捷克大教育家夸美钮斯认为：“人的本身里外都是一种和谐”。新课程呼唤和谐课堂。何为和谐课堂？和谐课堂就是坚持以人为本，在追求自然、和谐、民主、平等的课堂氛围，营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境，使课堂教学的各因素之间相互依存、相互促进、协调合作、共同发展，形成完美的教学生态，最终促进学生自我激励、自我成长、自我完善。
　　音乐课堂中体现和谐，又有别于其他，因为音乐具有独特的审美与情感价值，和谐的音乐课堂更为注重情趣的培养和愉悦氛围的营造，更强调音乐作品精神内涵的体验与领悟。那么，如何创设和谐的音乐课堂呢？
　　一.创设和谐生动的教学情境
　　优美、和谐的教学情境，是创造和谐音乐课堂的重要因素。特别是低年级小学生的思维具体、形象。音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与情境相和谐的氛围，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解感受用音乐语言表达出来。
　　例如在教学欣赏课《大海的歌》时，我在课前先在教室里粘贴了一些表现“平静的大海，波涛汹涌的大海，暴风雨下的大海”等图片，还有小海鸥在海面上飞翔的图片。使学生感受到坐在教室里就如同置身于浩瀚的大海中。另外还创设了一个“小海鸥和我们做朋友，带领大家游览她的家乡”的音乐故事情境，通过演示多媒体课件、播放《大海的歌》的伴奏音乐，带领学生做优美的小海鸥飞翔的律动，请学生用掌声欢迎小海鸥来到课堂中。以此营造出轻松愉快的音乐氛围，激起学生学习音乐的兴趣。
　　又如，在学习《小宝宝睡着了》一课时，课前我在教室里挂满了“星星”、“月亮”，并拉上窗帘营造了一个安静的夜晚。孩子们一进教室就被吸引了，看着眼前的景象，他们的脚步是轻轻的，即使议论也是悄悄的。这时我及时播放音乐，轻柔优美的摇篮曲回荡在教室里，孩子们一个一个安静地坐了下来。他们被音乐吸引了，有的闭上了眼睛，有的随着音乐节奏轻轻地晃动。听完音乐，孩子们纷纷发表自己的想法，有的说：我好像在太空遨游，跟星星说着悄悄话；有的说，我好像看到妈妈在哄宝宝睡觉……接着屏幕上出现《摇篮曲》的画面，每个学生抱一个布娃娃，让孩子在听的过程中模仿妈妈的动作，体会妈妈对宝宝的爱。然后，将学生分组，创编一个在静静的夜里发生的故事，有的描述了小星星在夜空中玩耍，有些表现妈妈哄宝宝睡觉的神态动作，有的扮演成各种小动物在音乐声中说着悄悄话安然入睡……
　　二.激发和谐有趣的师生互动
　　在音乐教学中，学生喜欢轻松、愉快、平等的课堂氛围，学生的心情舒畅了，思维也活跃起来了，学习的积极性就这样一次次地被调动起来。兴趣浓厚了，学什么都那么有滋有味。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”和谐课堂蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。
　　比如在上《野蜂飞舞》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想会有哪位小动物到来，它们有什么样的特点呢？学生们的想象一下就打开了，有的说：“是蜜蜂，它们飞得时候会发出嗡嗡的声响”；有的说：“这只蜜蜂的身体后有刺”……于是，学生们根据自己的想象，设计出了很多精彩的画面，老师再将这些画面适当变为现实，让学生在乐曲与情境中表演。如此一来，既培养了学生良好的聆听习惯，又使得他们对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。
　　又如在管弦乐曲《快乐的小熊猫》时，课前我精心布置了教室，让小朋友一进音乐教室，就感觉好像进入了动物园。其次，精心制作多媒体画面，画面中描绘了勤劳的熊猫宝宝和其他小动物们生活在美丽的大森林，他们快乐而和睦地相处。接着，在优美的音乐的伴奏下，结合投影片演示，我生动而富于情感地导言：一天，太阳公公又像往常一样，早早地露出了笑脸，美丽的大森林醒来了，小动物们也都醒来了。这时小鸟揉揉小眼睛（任意走到一位小朋友身边，用眼睛请他起立，用动作带领他进行表演），转动着小脑袋，唱着歌，拍打着翅膀飞出了窝，半路上小鸟碰了两只起很早的小熊猫（再任意点起两位小朋友）正摇摇晃晃地抬着一桶水并且唱着歌往回走呢，“熊猫姐姐，你们怎么起得这么早呀?”小鸟（老师）问，演熊猫的小朋友即兴回答（可以选择几位）。老师的语言和表演都随着音乐的发展而同步进行。此时，绘声绘色的讲述，栩栩如生的画面，活泼诙谐的音乐，形象有趣的即兴互动，视听结合，把学生带入起伏跌宕的故事情景之中，流泻出一个个天真稚气的小故事，使学生们完全沉浸在老师所创设的互动情境中。
　　三. 采用真诚激励的课堂评价
　　音乐是和谐悦耳的旋律，音乐课堂应将和谐与完美表现得淋漓尽致，课堂是学生学习的乐园，在课堂中教师对学生充满艺术性的评价将是学生学习的巨大动力。所以，音乐教学中和谐的评价将会使课堂锦上添花。
　　听过这样一堂音乐欣赏课，从“聆听——表现——创编”，步骤非常完整，老师的评价语言据不完全统计，“你真棒”出现了十二次，“你真行！”出现了八次，“你真聪明！”出现了十一次。虽然这位教师，运用了激励性语言，但他缺乏了从内心深处流溢出来的对学生的真诚、赞赏之情，久而久之这种评价就成了虚设，在情感上溅不起一点涟漪。
　　每次借班上课，请同学们演唱前，我都会告诉他们：不管你唱得好不好，我都希望所有的同学能用掌声来表示感谢，因为我们毕竟认识不久，学习时间也太短。由于有了我的事先评价铺垫，学生演唱的过程中不时响起鼓励的掌声。当学生唱完后，我都会真诚的对学生连说感谢，这更是对学生的充分肯定，也激起了其他同学的表演欲望。
　　听过这么一堂课，老师在学生聆听管弦乐《长江之歌》后，请同学从四个文学描述性的答案中选择，有的选“清澈的小溪”，老师说：“中间有滴答的声音，有点像。”有的选“隽秀的山川”，老师说：“连绵不断，不错……”并没有完全否定任何一个答案。老师再次请大家聆听，并且用形象的指挥来表现音乐，最后大家觉得“壮阔的江河”和“隽秀的山川”两个答案比较符合音乐形象，没有通常那种千篇一律的答案。
　　人常说“没有赏识就没有教育”，如果每一位教师都能注重课堂中对学生的评价，让评价更富有人情味，让学生感受到你对他的赏识，那将是一种取之不尽、用之不竭的动力，是和谐音乐课堂的支柱。
　　音乐是审美教育，追求和谐教学之美是音乐课堂的理想境界。和谐的课堂，能为学生提供一份丰富的精神食粮，让学生成为真正的主体，让我们的音乐课堂更加多彩。
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