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摘 要： 教学设计是所有课堂的教学指导，要想实现高中课堂的高效性，就必须坚持教学设计的优化原则，通过教学目标的多元化、课堂教学的科学化、教学方法的多样化推动实现高中课堂教学的高效性。高中化学课堂应具备高效课堂的一般性规律，从优化教学设计入手，打造高效高中化学课堂。
关键词： 化学课堂 教学设计 高效课堂
教学设计无论是在什么情况下都是课堂教学进行的前提与基础，因为教学设计关注的是教育的本质，关注的是教学活动的出口问题。正如马克思所说，人类的任何活动都是在一定意识支配下进行的活动，同样，教学活动也是人类的有意识的活动，是人类进行的有目的、有需求的方向型行为。因此，教学活动必然要受到教学活动之前的意识目的性影响，教学设计就是教学活动的总体思想与规划，是对教学活动在一定的形式下进行的有目的活动。由此可见教学设计是决定教学质量的关键所在。下面从实际的教学实例中探索教学设计在高中化学课堂教学中的重要作用。
1.目标多元化：是课堂教学高效的基础与前提
教学目标作为课堂教学的纲领性东西，是教学活动的指导性原则，没有教学目标就没有课堂教学紧凑的环节过渡，没有课堂教学的目的性，教学双方就会出现毫无目的的情况，不知道课堂教学的走向，很难形成实质的教育目标。因此，我们在教学活动中要注意教学目标的设定及合理性。这不仅关系着教学质量，更关系着教育的本质能否实现。明确具体的教学目标对教师教的方式和学生学的方式起着决定和制约作用，影响着教师的教和学生的学。目标明确可以让教师与学生“有的放矢”，更容易实现目标。在实际的教学活动中，我们在制订教学目标时要考虑以下问题：第一，让学生学到哪些知识？掌握到什么程度？第二，可以利用旧知识为学习哪些知识做准备？第三，要结合学生实际的生活情境看是否与教材中的知识存在关联性。第四，通过学习要培养学生哪方面的能力？并达到什么程度？这就是我们平常所说的能力目标。第五，让学生在学习中达到什么样的情感体验，培养学生什么样的价值观。这些目标，从江苏新课标的要求角度审视的话，就是三维目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。我们在实际的课堂教学中不能单纯地从某一个教学目标出发而舍弃其他目标，还要对教学目标在深度上进行合理把握，不至于过于肤浅，也不至于过于有难度而无法实现，影响学生的学习兴趣与动力。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
2.科学化：是课堂教学的根本
科学化是课堂教学的最重要的原则之一，也就是说课堂教学的科学化就是要以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。即花最少的时间做最有意义的事，达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。
一是课堂教学结构设计。在传统的课堂教学结构中，有这样的模式：导入新课—讲授新课—课堂小结—课堂练习。如果按时间序列就可以分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。但这样的传统课堂结构划分没有问题，只不过是在一些课堂教学中由于时间和实际因素影响，很难做到每一个环节丝丝相扣，达到预期的效果。如在高中化学课的实验课上，如果还按照这样的课堂进行设计往往就会不伦不类。如氯气的收集实验中，由于这种气体的有毒性，我们在做实验时就很难安排传统的教学结构。
二是问题设计。在高中化学课的情境教学中，问题的设计尤为重要，往往起到画龙点睛的作用，正所谓一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氯气》一节，讲氮氯气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氯气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氯气分子获得足够能量后，从氯元素的主要化合价来看，氯气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题学习，必然对所学内容产生强大吸引力，效果不言而喻。
三是课堂练习和作业设计。练习与作业不是为了作业而作业，而是为了“考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础”。“还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担”。
四是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学过程的总结与概括，也是教师思维的文字表达或是图表表达等各种表达形式，它的作用是既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可以达到形象直观的效果。
3.教学方法的多样化：高效课堂的关键
教学有法，但无定法，贵在得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟要采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法，等等，针对高中生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法相互配合，保证教学过程的最优化。
关键词： 化学课堂 教学设计 高效课堂
教学设计无论是在什么情况下都是课堂教学进行的前提与基础，因为教学设计关注的是教育的本质，关注的是教学活动的出口问题。正如马克思所说，人类的任何活动都是在一定意识支配下进行的活动，同样，教学活动也是人类的有意识的活动，是人类进行的有目的、有需求的方向型行为。因此，教学活动必然要受到教学活动之前的意识目的性影响，教学设计就是教学活动的总体思想与规划，是对教学活动在一定的形式下进行的有目的活动。由此可见教学设计是决定教学质量的关键所在。下面从实际的教学实例中探索教学设计在高中化学课堂教学中的重要作用。
1.目标多元化：是课堂教学高效的基础与前提
教学目标作为课堂教学的纲领性东西，是教学活动的指导性原则，没有教学目标就没有课堂教学紧凑的环节过渡，没有课堂教学的目的性，教学双方就会出现毫无目的的情况，不知道课堂教学的走向，很难形成实质的教育目标。因此，我们在教学活动中要注意教学目标的设定及合理性。这不仅关系着教学质量，更关系着教育的本质能否实现。明确具体的教学目标对教师教的方式和学生学的方式起着决定和制约作用，影响着教师的教和学生的学。目标明确可以让教师与学生“有的放矢”，更容易实现目标。在实际的教学活动中，我们在制订教学目标时要考虑以下问题：第一，让学生学到哪些知识？掌握到什么程度？第二，可以利用旧知识为学习哪些知识做准备？第三，要结合学生实际的生活情境看是否与教材中的知识存在关联性。第四，通过学习要培养学生哪方面的能力？并达到什么程度？这就是我们平常所说的能力目标。第五，让学生在学习中达到什么样的情感体验，培养学生什么样的价值观。这些目标，从江苏新课标的要求角度审视的话，就是三维目标：知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标。我们在实际的课堂教学中不能单纯地从某一个教学目标出发而舍弃其他目标，还要对教学目标在深度上进行合理把握，不至于过于肤浅，也不至于过于有难度而无法实现，影响学生的学习兴趣与动力。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。
2.科学化：是课堂教学的根本
科学化是课堂教学的最重要的原则之一，也就是说课堂教学的科学化就是要以最少的时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。即花最少的时间做最有意义的事，达到这一点，要求教师依据教学目标精心搞好以下四个设计。
一是课堂教学结构设计。在传统的课堂教学结构中，有这样的模式：导入新课—讲授新课—课堂小结—课堂练习。如果按时间序列就可以分为课的开始、课的中心和课的结尾，这样固定的三个部分较为合适，这种划分适合于任何一种课型。但这样的传统课堂结构划分没有问题，只不过是在一些课堂教学中由于时间和实际因素影响，很难做到每一个环节丝丝相扣，达到预期的效果。如在高中化学课的实验课上，如果还按照这样的课堂进行设计往往就会不伦不类。如氯气的收集实验中，由于这种气体的有毒性，我们在做实验时就很难安排传统的教学结构。
二是问题设计。在高中化学课的情境教学中，问题的设计尤为重要，往往起到画龙点睛的作用，正所谓一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。如在《盐类的水解》这节课中，首先设疑：“盐溶液是显中性还是显碱性或显酸性？为什么？”接着通过实验演示说明现象，最后师生共同分析得出结论。再如学习《氯气》一节，讲氮氯气的化学性质时，首先分析分子的键能，提出：氯气在通常情况下化学性质如何？当在高温等条件下，氯气分子获得足够能量后，从氯元素的主要化合价来看，氯气可能发生哪些化学反应？由于学生带着问题学习，必然对所学内容产生强大吸引力，效果不言而喻。
三是课堂练习和作业设计。练习与作业不是为了作业而作业，而是为了“考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础”。“还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导，严格要求学生独立完成。不要布置学习解答过深、过难和过量的习题，以减轻学生负担”。
四是板书设计。课堂教学的板书，是教师教学过程的总结与概括，也是教师思维的文字表达或是图表表达等各种表达形式，它的作用是既可以弥补语言难以表达的不足，如化学用语，又可以达到形象直观的效果。
3.教学方法的多样化：高效课堂的关键
教学有法，但无定法，贵在得法。目前书刊上介绍的化学教学方法种类繁多，如探索法、自学辅导法、发现法、程序教学法、单元结构教学法、“读读、议议、练练、讲讲”教学法、“边实验、边观察、边讨论”教学法……一堂课究竟要采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法，如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法，等等，针对高中生的认识水平，还可着重运用探索法、讨论法、自学法等。应用时要注意多种教学方法相互配合，保证教学过程的最优化。