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《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，依据学生的语言学习发展需要，采用多元化的教学思维模式来增强学生的学习主动性和积极性，有助于学生形成正确的英语学习思维和语言感知。在教学中，根据文本学习需要，以培养学生“主动探究、全面发展” 为主线，尊重他们的学习个体差异和发展需要，以此来满足他们语言学习发展的需要。在教学中，通过优化课程教学过程和方法来激活学生的语言学习认知思维，不仅能够提高课程教学有效性，还能够满足学生的语言学习发展需要。
一、鼓励学生自主阅读，培养学习质疑精神
中学生在英语学习中的最大特点是喜欢运用自主阅读和主动探究的学习方式来感悟文本学习内容。特别是喜欢在依据文本感性素材的基础上，运用理性思考的方式来予以质疑，以此来形成丰富的语言学习认知思维。从某种意义上说，学生的这种质疑来源于自身的自主阅读，更是在自主阅读和主动探究基础上的一种升华和体现。
在近几年的英语课程教学中，笔者发现，在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，鼓励学生尝试和探索运用自读的方式进行教学，有助于帮助学生积累丰富语言文化知识。在教学中，首先，注重培养学生的自主阅读习惯，要求学生在自我多样化的阅读方法中能够深入理解概括语篇。其次，注重培养学生的自我质疑精神，让学生的自主学习更为深刻，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。最后，要求学生能够在阅读学习的过程中表达出自己的质疑之处，以便让教师在教学的过程中能够予以把握，提高教学质量。
例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，笔者就采用了上述的方法进行教学。在教学中，笔者要求学生：（1）根据“Reading A”中的习题，进行自主阅读，并能够语意概括文章的表达主题大意。（2）要求学生结合上述问题和自己的理解感悟，划出自己在阅读学习中的一些疑难之处，像，What’s about MP3technology?等。（3）教师根据学生的学习质疑情况，布置一定的思考题目，像What’s the character of Web TV?等，以此来增强学生的学习理解感悟能力。
二、关注合作探究过程，提高语言运用能力
任何语言运用都是在一定的情境氛围下进行的。这就要求我们教师在教学过程中，注重运用合作探究的形式来为学生的语言运用提供必要的环境支持和帮助。学生在这样的教学环境下进行交流，不仅能够帮助学生深化对语言文本素材的认知，增强他们的学习体验，还能够优化学生的语言学习认知和探究过程，促进他们知识和技能的有效内化生成。
学生在合作探究过程中的表达交流是他们对语言学习的一种升华。笔者在近几年的英语课程教学中发现，关注学生的合作探究过程，不仅能够激发学生的学习思维，增强他们学习的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中获取丰富的语言知识。在教学中，我们首先应该培养学生的正确阅读学习思维，让学生在思维的引导下，深入文章阅读过程，增强他们的理解感悟过程。其次，要求学生的语言学习探究提供必要的环境氛围支持，让学生能够积极主动参与学习。最后，鼓励学生运用小组合作、同桌探究等学习过方式参与学习，以此来帮助他们加深对语言文本的学习感悟。
像在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，为了帮助学生更好理解文章，笔者就“Exploring Chinese medicine”话题，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作等形式进行教学。教师对学生的学习表现予以必然的指导和评价。
三、注重学习探究反思，培养学生创新意识
现行的英语课程非常强调学习反思的促进作用。这就要求我们在教学中，从语言学习探究过程的反思来总结自己在学习过程中的得失，以便他们能够进行及时调整，以满足他们的学习发展需要。
笔者以为，这种学习反思是在学习过程基础上的一种总结和升华，能够有助于培养学生的发展创新精神。在教学中，我们应该反思学生的问题探究能力的培养过程，要求学生在探究的过程中能够运用多样化的学习思维参与课程学习。在此基础上，注重培养学生的自我反思能力，要求学生能够从学习的过程中不断反思自我，提高学习效果。学生在学习反思的过程中不仅能够有助于增强学习信心，还能够提高学习的主观能动性。
笔者以为，运用好上述教学模式，一方面，能够体现学生是课程学习主体地位和作用，增强他们学习的主动性和积极性；另一方面，能够优化课程教学过程和方法，增强他们的学习体验。学生的主动探究能力培养，不仅是提高他们综合语言运用能力的重要推动力，更是他们学习发展的必然需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]蔡玉梅.中学生英语自主学习能力培养浅谈[J].校园英语（教研版），2010年第10期
[3]翟雪梅.英语课堂教学中学生主体性培养的探究[D].上海师范大学，2004年
[4]刘雪 高彦向.引导学生主动学习英语的策略[J].中小学教材教学，2005年第3期
（作者单位：江苏徐州市邳州市炮车中学）
一、鼓励学生自主阅读，培养学习质疑精神
中学生在英语学习中的最大特点是喜欢运用自主阅读和主动探究的学习方式来感悟文本学习内容。特别是喜欢在依据文本感性素材的基础上，运用理性思考的方式来予以质疑，以此来形成丰富的语言学习认知思维。从某种意义上说，学生的这种质疑来源于自身的自主阅读，更是在自主阅读和主动探究基础上的一种升华和体现。
在近几年的英语课程教学中，笔者发现，在尊重学生学习主体地位和作用的基础上，鼓励学生尝试和探索运用自读的方式进行教学，有助于帮助学生积累丰富语言文化知识。在教学中，首先，注重培养学生的自主阅读习惯，要求学生在自我多样化的阅读方法中能够深入理解概括语篇。其次，注重培养学生的自我质疑精神，让学生的自主学习更为深刻，培养他们正确的英语学习思维和语言感知能力。最后，要求学生能够在阅读学习的过程中表达出自己的质疑之处，以便让教师在教学的过程中能够予以把握，提高教学质量。
例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学中，笔者就采用了上述的方法进行教学。在教学中，笔者要求学生：（1）根据“Reading A”中的习题，进行自主阅读，并能够语意概括文章的表达主题大意。（2）要求学生结合上述问题和自己的理解感悟，划出自己在阅读学习中的一些疑难之处，像，What’s about MP3technology?等。（3）教师根据学生的学习质疑情况，布置一定的思考题目，像What’s the character of Web TV?等，以此来增强学生的学习理解感悟能力。
二、关注合作探究过程，提高语言运用能力
任何语言运用都是在一定的情境氛围下进行的。这就要求我们教师在教学过程中，注重运用合作探究的形式来为学生的语言运用提供必要的环境支持和帮助。学生在这样的教学环境下进行交流，不仅能够帮助学生深化对语言文本素材的认知，增强他们的学习体验，还能够优化学生的语言学习认知和探究过程，促进他们知识和技能的有效内化生成。
学生在合作探究过程中的表达交流是他们对语言学习的一种升华。笔者在近几年的英语课程教学中发现，关注学生的合作探究过程，不仅能够激发学生的学习思维，增强他们学习的主动性和积极性，还能够让学生在学习的过程中获取丰富的语言知识。在教学中，我们首先应该培养学生的正确阅读学习思维，让学生在思维的引导下，深入文章阅读过程，增强他们的理解感悟过程。其次，要求学生的语言学习探究提供必要的环境氛围支持，让学生能够积极主动参与学习。最后，鼓励学生运用小组合作、同桌探究等学习过方式参与学习，以此来帮助他们加深对语言文本的学习感悟。
像在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，为了帮助学生更好理解文章，笔者就“Exploring Chinese medicine”话题，鼓励学生运用同桌讨论、小组合作等形式进行教学。教师对学生的学习表现予以必然的指导和评价。
三、注重学习探究反思，培养学生创新意识
现行的英语课程非常强调学习反思的促进作用。这就要求我们在教学中，从语言学习探究过程的反思来总结自己在学习过程中的得失，以便他们能够进行及时调整，以满足他们的学习发展需要。
笔者以为，这种学习反思是在学习过程基础上的一种总结和升华，能够有助于培养学生的发展创新精神。在教学中，我们应该反思学生的问题探究能力的培养过程，要求学生在探究的过程中能够运用多样化的学习思维参与课程学习。在此基础上，注重培养学生的自我反思能力，要求学生能够从学习的过程中不断反思自我，提高学习效果。学生在学习反思的过程中不仅能够有助于增强学习信心，还能够提高学习的主观能动性。
笔者以为，运用好上述教学模式，一方面，能够体现学生是课程学习主体地位和作用，增强他们学习的主动性和积极性；另一方面，能够优化课程教学过程和方法，增强他们的学习体验。学生的主动探究能力培养，不仅是提高他们综合语言运用能力的重要推动力，更是他们学习发展的必然需要。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月第1版
[2]蔡玉梅.中学生英语自主学习能力培养浅谈[J].校园英语（教研版），2010年第10期
[3]翟雪梅.英语课堂教学中学生主体性培养的探究[D].上海师范大学，2004年
[4]刘雪 高彦向.引导学生主动学习英语的策略[J].中小学教材教学，2005年第3期
（作者单位：江苏徐州市邳州市炮车中学）