展教学环节，带领学生转化思政理论知识，提升自身的专项能力与综合素养。在思政课程教学体系中，实践拓展环节具体包括课外实践、课内实践两种教学模式;该教学环节有助于转化学生的理论知识，切实增强其综合素养。基于此，教师在组织学生参与课内实践活动时，应结合思政课程教材中的具体教学内容，不断强化实践活动的合理性、科学性;比如，引入模拟法庭、影片观赏、辩论、演讲等丰富多彩的活动形式，充分调动学生的探究欲望与学习兴趣。同时，教师也可结合思修课程的实际教学内容，适当地调整教学模式，设置主题性演讲活动，引导学生围绕理想进行演讲。简单而言，通过有机融合课堂教学与主题实践活动，不但能够持续增强学生的课堂參与度，切实提升学生的综合素养，还可以引导学生围绕具体的思政课程内容与班内学生、教师产生共鸣并深入进行思考。
课外实践具体市值校内社会实践，不仅包括勤工助学、文明建设、征文比赛等形式，还涵盖多种类型校外社会实践活动，具体的实践活动形式主要为社会调查实践、养老院探访、志愿者活动、做义工等。实践活动有助于强化学生的情感体验，使其能够在后续的生活中，严格遵循理论指导并做到知行合一。
4.2设置多元化的考核模式
高校在考核线下线上混合式教学在思政课程中的应用效果时，应从以下三点着手：
第一、线上教学考核，主要的教学评价与考核工作集中于在线学习进程中的回帖、发帖、讨论、提问等活动情况以及学生在线学习时间，并整合成线上思政成绩表。
第二、课堂教学考核，主要的教学评价与考核内容集中于学生发言情况、讨论参与度以及成果展示状态，并整理为课堂表现成绩。
第三、教学实践考核，主要的教学评价与考核内容包括学生在参与实践活动时取得的实际成果，并将其整理为实践活动成绩。
通过引入多元化的教学考核方式，有助于引导学生充分重视学习结果与学习过程;这样既能凸显出混合式教学的重要意义，也能强化大学生的思政综合素养。
5.思政课线上线下混合式教学策略
5.1加强线上线下的协同性
在应用线下线上混合模式开展高校思政课程教学活动时，校方管理层应明确师资队伍是基础;但国内大部分高校不具备充足的思政教学资源，这就导致思政教师需要面临极大的教学压力与繁重的教学任务。为切实增强高校思政教学质量，高校管理层应围绕混合式教学模式，分别设置课堂思政与网络思政课程，有效衔接线上线下的人才培养与教学内容，增强两者的协同性、统一性。简单而言，高校管理层应持续强化线下线上教学模式的协同性，推动课堂思政教师与网络思政教师开展紧密的交流、互动、沟通活动，进而增强混合教学模式的应用水准。具体可以从以下几点着手：第一、围绕课堂教学的目标，制定网络教学规划，不断强化网络思政教学的探索性、实践性、理论性;注重开展在线讨论活动，帮助思政教师总结大学生的学习状态、思想状况，不断调整教学内容、教学模式、教学方法。第二、结合网络思政教学情况，从思政课堂教材中找寻相关理论知识，增强混合教学体系的自然度、流畅度。
5.2增强学生学习的自主性
为更好地满足协同育人的思政教学要求，教师应将学生注意力集中到课堂上，不断增强线上思政教学的有效性。但由于多方面客观因素的影响，社会思潮多元且多变，教师很难制定出合理有效的教学策略;基于此，教师应逐渐将教学资源、教学经历倾向于对学生自主能力与自主学习意识的培养，确保学生在面对多元化的社会思潮以及不良价值观的影响时，能够始终遵循思政理论，寻求高质高效的解决策略。思政教师具体可从以下几点着手，解决上述问题：第一、在课堂教学活动中，完善思政问题体系，引领学生广泛收集资料并针对不同类型的社会实际问题，制定解决预案与应对方法。第二、围绕社会思潮提出具体的思政问题，充分调动校内资源库，督促学生及时查阅资料以应对社会诸多不良思潮与价值观。第三、对于校内资源库难以解决的问题，教师可通过设置评价体系并将学生积极性与问题解决能力纳入其中的方式，不断探寻解决策略，强化学生的综合思政素养。
5.3优化课程比例
线下线上混合教学模式具有较高的自由度、灵活度，因此，教师在应用该种教学方式开展思政教学课程时，很容易导致学生陷入过于自由、灵活的环境中，而逐步忽视参与线上四周学习活动。基于此，网络思政教师应依托互联网平台对学生的上线情况进行审核监督，探寻科、学合理的监督方法，保证学生能够有效参与线上教学活动，切实增强思政线上课程的教学质量。与此同时，思政教师还需要注重优化线下线上两种课程的课时占比，不断强化线上思政教学在思政课程体系中的重要意义，正确划分思政课时，将传统课时一分为二，将半数教学课时给予线上思政课程，尽可能避免大学生对线上思政教学产生逆反、抵触心理，进而调动其积极性，不断强化思政教学效果。 6.思政课线上线下混合式教学的保障条件
6.1网络环境
教师在运用线下线上混合模式开展高校思政教学活动时，对网络条件、网络环境较为依赖。基于此，高校管理层应从以下几个着手，为思政教师营造良好环境：第一、围绕思政课程建立教学团队、课程制作团队，展开分工合作，组织教师共同参与在线思政课程的建设、研发、维护工作，不断完善思政在线课程体系。第二、无偿将校园WIFI开放给大学生，确保其能够没有顾虑地参与线上学习活动。第三、在开展线下思政教学活动时，应以小班教学形式为主，完善线下课堂的多媒体设施，确保教学设备能够满足线下与线上的思政教学要求，为小组合作学习提供便利性。第四、加大财政资金投入，强化硬件设施建设，确保思政教师能够有效开展混合式教学，不断增强外部教学环境的优越性。
6.2教师素养
将线下线上混合模式与高校思政教学相融合，会大幅加大思政教师的工作难度与工作量;其中，这种新型教学模式要求思政教师具备一定的信息技术水准，能够运用并掌握信息技术设备，这也给思政教师带来的新挑战。基于此，思政教师可从以下几点着手，强化自身综合素养，构建高水平的师资队伍：第一、课前开展资料的收集、查阅、整理工作并将其制作成数字化的思政教学资源，依托信息技术设备，将不同类型的教学资源整合成教学课件，强化线上线下思政教学的针对性。第二、高校管理层应增强对思政教师的专项技能培训力度，不断增强思政线上教学水准。第三、在信息化时代，教师应革新自身的教学能力，努力学习先进的信息化技能，确保自身能够熟练运用不同类型的先进信息技术手段。
6.3学生积极性
高校思政教师在运用混合式教学方法开展思政教学活动，注重优化学生并推动其积极参与到线下思政教学与线上思政教学活动中。混合式教学模式具有各种优势，比如，线上思政教学注重引导大学生自主自觉学习交流理论知识，而线下思想教学活动注重吸引大学生参与课程的实践、讨论等环节。简单而言，混合式教学能够将学生从传统的被动状态转变为主动状态，持续强化线下思政课堂与线上思政课堂对于大学生的吸引力。在此基础上，教师还应根据大学生的思想症结、关注点、兴趣点，灵活运用不同类型的教学，对教学手段进行创新，充分调动大学生的主动性与积极性，促使其能够在实践活动中展现表达欲与参与欲，帮助其内化理论知识，切实增强自身综合素养。
结束语：
新时代背景下的思政教育与互联网越来越紧密。习近平总书记指出“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思想政治理论课的实践性，把思政小课堂同社会大课堂结合起来，教育引导学生立鸿鹄志，做奋斗者”。思政课是高校学生的必修课，而信息技术是当代最重要、影响最广泛的科学技术之一。新形势下，依托互联网技术，将网络教学手段与传统教学手段相融合，衍生出混合教学模式，有助改善思政教学窘境，达到预期教学目标。基于部分学生对思政课程兴趣较低、基础弱、底子薄，这更凸显出混合式教学的重要性。高校应明确教学资源载体，优化教学资源内容，选取探讨资源，可以构建有效的混合式教学平台;建立网络-课堂-实践的一体化教学模式，设置多元化的考核模式;通过加强线上线下的协同性，增强学生学习的自主性，优化课程比例;注重保障网络环境，提升教师素养与学生积极性，以切实提升混合式思政教学效果。同时，引导学生对问题进行质疑，树立正确的三观，使学生在当前的社会发展过程中能够贡献自身力量。
参考文献：
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作者简介：
李飞燕（1985-），女，四川人，研究生，讲师，主要研究方向：传统文化与思想政治教育。
（作者單位：四川工商学院马克思主义学院）