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摘要：新课程改革理念的贯彻和执行，给高中历史教学提出了更高的要求。为了让学生加深对历史的认识和理解，历史教学要将知识和生活融为一体，构建生活化课堂。因此，生活化教学理念的应用成为当前高中历史教师关注的重要课题。
关键词：生活化教学理念;高中历史;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是历史教学的源头活水。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师要根据学生的认知规律和现有水平，摆脱教材对教学的束缚，借助具有时代性和生活气息的教学内容构建高效课堂，让学生快乐地学习。
一、生活化教学理念的特色和意义
生活化教学是指将教学置于生活背景中，借助生活化教学活动、教学内容与方法，让学生以生活主体的身份参与学习，从而获得有活力的知识的教学模式[1]。生活化教学的积极倡导者是我国著名教育家陶行知先生。陶行知先生认为，“死读书、死教书、教死书”是对人才的摧残。让学生远离生活，学生学到的知识也就无法真正应用于生活。因此，教师要以生活为中心，促使教学与现实生活建立密切的联系，让学生以生活为立足点获得精神力量和思想。在生活化教学理念指引下，陶行知先生提出了“生活即教育”理念，主张让学生融入家庭、社会，在生活中观察、感受、锻炼、辨析。历史是一门人文学科，过去的历史教学带有强烈的应试性，不具备丰富的生活含义，学生学到的知识与生活距离甚远，没有温度和情感，对学生人文素养提升和思维能力培养非常不利。在高中历史课堂教学中，许多教师只顾进行历史价值观教育，让学生记大事、要事，分析历史事件，却很少让学生从人、生活的角度分析历史发展的规律性、必然性。长此以往，学生就很难通过课堂学习满足自身发展需求，对历史的认识也非常片面、形式化。《課程标准》突出了学生的主体地位，在历史教学中，教师应将教学内容与现实生活结合在一起，引导学生从熟悉的日常生活情境中学习历史、观照历史，这不仅可以提高历史教学质量，还可以提升学生的学习兴趣。因此，生活化教学成为当前高中历史教学发展的新方向。
二、基于生活化理念的高中历史教学策略
（一）正确认识历史核心素养
历史核心素养主要包括了：时空观念、家国情怀、唯物史观、历史解释以及史料实证等五个方面的内容。在新课程改革的背景下，历史教师在实施生活化教学策略时，必须应以培养学生的历史核心素养为目标，这样才能发挥其价值，实现课程目标。不过，教师需要首先对上述五项核心素养有正确的认识。时空观念体现着历史学科的本质、唯物史观是学生学习历史的理论保证、家国情怀是历史核心素养的核心价值观、历史解释指的是对历史思维及表达能力的要求、史料实证则是培养学生历史核心素养的基本途径，它们相辅相成，并不是单独存在的。
（二）制定生活化的教学设计
在进行教学设计时，要以教学目标与教学对象为基础，来明确教学的起始点，对教学要素进行有序整理。通常情况下，教师可以按照“生活-教学-生活”的模式进行设计，即将生活化教学资源运用于教学活动中，然后引导学生将学习成果运用到生活中。在进行教学设计时，教师善于观察、归纳与总结，将生活中随处可见的教学资源，合理运用到教学设计中，实现教学目标。笔者就以《物质生活和社会习俗的变迁》为例，首先在教学计划的制定中，要先对学生的情况进行分析，由于授课对象是高一的学生，从他们的年龄来看，本课中所涉及的习俗、衣、食及住等，他们都比较陌生，其中有一小部分的内容，学生可能比较熟悉，如西式婚礼、西装等。所以，授课的过程中教师就可以从这一角度出发，来激发学生的学习热情，减少他们对新课的陌生感，通过从学生熟悉的事物入手，来引导他们去发现近现代中国社会生活的变化，并帮助学生掌握唯物主义历史观的运用方法，分析现实生活中的问题。其次，在新课讲授的过程中，教师可以先利用多媒体设备播放学生家乡的照片，让学生从新老照片中去感受家乡的变化，并思考变化的原因是什么？在此基础上，教师组织学生进行自主学习，探究文中提到的几个方面的变迁，并列出变化表现，让学生能够更好地自我体悟历史，培养学生思考问你的能力。
（三）创设生活化的教学情境
在培养学生时空观念时，教师需要创设合适的生活化教学情境，让学生能够在解释历史事件时，可以站在不同的时空框架下进行，以此达到培养学生时空观念的目的。例如，在《古代中国的手工业经济》的教学中，教师讲到“陶瓷业的成就”时，就可以根据学生对瓷器已有的了解，创设相应的问题情景：①分别出示陶与瓷的图片，说出图片中的陶与瓷是哪个？②陶发展到瓷的过渡阶段是什么时间？再例如，在《走向“大一统”的秦汉政治》教学中，教师在讲到“六王毕，四海一”时，就可以组织学生进行情景剧演绎，重现当时秦灭六国的情形，让学生能够更加准确掌握秦统一六国的顺利与时间，更好培养学生的时空观念。
（四）开辟贴近生活的第二课堂
课堂是开展教学活动的主要场所，但并不是唯一的场所，在实施历史生活化教学策略中，教师还可以将教学深入到生活中，通过开辟第二课堂的方式，来激发学生的历史学习热情，实现第一课堂与第二课堂之间的链接。例如，在《君主专制政体的演进与强化》教学中，就可以组织学生去当地图书馆查阅史料，这样既能帮助学生刚好的学习历史知识，还能提升学生的史料实证能力。
三、结语
在高中历史教学中，开展生活化教学不仅能激发学生的历史学习热情，提高教学效率，也有助于学生历史素养的发展。因此，教师要对此予以正确认识，通过深入反思、实践与创新，来构建高效的历史生活化课堂教学模式，促进教学水平的提升，进而实现历史课程的育人目标。
参考文献
[1]王先红.刍议生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2019（14）：102-103.
[2]李元元.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：108.
[3]傅连忠.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（10）：94.
关键词：生活化教学理念;高中历史;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活就是历史教学的源头活水。《普通高中历史课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教师要根据学生的认知规律和现有水平，摆脱教材对教学的束缚，借助具有时代性和生活气息的教学内容构建高效课堂，让学生快乐地学习。
一、生活化教学理念的特色和意义
生活化教学是指将教学置于生活背景中，借助生活化教学活动、教学内容与方法，让学生以生活主体的身份参与学习，从而获得有活力的知识的教学模式[1]。生活化教学的积极倡导者是我国著名教育家陶行知先生。陶行知先生认为，“死读书、死教书、教死书”是对人才的摧残。让学生远离生活，学生学到的知识也就无法真正应用于生活。因此，教师要以生活为中心，促使教学与现实生活建立密切的联系，让学生以生活为立足点获得精神力量和思想。在生活化教学理念指引下，陶行知先生提出了“生活即教育”理念，主张让学生融入家庭、社会，在生活中观察、感受、锻炼、辨析。历史是一门人文学科，过去的历史教学带有强烈的应试性，不具备丰富的生活含义，学生学到的知识与生活距离甚远，没有温度和情感，对学生人文素养提升和思维能力培养非常不利。在高中历史课堂教学中，许多教师只顾进行历史价值观教育，让学生记大事、要事，分析历史事件，却很少让学生从人、生活的角度分析历史发展的规律性、必然性。长此以往，学生就很难通过课堂学习满足自身发展需求，对历史的认识也非常片面、形式化。《課程标准》突出了学生的主体地位，在历史教学中，教师应将教学内容与现实生活结合在一起，引导学生从熟悉的日常生活情境中学习历史、观照历史，这不仅可以提高历史教学质量，还可以提升学生的学习兴趣。因此，生活化教学成为当前高中历史教学发展的新方向。
二、基于生活化理念的高中历史教学策略
（一）正确认识历史核心素养
历史核心素养主要包括了：时空观念、家国情怀、唯物史观、历史解释以及史料实证等五个方面的内容。在新课程改革的背景下，历史教师在实施生活化教学策略时，必须应以培养学生的历史核心素养为目标，这样才能发挥其价值，实现课程目标。不过，教师需要首先对上述五项核心素养有正确的认识。时空观念体现着历史学科的本质、唯物史观是学生学习历史的理论保证、家国情怀是历史核心素养的核心价值观、历史解释指的是对历史思维及表达能力的要求、史料实证则是培养学生历史核心素养的基本途径，它们相辅相成，并不是单独存在的。
（二）制定生活化的教学设计
在进行教学设计时，要以教学目标与教学对象为基础，来明确教学的起始点，对教学要素进行有序整理。通常情况下，教师可以按照“生活-教学-生活”的模式进行设计，即将生活化教学资源运用于教学活动中，然后引导学生将学习成果运用到生活中。在进行教学设计时，教师善于观察、归纳与总结，将生活中随处可见的教学资源，合理运用到教学设计中，实现教学目标。笔者就以《物质生活和社会习俗的变迁》为例，首先在教学计划的制定中，要先对学生的情况进行分析，由于授课对象是高一的学生，从他们的年龄来看，本课中所涉及的习俗、衣、食及住等，他们都比较陌生，其中有一小部分的内容，学生可能比较熟悉，如西式婚礼、西装等。所以，授课的过程中教师就可以从这一角度出发，来激发学生的学习热情，减少他们对新课的陌生感，通过从学生熟悉的事物入手，来引导他们去发现近现代中国社会生活的变化，并帮助学生掌握唯物主义历史观的运用方法，分析现实生活中的问题。其次，在新课讲授的过程中，教师可以先利用多媒体设备播放学生家乡的照片，让学生从新老照片中去感受家乡的变化，并思考变化的原因是什么？在此基础上，教师组织学生进行自主学习，探究文中提到的几个方面的变迁，并列出变化表现，让学生能够更好地自我体悟历史，培养学生思考问你的能力。
（三）创设生活化的教学情境
在培养学生时空观念时，教师需要创设合适的生活化教学情境，让学生能够在解释历史事件时，可以站在不同的时空框架下进行，以此达到培养学生时空观念的目的。例如，在《古代中国的手工业经济》的教学中，教师讲到“陶瓷业的成就”时，就可以根据学生对瓷器已有的了解，创设相应的问题情景：①分别出示陶与瓷的图片，说出图片中的陶与瓷是哪个？②陶发展到瓷的过渡阶段是什么时间？再例如，在《走向“大一统”的秦汉政治》教学中，教师在讲到“六王毕，四海一”时，就可以组织学生进行情景剧演绎，重现当时秦灭六国的情形，让学生能够更加准确掌握秦统一六国的顺利与时间，更好培养学生的时空观念。
（四）开辟贴近生活的第二课堂
课堂是开展教学活动的主要场所，但并不是唯一的场所，在实施历史生活化教学策略中，教师还可以将教学深入到生活中，通过开辟第二课堂的方式，来激发学生的历史学习热情，实现第一课堂与第二课堂之间的链接。例如，在《君主专制政体的演进与强化》教学中，就可以组织学生去当地图书馆查阅史料，这样既能帮助学生刚好的学习历史知识，还能提升学生的史料实证能力。
三、结语
在高中历史教学中，开展生活化教学不仅能激发学生的历史学习热情，提高教学效率，也有助于学生历史素养的发展。因此，教师要对此予以正确认识，通过深入反思、实践与创新，来构建高效的历史生活化课堂教学模式，促进教学水平的提升，进而实现历史课程的育人目标。
参考文献
[1]王先红.刍议生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2019（14）：102-103.
[2]李元元.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：108.
[3]傅连忠.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018（10）：94.