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摘要：在整个素质教育阶段，小学生刚步入校园殿堂，其心理波动会因为外界因素干扰而受到很大的影响。而且语文作为一门启蒙教育的学科，在小学教育中起着核心的作用，其中的阅读理解更是在考试中占比较大。所以，每一位语文教师都要鼓舞学生多学习多阅读，拓宽学生的阅读视野，锻炼学生自主学习能力。对此，笔者将在下文分享几点心得。
关键词：小学语文;课外阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的不断深入，在对学生进行培养的过程中，不能局限于对学生课内阅读理论知识的考查，更重要的是要判断学生能否在掌握课内阅读知识后还能进行课外阅读，从而提高自身的文学素养，拓宽阅读视野。因此，本文从拓宽阅读视野、提升自主能力、开展知识竞赛三个方面讨论了小学语文课外阅读的思考，从而让学生们可以意识到课外语文阅读的重要性，以便能够在未来发展中彰显自己的才华。
一、创设主题活动，开展分组阅读
众所周知，学生个体之间的读书兴趣、读书习惯、读书方法等必然存在差异，也有正误之分。这就要求教师必须对学生进行正确的读书指导，因此教师可以创设主题活动，尊重学生的课外阅读需求，开展分组阅读，发挥学生的阅读能力。同时，利用阅读小组的优势，让几位学生一同进行课外阅读，互相取长补短，不仅能提升阅读能力，还可以锻炼自主学习能力。比如，小学语文教师可以设定一个“追寻伟大足迹，提升思想境界”主题读书日活动，以五个人为一个小组，由学生们自由组队。发出课外读书的倡议，号召全院学生让阅读成为一种生活方式，通过读书坚定学习信念，提升自主学习的能力，在班级中形成爱读书，读好书的良好风尚，让课外阅读成为班级一道亮丽的风景线。教师以一周时间为节点，在一周结束后开展总结小会，旨在组内自行分享自己的课外阅读心得。会上，同学们结合各自的课外阅读经历，分享交流了各自的认识和感悟。大家一致认为，这次主题读书日十分有意义，内容方式新颖，能够不断提升自己，丰富自己的课外知识储备，是一次健康向上的阅读体验。
二、内外相融，加强指导
学生通过阅读大量的作品，获得语言的沉淀，掌握科学的阅读方法。教师要改进课内阅读教学方式，促进课内外阅读方法的融合，能加深学生对文本内容的理解。教师要依托文本，引领学生读标题、读概要、读图表、读段句，要依据文本内容选择恰当的方法。如在阅读《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师要引导学生读背景，了解杜甫，背誦他的著名诗作，了解这首诗背后发生的重大事件;读诗题，知道“闻”是何意？“河南河北”指的是什么地方？读诗句，观古诗结构，知诗体常识;读诗意，说说读懂什么，共研疑难之处;读诗情，理解作者的心理感受。在阅读小说时，可以用体验法学习，让学生自读自悟，如在学习《草船借箭》一文时，教者以讲故事入境、析语言知人，通过精心研读人物的语言，感受人物的性格特征。教师要具有文体意识，要针对不同的文本，教会学生运用不同的阅读方法，读诗歌时注意吟诵、感悟，读散文时要抓住“形散而神不散”的特点，读小说要抓住人物、情节、环境。教师要引导学生读通文本，能抓住关键词品读，并融入文本中思考、想象，将自己想象成文本中的人物，去感受人物的情感，这样才能将文本读透。学生可以从多角度进行赏读，能提升自己的阅读能力。教师要加强课外阅读的指导，引导学生深读，让他们在阅读的基础上讨论，分享阅读感受。如在阅读《青铜葵花》一文后，教者从人物、文本、阅读、文学等四个层面设计问题，引发学生进行思考、讨论。从而能拓展学生的知识视野，陶冶他们的情操。
三、开展知识竞赛，激发阅读兴趣
教师可以定期开展竞赛，以课外阅读的一些知识为比赛范围，开展相应的读书比赛，激发学生的学习兴趣。比如，教师可以组织学生广泛开展小学语文课外阅读知识竞赛活动，竞赛题型内容可以依据学生阅读程度制定一个范围，也可以从学生必读书目中整理题目，提前告知学生需要在一个星期内阅读那些课外读物。一周后开展知识竞赛，类型一般以选择题和填空题为主，鼓舞学生积极参与，获胜后拥有精美礼品，这样极富趣味性的知识竞赛激发学生的阅读兴趣，纷纷认真阅读准备竞赛。还可以开展乐队分享活动，在学习完《腊八粥》后，引导学生分享自己理解的“年味”是什么？有哪些典型的活动。例如将学生分为四个小组，每小组讨论与搜集“年味”的代表性活动，如：贴春联、守岁等。在分享过程中，同学们认真仔细，用实力证明自己课外阅读的水平。定期开展知识竞赛，不仅是知识的积累，更能够激发学生的阅读兴趣，珍惜每一次课外阅读时光。在教学过程当中遇到难题时教师也应当主动与学生进行讨论，引导学生思考问题，转变学生的思维，能够让学生在课余的过程当中有一双发现阅读的美。
四、跟踪指导，多元评价
教师要采用多样的评价方式，教师可以用“你的点评很有智慧”等激励学生，除语言的激励之外，一个微笑、一个眼神也会对学生的阅读起到莫大的激励，能引发他们深层次的阅读，让他们产生深入思考。教师要指导学生要会记笔记、会写读后感，帮助他们形成良好的阅读习惯。阅读评价的主体要多元，除教师评价外，还要让家长、同学等参与到评价之中，通过多元主体的评价，提升他们阅读的积极性。教师要关注评价的层次性，除阅读内容之外，还要将阅读时间、阅读能力等纳入评价之中，这样的评价才会反映学生的真实情况，才能使评价更有效。教师评价的方式要多样，要关注学生的阅读过程，对他们的检测要有深度，评价要落在点子上，这样才能对学生的阅读有所帮助。
结论
综上所述，基于小学语文课外阅读的教学策略丰富多彩，教师可以从不同角度开设语文阅读教学课堂，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的思维。通过各式各样的教学方式，希望今后学生能够秉承着要读书、读好书的理念，开启自己的课外阅读之路。
参考文献
[1]于丽慧.小学语文课外阅读的有效性策略[J].中国新通信，2020，22（11）：215.
[2]章福成.基于核心素养导向的小学语文课外阅读实施策略[J].华夏教师，2020（13）：32.
[3]周国祖.小学语文课外阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020，6（04）：242.
关键词：小学语文;课外阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课改的不断深入，在对学生进行培养的过程中，不能局限于对学生课内阅读理论知识的考查，更重要的是要判断学生能否在掌握课内阅读知识后还能进行课外阅读，从而提高自身的文学素养，拓宽阅读视野。因此，本文从拓宽阅读视野、提升自主能力、开展知识竞赛三个方面讨论了小学语文课外阅读的思考，从而让学生们可以意识到课外语文阅读的重要性，以便能够在未来发展中彰显自己的才华。
一、创设主题活动，开展分组阅读
众所周知，学生个体之间的读书兴趣、读书习惯、读书方法等必然存在差异，也有正误之分。这就要求教师必须对学生进行正确的读书指导，因此教师可以创设主题活动，尊重学生的课外阅读需求，开展分组阅读，发挥学生的阅读能力。同时，利用阅读小组的优势，让几位学生一同进行课外阅读，互相取长补短，不仅能提升阅读能力，还可以锻炼自主学习能力。比如，小学语文教师可以设定一个“追寻伟大足迹，提升思想境界”主题读书日活动，以五个人为一个小组，由学生们自由组队。发出课外读书的倡议，号召全院学生让阅读成为一种生活方式，通过读书坚定学习信念，提升自主学习的能力，在班级中形成爱读书，读好书的良好风尚，让课外阅读成为班级一道亮丽的风景线。教师以一周时间为节点，在一周结束后开展总结小会，旨在组内自行分享自己的课外阅读心得。会上，同学们结合各自的课外阅读经历，分享交流了各自的认识和感悟。大家一致认为，这次主题读书日十分有意义，内容方式新颖，能够不断提升自己，丰富自己的课外知识储备，是一次健康向上的阅读体验。
二、内外相融，加强指导
学生通过阅读大量的作品，获得语言的沉淀，掌握科学的阅读方法。教师要改进课内阅读教学方式，促进课内外阅读方法的融合，能加深学生对文本内容的理解。教师要依托文本，引领学生读标题、读概要、读图表、读段句，要依据文本内容选择恰当的方法。如在阅读《闻官军收河南河北》这首古诗时，教师要引导学生读背景，了解杜甫，背誦他的著名诗作，了解这首诗背后发生的重大事件;读诗题，知道“闻”是何意？“河南河北”指的是什么地方？读诗句，观古诗结构，知诗体常识;读诗意，说说读懂什么，共研疑难之处;读诗情，理解作者的心理感受。在阅读小说时，可以用体验法学习，让学生自读自悟，如在学习《草船借箭》一文时，教者以讲故事入境、析语言知人，通过精心研读人物的语言，感受人物的性格特征。教师要具有文体意识，要针对不同的文本，教会学生运用不同的阅读方法，读诗歌时注意吟诵、感悟，读散文时要抓住“形散而神不散”的特点，读小说要抓住人物、情节、环境。教师要引导学生读通文本，能抓住关键词品读，并融入文本中思考、想象，将自己想象成文本中的人物，去感受人物的情感，这样才能将文本读透。学生可以从多角度进行赏读，能提升自己的阅读能力。教师要加强课外阅读的指导，引导学生深读，让他们在阅读的基础上讨论，分享阅读感受。如在阅读《青铜葵花》一文后，教者从人物、文本、阅读、文学等四个层面设计问题，引发学生进行思考、讨论。从而能拓展学生的知识视野，陶冶他们的情操。
三、开展知识竞赛，激发阅读兴趣
教师可以定期开展竞赛，以课外阅读的一些知识为比赛范围，开展相应的读书比赛，激发学生的学习兴趣。比如，教师可以组织学生广泛开展小学语文课外阅读知识竞赛活动，竞赛题型内容可以依据学生阅读程度制定一个范围，也可以从学生必读书目中整理题目，提前告知学生需要在一个星期内阅读那些课外读物。一周后开展知识竞赛，类型一般以选择题和填空题为主，鼓舞学生积极参与，获胜后拥有精美礼品，这样极富趣味性的知识竞赛激发学生的阅读兴趣，纷纷认真阅读准备竞赛。还可以开展乐队分享活动，在学习完《腊八粥》后，引导学生分享自己理解的“年味”是什么？有哪些典型的活动。例如将学生分为四个小组，每小组讨论与搜集“年味”的代表性活动，如：贴春联、守岁等。在分享过程中，同学们认真仔细，用实力证明自己课外阅读的水平。定期开展知识竞赛，不仅是知识的积累，更能够激发学生的阅读兴趣，珍惜每一次课外阅读时光。在教学过程当中遇到难题时教师也应当主动与学生进行讨论，引导学生思考问题，转变学生的思维，能够让学生在课余的过程当中有一双发现阅读的美。
四、跟踪指导，多元评价
教师要采用多样的评价方式，教师可以用“你的点评很有智慧”等激励学生，除语言的激励之外，一个微笑、一个眼神也会对学生的阅读起到莫大的激励，能引发他们深层次的阅读，让他们产生深入思考。教师要指导学生要会记笔记、会写读后感，帮助他们形成良好的阅读习惯。阅读评价的主体要多元，除教师评价外，还要让家长、同学等参与到评价之中，通过多元主体的评价，提升他们阅读的积极性。教师要关注评价的层次性，除阅读内容之外，还要将阅读时间、阅读能力等纳入评价之中，这样的评价才会反映学生的真实情况，才能使评价更有效。教师评价的方式要多样，要关注学生的阅读过程，对他们的检测要有深度，评价要落在点子上，这样才能对学生的阅读有所帮助。
结论
综上所述，基于小学语文课外阅读的教学策略丰富多彩，教师可以从不同角度开设语文阅读教学课堂，激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读的思维。通过各式各样的教学方式，希望今后学生能够秉承着要读书、读好书的理念，开启自己的课外阅读之路。
参考文献
[1]于丽慧.小学语文课外阅读的有效性策略[J].中国新通信，2020，22（11）：215.
[2]章福成.基于核心素养导向的小学语文课外阅读实施策略[J].华夏教师，2020（13）：32.
[3]周国祖.小学语文课外阅读教学存在的问题及对策[J].西部素质教育，2020，6（04）：242.